Durante a rotina em uma turma de
crianças de 4 anos, a professora organiza
um momento de brincadeira com objetos do
cotidiano (tampinhas, blocos e brinquedos
variados). As crianças são convidadas a
agrupar os objetos por cores, tamanhos e
formas, organizá-los em sequências e
comparar quantidades em diferentes
contextos (mais/menos, maior/menor). Ao
longo da atividade, a professora intervém
com perguntas e desafios, incentivando a
reflexão das crianças.
Essa proposta pedagógica indica:

Question

Durante a rotina em uma turma de
crianças de 4 anos, a professora organiza
um momento de brincadeira com objetos do
cotidiano (tampinhas, blocos e brinquedos
variados). As crianças são convidadas a
agrupar os objetos por cores, tamanhos e
formas, organizá-los em sequências e
comparar quantidades em diferentes
contextos (mais/menos, maior/menor). Ao
longo da atividade, a professora intervém
com perguntas e desafios, incentivando a
reflexão das crianças.
Essa proposta pedagógica indica: Alternativa A: Antecipação inadequada de conteúdos
formais. Ou Alternativa B: Desenvolvimento do pensamento lógico-matemático. Ou Alternativa C: Ênfase na memorização de números. Ou Alternativa D: Redução da matemática ao cálculo.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [B] Desenvolvimento do pensamento lógico-matemático. Gabarito: BFundamento decisivo: O enunciado traz ações que correspondem diretamente a classificação, seriação e comparação de quantidades, e não a ensino formal ou memorização numérica.Tema central: Pensamento lógico-matemáticoAnálise das alternativasAErradaEstá errada porque o enunciado não apresenta formalização precoce de conteúdos abstratos. O que aparece é exploração concreta de relações entre objetos em contexto lúdico, por meio de classificação, seriação e comparação.BCertaA alternativa correta se sustenta porque a proposta mobiliza operações próprias da construção de noções lógico-matemáticas na Educação Infantil: classificar objetos por atributos, seriá-los em sequências e comparar quantidades e relações como mais/menos e maior/menor. A mediação docente por perguntas e desafios mostra intervenção intencional voltada à reflexão, e não à execução mecânica.CErradaEstá errada porque o enunciado trabalha relações entre objetos, atributos e quantidades, e não memorização de números como finalidade. Não há foco em decorar números, recitar sequência numérica ou realizar treino de memorização.DErradaEstá errada porque a proposta não se limita a operações ou cálculo. O enunciado enfatiza múltiplas noções matemáticas iniciais, como classificação, seriação e comparação, o que afasta a ideia de redução da matemática ao cálculo.Pegadinha da questãoA confusão explorada é tratar experiências matemáticas da Educação Infantil como se fossem ensino formal precoce, memorização de números ou cálculo, quando o enunciado descreve trabalho com relações e organização lógica.Dica para questões semelhantesSe o enunciado trouxer agrupamento por atributos, sequenciação e comparação de quantidades, a chave é reconhecer construção de noções lógico-matemáticas.Na Educação Infantil, uso de objetos concretos e brincadeira com intervenção por perguntas e desafios indica exploração intencional de relações, não formalização precoce.Para afastar alternativas erradas, verifique se há realmente memorização numérica ou cálculo; se o foco for classificar, ordenar e comparar, não é esse o caso.

Durante a rotina em uma turma de crianças de 4 anos, a prof...

Gabarito comentado

Gabarito: B

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