Sandra Santos e Luzia C. N. Araújo, in Rangel e Freire,
(2011), apresentam uma rica análise reflexiva sobre o
trabalho desenvolvido no Instituto Superior de Educação
do Rio de Janeiro (ISERJ), o qual relatam no artigo intitulado “Supervisão e Inclusão: interfaces no ISERJ”. As
autoras explicam que a experiência apoia-se nos princípios constitucionais e da LDB que, democraticamente,
conferem o direito à educação de qualidade para todos,
sem exceção, assim como no entendimento da diversidade humana como constitutiva de sua igualdade. O
trabalho educativo, ali desenvolvido, articula pesquisa,
debate, cooperação, avaliação e reconstrução das ações
realizadas, envolvendo, coerentemente, formação continuada coletiva e reflexiva de todos os educadores. O
atendimento aos portadores de necessidades especiais
se dá na perspectiva da educação inclusiva como um
todo, e compreende tanto as atividades em sala de aula
do ensino regular quanto, em período oposto, atividades
voltadas ao desenvolvimento de habilidades específicas,
de acordo com a necessidade especial de cada educando, na perspectiva da equidade. Esse complexo trabalho de inclusão desenvolveu-se impulsionado pela compreensão da educação especial como uma modalidade
da educação escolar

Question

Sandra Santos e Luzia C. N. Araújo, in Rangel e Freire,
(2011), apresentam uma rica análise reflexiva sobre o
trabalho desenvolvido no Instituto Superior de Educação
do Rio de Janeiro (ISERJ), o qual relatam no artigo intitulado “Supervisão e Inclusão: interfaces no ISERJ”. As
autoras explicam que a experiência apoia-se nos princípios constitucionais e da LDB que, democraticamente,
conferem o direito à educação de qualidade para todos,
sem exceção, assim como no entendimento da diversidade humana como constitutiva de sua igualdade. O
trabalho educativo, ali desenvolvido, articula pesquisa,
debate, cooperação, avaliação e reconstrução das ações
realizadas, envolvendo, coerentemente, formação continuada coletiva e reflexiva de todos os educadores. O
atendimento aos portadores de necessidades especiais
se dá na perspectiva da educação inclusiva como um
todo, e compreende tanto as atividades em sala de aula
do ensino regular quanto, em período oposto, atividades
voltadas ao desenvolvimento de habilidades específicas,
de acordo com a necessidade especial de cada educando, na perspectiva da equidade. Esse complexo trabalho de inclusão desenvolveu-se impulsionado pela compreensão da educação especial como uma modalidade
da educação escolar Alternativa A: integrada em escolas públicas comuns, apenas para
o ensino fundamental e médio. Ou Alternativa B: que se impõe pelo princípio da solidariedade para
com as famílias dos portadores de necessidades
especiais. Ou Alternativa C: cuja missão é acolher os portadores de necessidades especiais, apostando em seu máximo desenvolvimento. Ou Alternativa D: transversal a todas as outras e, também, a todos os
níveis da educação básica e da superior. Ou Alternativa E: paralela e complementar ao ensino fundamental
regular ministrado a alunos normais.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [D] transversal a todas as outras e, também, a todos os
níveis da educação básica e da superior. ```html
Alternativa Correta: D -  transversal a todas as outras e, também, a todos os níveis da educação básica e da superior.

1. Tema Central da Questão: Esta questão aborda o conceito de educação inclusiva e como ela deve ser implementada em diferentes níveis educacionais. A educação especial não é um sistema isolado, mas sim uma modalidade transversal que permeia todos os níveis da educação.

2. Resumo Teórico: A educação inclusiva, conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei nº 9.394/1996, deve ser aplicada em todos os níveis educacionais, desde a educação básica até o ensino superior. A abordagem inclusiva busca garantir que todos os alunos, independentemente de suas necessidades específicas, tenham acesso a uma educação de qualidade e equitativa.

3. Justificativa da Alternativa Correta: A proposta de que a educação especial seja transversal (Alternativa D) reflete o entendimento atual de que essa modalidade deve estar integrada em todos os níveis e modalidades da educação, não se restringindo a certas etapas ou níveis de ensino. Isso está de acordo com a política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva, que busca a inclusão de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.

4. Análise das Alternativas Incorretas:

A - Integrada apenas para o ensino fundamental e médio: Incorreta. A educação inclusiva deve ser aplicada em todos os níveis, não apenas no ensino fundamental e médio.

B - Pelo princípio da solidariedade: Incorreta. Embora o princípio da solidariedade seja importante, a educação inclusiva é um direito constitucional e vai além de um princípio de solidariedade.

C - Acolher portadores de necessidades especiais para seu máximo desenvolvimento: Incorreta. Embora o objetivo seja promover o desenvolvimento máximo, a descrição não ressalta a característica de transversalidade e universalidade da educação inclusiva.

E - Paralela e complementar ao ensino regular: Incorreta. A educação especial não deve ser isolada ou paralela, mas sim integrada em todas as atividades educacionais.

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