Questões de Concurso Público SEDUC-SP 2025 para Supervisor de Ensino
Foram encontradas 60 questões
Q3331901
Português
A humanidade depende da educação para sobreviver ao
longo das gerações, aperfeiçoando suas relações com a
natureza, sua organização social, suas formas de trabalho, produzindo cultura material e imaterial. No percurso
histórico do ocidente, a apropriação da leitura, da escrita
e do cálculo foi privilégio de minorias que ocupavam
espaços sociais de poder e usufruíam de riqueza. A ideia
de escola para pessoas comuns vem com a modernidade,
com a máquina, pois, como explica Mello, in Alves (coord.),
2014, contraditoriamente, essa escola é necessária
Q3331902
Português
Com quase cinco séculos de passado colonial, inclusive
com trabalho escravo, o Brasil teve uma modernidade
“tardia”, ligada à industrialização nascente após a proclamação da república, em meados do século XX. Com períodos de governos eleitos pelo voto e outros de ditadura,
a escolarização pública avançou aos poucos junto com as
atividades industriais e com a urbanização da sociedade,
mas carregando o peso do fracasso escolar das camadas
populares e das consequências dele. Na passagem para
o século XXI, a globalização da economia e a revolução
nos meios de comunicação trouxeram “novos desafios” à
escola, a qual, de acordo com Libâneo (2018),
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Português
Célia F. Linhares, in Silva Júnior (2004), numa espécie
de desafio, interpela-nos: “Como podemos olhar, descrever, estudar a questão da escola pública sem estremecer
diante dela?” A autora considera que a crise da escola
pública “reflete e aprofunda
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Pedagogia
M. do Carmo B. de Carvalho, in Cadernos Cenpec (2007),
após analisar pesquisas sobre resultados avaliativos do
desempenho dos alunos, assim como “experiências de
gestão municipal da educação e projetos escolares que
asseguram a aprendizagem”, lembra, também, estudos
sobre o chamado efeito-escola, o chamado efeito-família
e o efeito-comunidade sobre os resultados de aprendizagem. A autora questiona o fato de, com tudo isso, constatar-se “a pouca efetividade das políticas ditas sociais”,
o que mantém “a maioria da população brasileira na condição de pobreza e dificulta seu acesso aos serviços públicos, preserva e reforça a desigualdade.” Carvalho se
posiciona ao considerar “que para a educação melhorar é
preciso compreender que ela é “multidimensional e, portanto,” deve ser
Q3331905
Pedagogia
Nesses “novos tempos”, “esse momento da história” que
“tem recebido várias denominações: sociedade pós-moderna, sociedade do conhecimento, sociedade da informação, sociedade pós-industrial, sociedade tecnológica”,
Libâneo (2018) considera que se reforça a função específica da educação e das escolas de “prover as condições
intelectuais de avaliação crítica das condições de produção e de difusão do saber científico e da informação”.
Em relação a esse contexto mundial, também Célia F.
Linhares, in Silva Júnior (2004), posiciona-se e, depois
de lembrar os conflitos armados do século XX e situações de desigualdade social, afirma que precisamos de
“um processo de escolarização vivo e duradouro”, pois,
sem isso, “qualquer processo de democracia e desenvolvimento sofrerá de artificialidades intransponíveis”; e
adverte: “se o momento é de crise da própria civilização,
dela só sairemos com uma escola que
Q3331906
Pedagogia
A equipe de supervisores de uma das Diretorias de
Ensino da capital, em algumas sessões de estudo, refletiu sobre a qualidade da educação escolar, com apoio em
obras de diversos autores. Ao considerarem a contribuição do sociólogo Pedro Demo, citado por Libâneo (2018),
destacaram que, para ele, “a qualidade é, genuinamente,
um atributo humano, e o que representa melhor a marca
humana é o desenvolvimento humano. Dessa forma,
‘qualidade essencial seria aquela que expressa
Q3331907
Português
Célia F. Linhares, in Silva Júnior (2004), argumenta que
educação escolar de qualidade faz parte da “democracia
como um projeto de direitos universais, que precisava”
da “difusão de ensinamentos cívicos, morais e racionais,
considerados indispensáveis para a participação cidadã”,
projeto esse que “vem sofrendo processos de encolhimento”. A autora analisa que “a perversão do conformismo social com a negação escolar é tão mais grave
porque vai conformando uma opção de escola que, desde o início, vem marcando a sociedade brasileira: uma
escola dual que agora toma a forma de escola apartada
(Buarque, 1994), fraturada e distanciada em suas partes,
por abismos que não param de se aprofundar”. E indaga:
“Como produzimos uma escola tão excludente que, à
medida que cresce fisicamente, desintegra-se internamente? Como mantemos uma instituição escolar que
exclui do exercício de fazer-se sujeito do conhecimento
mesmo aqueles que inclui dentre seus pertencentes: professores e alunos? E avalia que essa nossa tragédia é
“tão mais funda que se recusa a ser aliviada com ungüentos tecnicistas. Tragédia da qual não podemos nos livrar
sem contarmos com
Q3331908
Pedagogia
Lourdes de F. P. Possani, in Possani; Almeida; Salmaso
(org.), 2012, cita Comparato, 2004, para lembrar que o
Pacto Internacional de 1966 traz, em seu art. 11, “o direito
de toda pessoa a um nível de vida adequado para si próprio e para sua família, inclusive alimentação, vestimenta
e moradia adequadas, assim como uma melhoria contínua de suas condições de vida”. A autora acrescenta que
“a entrada da educação no campo dos direitos tem uma
história recente e é delineada a partir da concepção do
direito a ter direitos”. Possani (2012), assim como Mello
(2014), apontam fatores externos e internos à escola para
a exclusão de camadas populares do usufruto do direito a educação escolar de qualidade. Quanto aos fatores
internos, os quais se relacionam com os externos, Mello
afirma que: “essa escola, seletiva e incompetente, pode e
deve ser mais democrática, ou seja, é possível trabalhar
dentro dela para aumentar significativamente as oportunidades de
Q3331909
Pedagogia
Ao atingir a adolescência e a idade adulta as pessoas
não perdem seu direito à educação escolar de qualidade.
No entanto, a garantia desse direito tem enfrentado diversos obstáculos, como alerta Lourdes de F. P. Possani,
em artigo dirigido à supervisão de sistema, in Possani;
Almeida; Salmaso (org.), 2012. Numa espécie de análise
e denúncia, Possani explicita a ausência de políticas que
favoreçam a instalação de turmas de educação de jovens
e adultos, EJA, em escolas públicas, que sejam adequadas às reais condições de vida dos sujeitos que seriam
seus beneficiários, ensejando uma aparente falta de
demanda para a EJA, o que não se comprova diante de
medidas adequadas de captação dessa demanda. Por
outro lado, a autora aponta que, na clientela da EJA, tem
havido pessoas cada vez mais jovens, fenômeno que,
analisado em sua relação com dados do atendimento
escolar como um todo, revela
Q3331910
Pedagogia
Sandra Santos e Luzia C. N. Araújo, in Rangel e Freire,
(2011), apresentam uma rica análise reflexiva sobre o
trabalho desenvolvido no Instituto Superior de Educação
do Rio de Janeiro (ISERJ), o qual relatam no artigo intitulado “Supervisão e Inclusão: interfaces no ISERJ”. As
autoras explicam que a experiência apoia-se nos princípios constitucionais e da LDB que, democraticamente,
conferem o direito à educação de qualidade para todos,
sem exceção, assim como no entendimento da diversidade humana como constitutiva de sua igualdade. O
trabalho educativo, ali desenvolvido, articula pesquisa,
debate, cooperação, avaliação e reconstrução das ações
realizadas, envolvendo, coerentemente, formação continuada coletiva e reflexiva de todos os educadores. O
atendimento aos portadores de necessidades especiais
se dá na perspectiva da educação inclusiva como um
todo, e compreende tanto as atividades em sala de aula
do ensino regular quanto, em período oposto, atividades
voltadas ao desenvolvimento de habilidades específicas,
de acordo com a necessidade especial de cada educando, na perspectiva da equidade. Esse complexo trabalho de inclusão desenvolveu-se impulsionado pela compreensão da educação especial como uma modalidade
da educação escolar
Q3331911
Pedagogia
Garantir a educação entendida como um processo de
humanização, ao qual, todos, sem exceção, têm direito,
coloca-se como um grande desafio que, pela complexidade desse processo, só pode ser enfrentado pelo “construir juntos” como nos propõe a argumentação de Heloísa
Cardoso, in Alves (2014). Esse “construir juntos” revela
um postulado democrático, vivenciado no plano interpessoal, (...) é sobrepor à postura egoísta e individualizante
a realidade de um nós, de uma comunhão, com o sentido de “religar”, “é a referência de cada um ao todo, é a
unidade da parte, convergindo para o outro, ainda que
lhe respeitando a diferença e até mesmo a divergência”.
Com esses pressupostos, Cardoso entende que, “pela
responsabilidade pública que o Estado deve assumir
como dever em face do direito inalienável do indivíduo à
fruição dos bens da cultura e da educação”,
Q3331912
Pedagogia
Heloísa Cardoso, in Alves (2014), analisa três vertentes da supervisão educacional situando-as no contexto
histórico em que surgiram e o âmbito com consciência
histórica de atuação de cada uma delas: o sistema educacional ou a unidade escolar. Por esse caminho, interpreta a função do atual supervisor de ensino, tendo como
perspectiva o direito à educação para todos, garantido
Q3331913
Pedagogia
A supervisora Adelina assessorou a equipe escolar da
E. E. Professora Delmira Alvarenga no preparo de uma
reunião pedagógica, com reflexão sobre o tema solicitado na reunião anterior: “como favorecer uma real
aprendizagem dos alunos? Qual seria o melhor tipo de
ensino para isso?” Como referência sobre esse tema,
selecionaram trechos de textos de Libâneo (2018) e de
Jeane de J. Z. Garcia, in Possani; Almeida; Salmaso
(org.), 2012. LIibâneo, ao analisar teorias herdeiras
dos trabalhos de Vygotsky, cita Engeström (2001), para
o qual : a “teoria da atividade precisa desenvolver instrumentos conceituais para compreender o diálogo, as
múltiplas perspectivas e vozes, e redes de sistemas de
atividade em interação”. Garcia, no trecho selecionado,
afirma: “na Pedagogia Freireana, é na categoria da dialogicidade que os educadores tomam como currículo a
reflexão sobre a condição humana, o homem enquanto
ser histórico e social em seu meio concreto, sua história
de vida e seu cotidiano.(...). Neste cenário, o educador e
a escola, além de respeitar os saberes dos educandos,
utiliza-os como ponto de partida para o currículo, como
propõe Freire (1996)
Q3331914
Pedagogia
Na E. E. Professora Gioconda Carneiro, em uma de suas
reuniões pedagógicas mensais, a equipe escolar contou
com o apoio e assessoria do supervisor. Tomando como
referência reflexões e argumentações de Libâneo, 2018,
os participantes investiram na elaboração de propostas
de atividades didáticas, voltadas à aprendizagem ativa
dos estudantes, provocada por questionamentos que problematizam situações da realidade vivida. Com a contribuição de Libâneo, ficou claro para a equipe escolar que:
“Na escola, pelos conhecimentos e pelo desenvolvimento
das competências __________, torna-se possível analisar e criticar a informação. Os alunos vão aprendendo a
buscar a informação (na TV, no rádio, no jornal, no livro
didático, nos vídeos, no computador etc.), mas também
os conhecimentos conceituais para analisarem essa
informação __________ e darem-lhe __________ pessoal e social”.
Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do excerto apresentado.
Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do excerto apresentado.
Q3331915
Português
Em um município paulista, alguns supervisores promoveram um encontro com diretores das escolas públicas
de seus setores de supervisão para preparar a reunião
pedagógica mensal com o tema: “A dinâmica das relações em uma escola que valoriza a diversidade dos alunos, com trabalhos em grupo, favorecedores da troca, do
conflito de ideias, da negociação, da criatividade”. Escolheram como estratégia, coerente com o tema, pequenos grupos de discussão, desencadeando-a pela leitura
do seguinte trecho do texto de Almeida e Mardegan, in
Possani; Almeida; Salmaso (org.), 2012: “A experiência,
nesta escola, revela que a passagem para a integração
criativa dos diferentes viola práticas tradicionais de administração. O processo criativo forma a dinâmica da organização: uma oscilação entre o instituído e o instituinte,
entre a divergência e a convergência, entre a ordem e
a desordem, abrangendo, pois, dois polos mutuamente
inclusivos. A dinâmica
Q3331916
Pedagogia
Supervisores de uma Diretoria de Ensino do Estado de
São Paulo promoveram um encontro com diretores para
prepararem uma reunião pedagógica de suas escolas,
com o tema: “a disciplina em sala de aula, quando a proposta pedagógica é de uma aprendizagem ativa, de um
ensino problematizador”, com apoio em trechos de textos de Libâneo (2018), e de Ferreira, in Ferreira, (2010).
De Libâneo, o trecho no qual ele afirma: nas escolas,
“há aspectos de natureza cultural que as diferenciam” e
“essas diferenças aparecem nas formas de interação entre as pessoas, nas crenças, valores, significados, modos de agir, configurando práticas que se projetam entre
outros, nas normas disciplinares”. Assim, uma matriz de
cultura organizacional da escola, voltada à transferência
de conhecimentos do professor para os alunos, projeta
normas que dão papel de sujeito somente ao professor.
Diversamente, uma matriz cultural voltada à humanização, conforme Ferreira, busca equilíbrio entre a forma
de “conhecimento emancipação” e a “forma de conhecimento regulação”, aproveitando, um dos aspectos do
“princípio da comunidade”, (pouco marcado pela regulação), o aspecto da “solidariedade”, como um “processo
sempre inacabado de capacitação para
Q3331917
Pedagogia
Alguns supervisores de ensino de uma região da periferia da cidade prepararam-se para assessorar os diretores
das escolas, refletindo sobre o apoio da administração/
gestão da escola, necessário para o desenvolvimento
de um ensino voltado a uma aprendizagem ativa, com
projetos cooperativos e de intervenção no contexto
escolar. Como texto de referência para a reflexão, escolheram trechos da obra de Libâneo (2018), com destaque para aquele em que o autor afirma: “se é a escola
como um todo que se responsabiliza pela aprendizagem
dos alunos e professores, se as práticas institucionais e
organizacionais são práticas educativas, já que por meio
delas são internalizados valores, atitudes, modos de agir,
comportamentos, as atitudes das pessoas, então
Q3331918
Pedagogia
Supervisores de uma Diretoria de Ensino organizaram
um ciclo de estudos com os diretores de escola sobre
avaliação na educação escolar. Duplas ou trios de diretores, com apoio de um supervisor, prepararam breves
exposições de ideias de autores selecionados sobre avaliação de aprendizagem e ensino nas escolas públicas e
em quais aspectos essa avaliação deveria ser reforçada
ou modificada. O texto que embasou os trabalhos, no trio
em que o supervisor João Paulo estava, foi o de Almeida
e Mardegan, in Possani; Almeida; Salmaso (org.), 2012.
Na citação de Souza (1997), feita por esses autores, os
diretores participantes reconheceram a realidade de muitas escolas, pois ela diz: “Foi recorrente a denúncia de
que, tal como tendencialmente vivenciada, a avaliação
tem se confundido com procedimentos de medida, de verificação do rendimento escolar, que resultam na atribuição de um conceito ou nota ao aluno, tomados como referência para decisão quanto à promoção ou não para a
série subsequente.” Os diretores concordaram, também,
com a complementação de Almeida e Mardegan: “Como
vemos, trata-se de uma cultura
Q3331919
Pedagogia
A supervisora Laura organizou, com os diretores de
escolas públicas de seu setor de supervisão, encontros
de estudos sobre “aprendizagem ativa, conhecimentos
prévios/conceitos espontâneos e motivação”, selecionando textos para leitura e debate em reuniões pedagógicas
com os professores. Dentre eles, o texto no qual Célia
F. Linhares, in Silva Jr. (2004), defende a “cabeça bem
feita” em lugar da “cabeça cheia”, retomando Montaigne
e Rabelais, e argumentando que “é a própria concepção
de conhecimento e de escola que está em questão: é um
conhecimento sem mistério e sem enigmas, que deve ser
carregado como um peso pela vida afora, subjugando,
subalternizando, ou um processo escolar que participe
da aventura humana, que não pode ser engessada num
rol de utilidades imediatas, mas que nos proponha questões, para cujas respostas
Q3331920
Pedagogia
Ante a dificuldade das equipes escolares de seu setor de
supervisão para articular os conteúdos culturais do cotidiano dos alunos com os conteúdos dos diversos componentes curriculares, o supervisor Pedro Paulo promoveu
a leitura e discussão de textos de Libâneo (2018) sobre
“o ‘lugar’ do currículo na educação escolar, no trabalho
educativo da escola, e a importância dos saberes culturais para o currículo e a formação humana”. Esse autor
argumenta que: “É preciso (...) considerar que os alunos
trazem para a escola e para a sala de aula um conjunto
de significados, valores, crenças, modos de agir, resultante de aprendizagens informais (...). A organização
escolar e os professores precisam saber como articular
essas culturas, ajudar os alunos a fazerem as ligações
entre a cultura elaborada e a sua cultura cotidiana, de
modo que adquiram
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