Ao estudarem as propostas de educação escolar para pessoas com surdez, os professores de uma escola identificaram três tendências educacionais ao longo da história (Damazio, 2007):

A aquisição da língua de sinais por crianças surdas, segundo Felipe (2007), assim como na aquisição de línguas orais-auditivas obedece a maturação da criança e passa por algumas etapas. A autora apresenta três fases, sendo que, na primeira delas, há um período inicial que se assemelha ao balbucio das crianças ouvintes. Nessa fase, a criança com surdez

Felipe (2007) destaca que na Libras, os sinais são formados a partir de cinco parâmetros, que podem ser comparados a “pedacinhos” de um sinal porque, no nível morfológico, eles podem ter significados, sendo, portanto, morfemas.
Os parâmetros da Libras são:

O Atendimento Educacional Especializado do nascimento aos três anos de idade, segundo a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), será ofertado por meio de

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) orienta os sistemas de ensino a promoverem respostas às necessidades educacionais dos alunos público-alvo da educação especial, garantindo, dentre outras coisas.

Consta no texto introdutório da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva que o movimento mundial pela educação inclusiva é uma ação

Kotaki e Lacerda (em Lacerda e Santos, 2014) destacam que o intérprete de língua de sinais é uma figura importante para que os estudantes surdos, usuários da Libras, tenham acesso aos conteúdos escolares e também tenham a oportunidade de inserção e interação social na escola.
Além disso, de acordo com as autoras, o intérprete exerce a função de

Quadros e Karnopp (2004) afirmaram que há diferentes formas para que verbos e substantivos na língua brasileira de sinais apresentem flexão de número.

Quando há repetição do sinal, a flexão refere-se à

Em relação ao uso de adjetivos, segundo Felipe (2007), 53. Observe a imagem a seguir: “em português, quando uma pessoa se refere a um objeto como sendo arredondado, quadrado, listrado, está também descrevendo. Mas, na Libras, esse processo é mais ‘transparente’, porque o formato ou a textura são traçados no espaço ou no corpo do emissor, em uma tri dimensionalidade permitida pela modalidade da língua”.

Na Libras, em relação à colocação dos adjetivos na frase, eles geralmente vêm

Skliar (1998) destaca que, nas décadas anteriores à publicação de sua obra, ocorreram notáveis transformações na concepção ideológica e na organização da educação de surdos.

Segundo o autor, dentre as múltiplas contribuições possíveis para essas mudanças, além do aprofundamento das concepções sociais e antropológicas da surdez, destaca-se também

Leia a descrição a seguir:

        Mão direita horizontal aberta, palma para cima, dedos separados e curvados. Movê-los em direção ao corpo, duas vezes.

(Capovilla e Raphael, 2005)

Assinale a alternativa que apresenta o verbo correspondente ao sinal em Libras descrito.

Leia a descrição a seguir:

    Mão direita horizontal aberta, palma para baixo, dedos para frente, na altura da cintura.

 (Capovilla e Raphael, 2005)

Assinale a alternativa que apresenta a palavra correspondente ao sinal em Libras descrito.

Conforme afirmam Quadros e Karnopp (2004), os articuladores primários das línguas de sinais são

Góes e Campos (em Lacerda e Santos, 2014) afirmam que a Libras não é a tradução da língua portuguesa, ou seja, não se trata de português sinalizado.

Isso significa dizer que

Conforme indica Kézio (2016), uma das formas de enfrentar as dificuldades apresentadas pelas pessoas surdas é nortear a prática de ensinoa-prendizagem de uma segunda língua, voltada para as habilidades de leitura e escrita, por meio de

Segundo Kézio (2016), muitos surdos enfrentam dificuldades na leitura e na escrita da língua oral como consequência de uma prática pedagógica considerada essencial no processo de aprendizagem de pessoas surdas; no entanto, essa prática tem contribuído significativamente para o fracasso educacional desses estudantes.

A prática à qual o autor se refere é a

Com base em Damázio (2007), assinale a alternativa que expressa o que é essencial e indispensável para o respeito à estrutura da Libras e da língua portuguesa.

Damázio (2007) destaca questões importantes sobre o atendimento educacional especializado (AEE) que envolve o ensino de Libras.

Para a autora, o AEE com o uso de Libras

Uma criança com surdez foi matriculada em uma escola comum, cuja equipe diretiva apresentou uma proposta estruturada para a integração escolar. Essa proposta desconsidera a necessidade de serem realizadas mudanças estruturais e pedagógicas nas escolas para eliminar as barreiras entre o estudante e o ensino.

De acordo com Damázio (2007), isso ocorre porque a escola concebe o estudante com surdez a partir

Segundo Damázio (2007), a comunicação total considera as características da pessoa com surdez utilizando todo e qualquer recurso possível para a comunicação, a fim de potencializar as interações sociais, considerando as áreas