De acordo com as competências específicas de Ensino Religioso, essa área do conhecimento deve contribuir para a convivência com a diversidade e para o enfrentamento de práticas de intolerância e discriminação.
Assinale a alternativa correta:

As competências específicas de Ensino Religioso para o Ensino Fundamental indicam que essa área deve promover a compreensão das diferentes tradições religiosas e filosofias de vida, articulando conhecimentos e valores voltados à formação integral dos estudantes.
Assinale a alternativa correta:

O Ensino Religioso busca construir, por meio do estudo dos conhecimentos religiosos e das filosofias de vida, atitudes de reconhecimento e respeito às alteridades. Trata se de um espaço de aprendizagens, experiências pedagógicas, intercâmbios e diálogos permanentes, que visam ao acolhimento das identidades culturais, religiosas ou não, na perspectiva da interculturalidade, dos direitos humanos e da cultura da paz. Tais finalidades se articulam aos elementos da formação integral dos estudantes, na medida em que fomentam a aprendizagem da convivência democrática e cidadã, princípio básico à vida em sociedade.

A partir do texto, assinale a alternativa correta:

Em consonância com os marcos normativos da educação brasileira e com as competências gerais estabelecidas no âmbito da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o Ensino Religioso no Ensino Fundamental deve assumir uma perspectiva pedagógica comprometida com os direitos humanos, o respeito à diversidade e a formação integral dos educandos.
Analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para verdadeiro e (F) para falso:

I. ( ) O Ensino Religioso deve proporcionar a aprendizagem de conhecimentos religiosos, culturais e estéticos exclusivamente a partir de tradições religiosas institucionalizadas.
II. ( ) Compete ao Ensino Religioso promover o direito à liberdade de consciência e de crença, alinhando-se à defesa dos direitos humanos.
III. ( ) O Ensino Religioso deve privilegiar exclusivamente perspectivas religiosas, evitando abordagens seculares para não comprometer sua identidade pedagógica.
IV. ( ) O Ensino Religioso deve contribuir para que os educandos construam sentidos pessoais de vida, com base em valores, princípios éticos e na cidadania.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:

A Constituição Federal de 1988 (art. 210) e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB nº 9.394/1996 (art. 33, com redação dada pela Lei nº 9.475/1997) estabeleceram fundamentos para o Ensino Religioso no Brasil, definindo sua função educacional como parte integrante da formação básica do cidadão, pautada no respeito à diversidade cultural religiosa e vedada qualquer forma de proselitismo. Posteriormente, normativas como as Resoluções CNE/CEB nº 04/2010 e nº 07/2010 consolidaram seu reconhecimento no currículo do Ensino Fundamental.

Considerando esse marco legal, analise as afirmativas a seguir:

I. O Ensino Religioso, nas escolas públicas de Ensino Fundamental, deve ter matrícula facultativa e respeitar a diversidade cultural religiosa do Brasil.

II. É permitida a adoção de práticas pedagógicas voltadas à promoção de uma determinada religião, desde que haja concordância da comunidade escolar.

III. O Ensino Religioso integra a formação básica do cidadão, devendo contribuir para a compreensão do fenômeno religioso em suas múltiplas manifestações.

IV. A legislação educacional brasileira estabelece o Ensino Religioso como componente obrigatório para o aluno, independentemente de sua opção.

Assinale a alternativa correta:

A BNCC propõe o uso de tecnologias digitais como ferramentas para potencializar a aprendizagem matemática.
Leia o trecho:
O professor utiliza um software de geometria dinâmica para que os alunos construam diferentes tipos de triângulos e investiguem as relações entre seus lados e ângulos. Os estudantes manipulam as figuras e registram suas observações.
Nesse contexto, é correto afirmar que a prática:

A BNCC enfatiza o papel da argumentação e da validação de ideias no ensino de Matemática.

Leia o texto:

Durante a resolução de um problema, dois alunos apresentam respostas diferentes. O professor não indica imediatamente qual está correta, mas solicita que ambos expliquem seus procedimentos, incentivando a turma a analisar os argumentos e identificar possíveis inconsistências ou validações.

De acordo com a BNCC, essa postura docente favorece:

A BNCC organiza a Matemática em unidades temáticas, como Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas e Probabilidade e Estatística.

Leia a situação:

Em uma sequência didática, o professor propõe que os alunos investiguem padrões em sequências numéricas e representem generalizações por meio de expressões algébricas. Durante a atividade, os estudantes formulam conjecturas e testam suas hipóteses. Essa prática está alinhada, principalmente, à unidade temática:

A BNCC destaca a importância do letramento matemático como capacidade de interpretar, representar e comunicar ideias matemáticas em diferentes contextos.

Leia o trecho:

Leia o trecho: Em uma atividade, os alunos analisam um gráfico que apresenta a variação da temperatura ao longo de uma semana. O professor solicita que interpretem os dados, identifiquem tendências, elaborem conclusões e produzam um pequeno texto explicativo sobre as informações observadas.

À luz da BNCC, essa prática está diretamente relacionada desenvolvimento de:

A BNCC propõe que o ensino de Matemática esteja centrado no desenvolvimento de competências, como o raciocínio lógico, a resolução de problemas e a argumentação.

Leia o texto:

Em uma turma do 6º ano, o professor propõe aos alunos o seguinte problema: “Uma feira vende frutas em embalagens com diferentes quantidades. Qual combinação de embalagens permite comprar exatamente 24 frutas, com o menor número possível de pacotes?”. Durante a atividade, os alunos apresentam diferentes estratégias, discutem soluções e justificam seus raciocínios.

Considerando as orientações da BNCC, a prática descrita evidencia, prioritariamente:

No contexto das formações promovidas pelo Pro-LEEI (Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil), uma professora que atua com bebês organiza momentos diários de leitura literária, nos uais segura o livro, modula a voz, observa as reações das crianças, permite que toquem no livro, em objetos presentes na leitura e interage com seus gestos, balbucios e olhares. Ela compreende que esses momentos promovem a construção de vínculos e experiências significativas com a linguagem.

Considerando os pressupostos do Pro-LEEI essa prática evidencia que:

Um professor da Educação Infantil, ao longo do semestre, realiza observações sistemáticas das crianças em diferentes momentos da rotina, como nas brincadeiras, interações e atividades dirigidas. Esses registros são feitos por meio de diários, portfólios, fotografias e relatos, sendo posteriormente utilizados para reorganizar o planejamento pedagógico, respeitando os diferentes tempos, experiências e formas de aprender de cada criança.

Considerando as concepções de avaliação e nas normativas da Educação Infantil, é correto afirmar que essa prática avaliativa: 

O Plano Nacional pela Primeira Infância fundamenta-se na defesa dos direitos das crianças de até seis anos, articulando conhecimentos técnicos, experiências institucionais e uma visão integral do desenvolvimento humano. Ao destacar que “cuidar da primeira infância é cuidar da sociedade no seu conjunto”, o documento explicita princípios que orientam políticas públicas intersetoriais.

Considerando as diretrizes do PNPI, assinale a alternativa que melhor expressa um desses princípios:

Durante uma proposta de produção de texto coletivo em uma turma da Educação Infantil, o professor organiza uma roda de conversa para que as crianças relatem uma experiência vivida (como um passeio ou atividade da rotina). Ele, então registra e ilustra as falas no quadro, problematiza a organização das ideias, questiona a sequência temporal dos acontecimentos (antes, durante, depois), incentiva a escuta entre os pares e promove reflexões sobre a linguagem escrita em sua função social, sem exigir domínio da escrita convencional.

Uma professora da Educação Infantil, ao planejar suas práticas pedagógicas, organiza propostas que consideram as singularidades das crianças, respeitando seus diferentes ritmos, formas de expressão, contextos socioculturais e necessidades específicas. Nesse contexto, ela adapta materiais, diversifica estratégias e promove interações que favorecem a participação de todas as crianças, evitando práticas segregadoras ou excludentes.

Considerando essa situação e os princípios que orientam a Educação Infantil, essa prática pedagógica está fundamentada no princípio de:

Em uma turma de Educação Infantil, o professor organiza a sala em diferentes ambientes — como cantinho da leitura, espaço de faz de conta e área de construção — de modo a favorecer a autonomia, a interação e as múltiplas experiências das crianças. Essa organização está alinhada ao que orienta a Base Nacional Comum Curricular, que compreende o espaço como parte integrante das práticas pedagógicas, contribuindo para o desenvolvimento integral por meio das interações e brincadeiras.

Nesse contexto, a concepção de espaço adotada pelo professor implica compreendê-lo como:

Durante a rotina em uma turma de crianças de 4 anos, a professora organiza um momento de brincadeira com objetos do cotidiano (tampinhas, blocos e brinquedos variados). As crianças são convidadas a agrupar os objetos por cores, tamanhos e formas, organizá-los em sequências e comparar quantidades em diferentes contextos (mais/menos, maior/menor). Ao longo da atividade, a professora intervém com perguntas e desafios, incentivando a reflexão das crianças.

Essa proposta pedagógica indica:

Uma professora, ao observar as interações entre as crianças durante o brincar, identifica conflitos frequentes. Em vez de intervir de forma impositiva, ela promove o diálogo, incentivando a negociação e a expressão de sentimentos.

Essa prática evidencia uma abordagem pedagógica fundamentada:

No desenvolvimento do Projeto Político-Pedagógico (PPP), uma escola de Educação Infantil opta por incorporar práticas culturais da comunidade local, valorizando saberes populares e promovendo a participação das famílias.

Essa decisão revela uma concepção de currículo:

Em uma creche municipal, a professora organiza o momento do lanche de forma coletiva, incentivando as crianças a nomearem os alimentos, compartilharem utensílios e desenvolverem autonomia. Durante esse momento, ela interage verbalmente com as crianças, estimulando a linguagem.

Considerando os princípios da Educação Infantil, essa prática evidencia que: