Questões de Pedagogia - Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática para Concurso - Página 4

Q4279479

Ano: 2026 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Itarana - ES Prova: IBADE - 2026 - Prefeitura de Itarana - ES - Professor A-PA (Séries Iniciais do Ensino Fundamental - 1º ao 5º ano |

Q4279479 Pedagogia

No terceiro ano, os estudantes resolvem cálculos convencionais, mas interpretam o sinal de igualdade como ordem para escrever uma resposta. Diante de “18 + 7 = 20 + _______”, muitos escrevem vinte e cinco.

Qual é a intervenção que favorece o pensamento algébrico?

A

Comparar os dois membros, usar decomposições e representações, completar sentenças em posições variadas e justificar as transformações que preservam a igualdade.

B

Retomar os fatos básicos da adição, ampliar a velocidade de cálculo e apresentar sentenças abertas quando a turma resolver as operações com maior regularidade.

C

Substituir o espaço por uma letra, ensinar a transposição de termos e propor exercícios semelhantes para estabilizar o procedimento algébrico convencional.

D

Utilizar uma balança como ilustração, informar o número que completa a sentença e concentrar a atividade na leitura correta dos símbolos matemáticos.

E

Trabalhar expressões no formato operação-resultado, aumentar gradualmente o número de parcelas e introduzir termos desconhecidos em etapas posteriores da escolarização.

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Q4277910

Ano: 2026 Banca: IGEDUC Órgão: Prefeitura de Altos - PI Prova: IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Altos - PI - Professor Educação Infantil/Anos Iniciais |

Q4277910 Pedagogia

A construção das primeiras noções matemáticas pela criança envolve relações que ela estabelece entre os objetos e não se confunde com o desempenho verbal na recitação da série numérica. Sobre esse processo, julgue as afirmações abaixo como Verdadeiras (V) ou Falsas (F):

(__) A recitação oral da sequência numérica pode ocorrer sem que a criança tenha construído a correspondência entre cada termo e um objeto.
(__) A conservação de quantidade se manifesta quando a criança julga a quantidade pela configuração espacial dos objetos dispostos diante dela.
(__) O reconhecimento de figuras geométricas por seus atributos, e não pela posição em que aparecem, indica avanço na percepção espacial.
(__) O número resulta de relações que a criança estabelece entre os objetos, e não de propriedade observável em cada objeto isolado.

Assinale a alternativa com a sequência correta, de cima para baixo:

A

V, F, V, V.

B

F, V, V, F.

C

V, F, F, V.

D

F, F, V, V.

E

V, V, F, V.

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Q4277826

Ano: 2026 Banca: MSConcursos Órgão: Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP Prova: MSConcursos - 2026 - Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP - PEB II - Professor Adjunto |

Q4277826 Pedagogia

O Ensino da Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental tem sido objeto de reflexão e reorientação nas últimas décadas, com destaque para abordagens que valorizam a resolução de problemas, a manipulação de materiais concretos e a conexão entre os conceitos matemáticos e as situações do cotidiano. Nessa perspectiva, a Modelagem Matemática emerge como uma estratégia didática que articula a realidade do estudante com os conhecimentos matemáticos, promovendo a investigação, a análise e a representação de problemas reais por meio de modelos matemáticos. Esse processo envolve etapas como a percepção e a compreensão de uma situação real, a matematização, ou seja, a tradução da situação para a linguagem matemática, a resolução do problema no campo matemático e a interpretação dos resultados à luz da situação original, verificando a validade e a pertinência do modelo construído.
No que se refere à Modelagem Matemática como estratégia didática, assinale a afirmativa que descreva, corretamente, uma das etapas do processo de modelagem.

A

A seleção prévia de algoritmos e fórmulas padronizadas que devem ser memorizados pelos estudantes antes da investigação da situação real.

B

A aplicação de um modelo matemático previamente formulado pelo professor, cabendo ao estudante apenas a execução dos cálculos e a conferência dos resultados.

C

A matematização, que consiste na tradução da situação real para a linguagem matemática, construindo um modelo que a represente.

D

A substituição da situação-problema original por exercícios de aplicação direta de regras operatórias, com o objetivo de acelerar o processo de resolução.

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Q4277825

Ano: 2026 Banca: MSConcursos Órgão: Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP Prova: MSConcursos - 2026 - Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP - PEB II - Professor Adjunto |

Q4277825 Pedagogia

O Ensino da Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental tem sido objeto de reflexão e reorientação nas últimas décadas, com destaque para abordagens que valorizam a resolução de problemas, a manipulação de materiais concretos e a conexão entre os conceitos matemáticos e as situações do cotidiano. Nessa perspectiva, a Modelagem Matemática emerge como uma estratégia didática que articula a realidade do estudante com os conhecimentos matemáticos, promovendo a investigação, a análise e a representação de problemas reais por meio de modelos matemáticos. Esse processo envolve etapas como a percepção e a compreensão de uma situação real, a matematização, ou seja, a tradução da situação para a Linguagem Matemática, a resolução do problema no campo matemático e a interpretação dos resultados à luz da situação original, verificando a validade e a pertinência do modelo construído.
De acordo com os documentos curriculares nacionais vigentes, como os Parâmetros Curriculares Nacionais e a Base Nacional Comum Curricular e com as pesquisas em Educação Matemática, assinale a alternativa que apresente, corretamente, uma concepção do Ensino da Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

A

A correção imediata dos erros cometidos pelos estudantes deve ser priorizada, pois a persistência de concepções equivocadas pode comprometer a aquisição de conteúdos subsequentes, dificultando a progressão da aprendizagem.

B

A aprendizagem de procedimentos algorítmicos deve preceder qualquer proposta de resolução de problemas, pois a automação dos cálculos é condição indispensável para que o estudante consiga resolver situações-problema com autonomia.

C

O Ensino da Matemática deve valorizar a resolução de problemas e a conexão entre os conceitos matemáticos e as situações do cotidiano dos estudantes.

D

O trabalho com Geometria e Tratamento da Informação deve ser postergado para os anos finais do Ensino Fundamental, pois esses conteúdos exigem níveis de abstração que crianças dos anos iniciais ainda não desenvolveram.

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Q4272848

Ano: 2026 Banca: AMEOSC Órgão: Prefeitura de São José do Cedro - SC Prova: AMEOSC - 2026 - Prefeitura de São José do Cedro - SC - Professor de Ensino Fundamental – Séries Iniciais - Edital nº 16 |

Q4272848 Pedagogia

Nos Anos Iniciais, o ensino das operações fundamentais deve favorecer a compreensão de diferentes significados, estratégias de resolução e relações entre números e operações. Considerando o desenvolvimento do pensamento numérico, assinale a alternativa correta.

A

O trabalho deve priorizar fatos básicos memorizados e cálculos escritos, introduzindo estimativas e estratégias pessoais em atividades de revisão realizadas após a consolidação das operações.

B

O trabalho deve concentrar-se em problemas com palavras-chave, associando cada termo a uma operação para facilitar a escolha do procedimento e reduzir dificuldades de interpretação.

C

O trabalho deve iniciar pelos algoritmos convencionais, avançando para problemas contextualizados quando os estudantes demonstrarem domínio dos procedimentos de cálculo e das propriedades numéricas.

D

O trabalho deve envolver problemas variados, cálculo mental, estimativas, registros pessoais e algoritmos convencionais, permitindo que os estudantes comparem estratégias e compreendam as relações entre as operações.

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Q4261862

Ano: 2026 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Brusque - SC Prova: FEPESE - 2026 - Prefeitura de Brusque - SC - Professor Matemática |

Q4261862 Pedagogia

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o desenvolvimento da unidade temática Álgebra nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental deve caracterizar-se por:

A

não propor o uso de letras para expressar regularidades, priorizando o trabalho com padrões, sequências e propriedades da igualdade.

B

introduzir formalmente o uso de letras para representar variáveis e incógnitas literais em equações.

C

focar na resolução algébrica e na representação gráfica de inequações lineares no plano cartesiano.

D

postergar o estudo das ideias de equivalência e proporcionalidade de grandezas para o Ensino Médio.

E

limitar-se ao cálculo aritmético tradicional, impedindo a exploração de noções intuitivas de variação.

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Q4261855

Ano: 2026 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Brusque - SC Prova: FEPESE - 2026 - Prefeitura de Brusque - SC - Professor Matemática |

Q4261855 Pedagogia

Ao planejar o letramento matemático nos Anos Finais, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) orienta que a resolução de problemas e a modelagem sejam compreendidas como processos que:

A

devem ser empregados prioritariamente na verificação da aprendizagem, após a sistematização formal dos conceitos.

B

servem como motivadores iniciais para despertar o interesse, mas devem ceder espaço à exposição teórica para garantir o rigor.

C

integram objeto e estratégia de aprendizagem, articulando desenvolvimento conceitual, pensamento computacional e competências críticas.

D

são recomendados para contextos interdisciplinares, mas não como eixo estruturante do currículo de Matemática.

E

enfatizam a aplicação prática, sendo menos adequados para o desenvolvimento do raciocínio lógico-dedutivo.

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Q4255632

Ano: 2026 Banca: Instituto UniFil Órgão: Prefeitura de Santa Amélia - PR Prova: Instituto UniFil - 2026 - Prefeitura de Santa Amélia - PR - Professor Regente |

Q4255632 Pedagogia

Analisando a Unidade Temática "Números e Álgebra" no 1º Ano do Ensino Fundamental, do Currículo da Rede Estadual Paranaense, assinale a alternativa correta sobre os Objetivos de Aprendizagem e Conteúdos.

A

No 1º Trimestre, o trabalho com números naturais deve se limitar à contagem exata até 10 elementos, conforme o objetivo PR.EF01MA02.s.1.06.

B

A habilidade de traçar corretamente os algarismos de 0 a 9 (PR.EF01MA02.n.1.08) está prevista para o 1º Trimestre.

C

Apenas no 2º Trimestre são introduzidas as noções de composição e decomposição de números naturais.

D

A unidade temática "Números e Álgebra" no 1º ano inclui a exploração das noções de dobro e metade, reservada exclusivamente ao 3º Trimestre.

E

A reta numérica é introduzida como suporte para localização e cálculo apenas no 3º ano, não havendo menção a ela no 1º ano.

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Q4250822

Ano: 2026 Banca: AMEOSC Órgão: Prefeitura de Bandeirante - SC Prova: AMEOSC - 2026 - Prefeitura de Bandeirante - SC - Professor de Matemática - Edital nº 8 |

Q4250822 Pedagogia

As atuais concepções da Educação Matemática compreendem a aprendizagem como um processo que envolve a construção de conhecimentos, o desenvolvimento do raciocínio e a utilização da Matemática em diferentes contextos. Considerando essa perspectiva, assinale a alternativa correta.

A

Desenvolver raciocínio, argumentação, resolução de problemas e capacidade de tomada de decisões fundamentadas.

B

Consolidar prioritariamente a automatização de procedimentos operatórios e a execução correta de algoritmos matemáticos.

C

Assegurar que o domínio de algoritmos e procedimentos preceda o desenvolvimento de atividades investigativas em Matemática.

D

Reduzir a resolução de problemas à aplicação direta de técnicas e procedimentos previamente aprendidos.

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Q4248250

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Matemática |

Q4248250 Pedagogia

Durante uma atividade de simplificação de expressões algébricas, o professor apresentou a seguinte expressão para a turma:

3(2x . 5y)

Um estudante afirmou que “Como o número 3 está multiplicando a expressão dentro dos parênteses, posso aplicar a propriedade distributiva e multiplicá-lo por cada fator interno, obtendo 6x ⋅ 15y.".

As opções apresentam possibilidades de intervenção docente. Considerando as propriedades operatórias da multiplicação e o conceito de distributividade, assinale aquela que indica a intervenção pedagogicamente mais adequada, preservando a correção matemática.

A

Validar o resultado do estudante explicando que a propriedade distributiva da multiplicação se aplica de forma idêntica tanto para adições quanto para multiplicações contidas no radicando ou nos parênteses.

B

Orientar o aluno a substituir as variáveis x e y por valores numéricos simples, como x = 2 e y = 0, demonstrando que a igualdade dos resultados numéricos obtidos (0 = 0) comprova que a distributiva é válida em situações como essa.

C

Mostrar ao estudante que o erro aconteceu apenas na ordem das variáveis, e que a resposta correta só é obtida aplicando se a propriedade comutativa primeiro, transformando a expressão em 3 ⋅ 2 ⋅ 5 ⋅ x ⋅ y, o que resulta em 30xy.

D

Mostrar ao estudante que sua afirmação está equivocada, sugerindo como regra prática, que ele aplique rigidamente a ordem das operações numéricas convencionais para eliminar os parênteses antes de efetuar qualquer produto com o fator externo.

E

Orientar o aluno a substituir as variáveis x e y por valores numéricos simples, como x = 1 e y = 1, comparando o resultado da expressão original 3 (2 ⋅ 5) = 30 com o resultado da sua expressão efetuada 6 ⋅ 15 = 90, para fazê-lo concluir que seu método está errado.

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Q4248238

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Matemática |

Q4248238 Pedagogia

No início do Ensino Médio, pode ser necessária a retomada de habilidades essenciais de Álgebra, identificando dificuldades na transição da aritmética para a linguagem algébrica. Durante uma aula de revisão, um professor apresentou aos alunos a seguinte expressão:

Imagem associada para resolução da questão

Imagem associada para resolução da questão

Ao solicitar que simplificassem a expressão, um estudante apresentou como resultado a + b, justificando que havia "cancelado o expoente 2 de b² com o denominador 2".

Considerando possíveis ações para o desenvolvimento do pensamento algébrico, assinale a opção que apresenta a intervenção pedagógica mais adequada para ajudar o aluno a perceber a incorreção de sua generalização.

A

Propor a memorização da regra de que expoentes e denominadores pertencem a conjuntos numéricos distintos e, portanto, nunca podem interagir operacionalmente.

B

Sugerir o refazimento da simplificação utilizando a propriedade distributiva da radiciação, aplicando a raiz quadrada em ambos os termos para eliminar o expoente.

C

Propor a substituição de a por 8 e b por 4 tanto na expressão original quanto na simplificada pelo estudante, para verificar, com base nos resultados, que as expressões se equivalem e, portanto, a simplificação foi correta.

D

Propor a substituição de a e b por valores idênticos, tanto na expressão original quanto na simplificada pelo estudante, utilizando os resultados obtidos como justificativa para confirmar ou rejeitar a equivalência entre as expressões.

E

Propor a substituição de a por 4 e b por 8, tanto na expressão original quanto na simplificada pelo estudante, para verificar, com base nos resultados, se as expressões se equivalem.

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Q4247822

Ano: 2026 Banca: Avança SP Órgão: Prefeitura de Ubatuba - SP Prova: Avança SP - 2026 - Prefeitura de Ubatuba - SP - Professor da Educação Básica I |

Q4247822 Pedagogia

No desenvolvimento do pensamento lógico-matemático na Educação Infantil, é importante que as experiências propostas favoreçam a construção de conhecimentos significativos para as crianças. Assinale a alternativa correta.

A

A Matemática deve ser viva, inserida no cotidiano do aluno para que ele veja significado e ganhe confiança ao desenvolver e articular o seu modo próprio de raciocínio.

B

A Matemática deve ser organizada em atividades progressivas, priorizando a memorização de procedimentos e algoritmos desde a Educação Infantil.

C

O ensino da Matemática deve concentrar-se na aquisição antecipada das operações fundamentais, preparando a criança para as etapas posteriores da escolarização.

D

As situações de aprendizagem matemática devem privilegiar a reprodução de modelos apresentados pelo professor, reduzindo a necessidade de exploração pelas crianças.

E

O desenvolvimento do pensamento lógico-matemático depende prioritariamente da sistematização formal dos conceitos e da realização de exercícios repetitivos.

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Q4247308

Ano: 2026 Banca: Avança SP Órgão: Prefeitura de Ubatuba - SP Prova: Avança SP - 2026 - Prefeitura de Ubatuba - SP - Professor da Educação Básica II - Matemática |

Q4247308 Pedagogia

De acordo com a obra Por trás da porta, que matemática acontece?, um princípio pedagógico fundamental que deveria ser contemplado pela inovação era o de que esta deveria visar à formação do novo cidadão do mundo contemporâneo, que deve ser:
Assinale a alternativa correta.

A

Inflexível, criativo, versátil e instável.

B

Crítico, impulsivo, versátil e criativo.

C

Crítico, reflexivo, criativo e versátil.

D

Instável, reflexivo, crítico e limitado.

E

Previsível, reflexivo, crítico e ilimitado.

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Q4247306

Ano: 2026 Banca: Avança SP Órgão: Prefeitura de Ubatuba - SP Prova: Avança SP - 2026 - Prefeitura de Ubatuba - SP - Professor da Educação Básica II - Matemática |

Q4247306 Pedagogia

Assinale a alternativa cujas palavras preenchem corretamente as lacunas abaixo, na mesma ordem, em relação à reflexão trazida por Ubiratan D'Ambrósio, na obra Sociedade, cultura, matemática e seu ensino.

Neste momento é importante esclarecer que entendo matemática como uma ________ desenvolvida pela espécie humana ao longo de sua história para explicar, para entender, para _________ e ________ com a realidade sensível, perceptível, e com o seu imaginário, naturalmente dentro de um contexto natural e __________.

A

realidade – manejar - conviver - universal.

B

estratégia - utilizar - conviver - universal.

C

estratégia – manejar - conviver – cultural.

D

realidade - manejar - conviver - cultural.

E

realidade - utilizar - lidar - universal.

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Q4246760

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Anos Iniciais |

Q4246760 Pedagogia

A transição dos números naturais para os números racionais exige que os estudantes compreendam que as regras de comparação de ordens decimais diferem daquelas aplicadas aos números inteiros.
Durante uma atividade, um professor pediu que a turma organizasse os seguintes números em ordem crescente, do menor para o maior:
0,7 0,25 0,125 0,62
Um aluno apresentou a seguinte resposta: "0,7 é o menor de todos porque só tem uma casa, e o maior é 0,125 porque 125 tem três algarismos".
Assinale a opção que apresenta o equívoco conceitual associado à dificuldade do aluno na comparação de números decimais.

A

Incompreensão da existência do número zero à esquerda, assumindo que a ausência de uma parte inteira anula o valor das frações.

B

Confusão entre os conceitos de área e perímetro, acreditando que a quantidade de algarismos altera a representação geométrica do número.

C

Aplicação incorreta das regras de arredondamento, considerando apenas a primeira casa decimal após a vírgula para definir a magnitude do número.

D

Inversão das ordens de grandeza da reta numérica, confundindo a posição dos números positivos com a representação de valores negativos.

E

Crença de que o número que possui a maior quantidade de algarismos na parte decimal é necessariamente o maior.

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Q4246753

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Anos Iniciais |

Q4246753 Pedagogia

Em uma atividade sobre Tratamento da Informação, a professora apresentou uma tabela de frequências contendo a preferência esportiva dos alunos.
Imagem associada para resolução da questão

Em seguida, apresentou os mesmos dados em um gráfico de barras verticais.
Imagem associada para resolução da questão

Ao analisar o gráfico, uma aluna afirmou: "Professora, a barra do futebol tem 6 quadradinhos pintados de altura e a do voleibol tem 3 quadradinhos. Então, o futebol recebeu exatamente 3 votos a mais que o vôlei."
Tomando a resposta da aluna como uma evidência de sua forma de interpretar representações estatísticas, a professora identificou que ela confundiu a unidade geométrica de construção do gráfico (os quadradinhos da malha) com a unidade de medida da variável representada (os votos), desconsiderando a escala indicada no eixo vertical.
A docente pretende realizar uma intervenção que favoreça a compreensão da relação entre a escala gráfica e os valores representados, levando a estudante a revisar sua interpretação de forma autônoma.
O encaminhamento pedagógico matematicamente correto e didaticamente mais adequado é

A

validar a resposta da aluna, explicando que, em gráficos estatísticos sobre malhas quadriculadas, a contagem física dos quadradinhos pintados sempre prevalece sobre os valores numéricos indicados nos eixos.

B

orientar a aluna a desconsiderar o eixo vertical e redefinir a escala do gráfico, redesenhando a barra do futebol com 12 quadradinhos e a do voleibol com 6, visto que gráficos com escalas não unitárias são inadequados para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

C

explicar para a aluna que a sua conclusão está correta, porque a razão entre as alturas das barras (6:3) equivale à razão entre as frequências absolutas (12:6), o que torna a diferença absoluta em votos irrelevante para a interpretação de gráficos estatísticos.

D

solicitar que a aluna observe os valores correspondentes ao topo de cada barra no eixo vertical e confronte a sua hipótese com as frequências reais da tabela, orientando-a a perceber que, devido à escala adotada, cada quadradinho da malha representa 2 votos.

E

induzir a aluna a comparar apenas a diferença visual entre as alturas das barras (6 − 3 = 3) e concluir que a diferença em votos também é 3, explicando que a escala interfere nos valores totais de cada categoria, mas não altera as diferenças absolutas entre elas.

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Q4246752

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Anos Iniciais |

Q4246752 Pedagogia

Em uma turma de 4º ano do Ensino Fundamental, o professor apresenta aos estudantes duas figuras representando o mesmo inteiro. Imagem associada para resolução da questão

Uma das figuras está dividida em 2 partes iguais, sendo uma delas destacada. A outra figura está dividida em 4 partes iguais, sendo duas delas destacadas. Ao observar as representações, um aluno afirma: "Professor, a segunda figura mostra uma quantidade maior, porque ela tem duas partes pintadas e a primeira tem apenas uma.".
Considerando o raciocínio utilizado pelo aluno e o objetivo de favorecer a construção do conceito de equivalência de frações, assinale a opção que apresenta o encaminhamento pedagógico matematicamente correto e didaticamente mais adequado.

A

Explicar ao estudante que a segunda figura representa uma quantidade maior, pois possui duas partes pintadas, enquanto a primeira possui apenas uma.

B

Informar diretamente que as duas figuras representam a mesma quantidade e que frações equivalentes constituem um conteúdo a ser estudado em séries futuras.

C

Orientar o aluno a comparar apenas os denominadores das frações representadas, concluindo que 2/4 é menor que 1/2 .

D

Orientar o aluno a comparar apenas os numeradores das frações representadas, concluindo que 2/4 é maior que 1/2 .

E

Propor que o aluno compare as áreas pintadas das duas figuras e investigue como uma mesma quantidade pode ser representada por diferentes frações.

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Q4246751

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: SEDUC-SP Prova: FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Anos Iniciais |

Q4246751 Pedagogia

Em uma sala de aula de 3º ano do Ensino Fundamental, durante uma atividade de localização de números naturais na reta numérica, um aluno afirma: "Professora, o 5 vem logo depois do 4. Então, não existe nenhum número no mundo entre o 4 e o 5, certo?".
A fala do aluno revela uma hipótese baseada na ideia de que, no conjunto dos números naturais, cada número possui um sucessor imediato e que, portanto, entre dois números consecutivos não haveria outros valores possíveis.
Considere essa hipótese e a necessidade de favorecer a construção progressiva do conceito de número, sem antecipar inadequadamente conteúdos ou criar obstáculos para futuras ampliações numéricas.
Dito isso, assinale a opção que indica a intervenção docente matematicamente correta e didaticamente adequada.

A

Validar a percepção inicial do aluno, explicando que, considerando apenas os números naturais, não há nenhum número natural entre o 4 e o 5, mas destacando que essa é uma característica específica desse conjunto numérico e que outros conjuntos, estudados posteriormente, apresentam propriedades diferentes.

B

Utilizar uma régua escolar para mostrar fisicamente que existem subdivisões entre o 4 e o 5, demonstrando que a percepção do aluno está matematicamente incorreta, pois todo intervalo representado na reta numérica contém outros números.

C

Antecipar a introdução do conjunto dos números racionais para a turma do 3º ano, desenhando na lousa frações e números decimais localizados entre o 4 e o 5, de modo a preparar os estudantes para o estudo da reta numérica real.

D

Ratificar a fala do aluno como verdadeira em qualquer situação, evitando questionamentos que possam gerar insegurança em relação ao conceito de número.

E

Explicar ao aluno que, no Ensino Fundamental, a reta numérica serve apenas para ordenar números naturais e que a existência de números entre dois pontos da reta será discutida somente em estudos posteriores.

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Q4241023

Ano: 2026 Banca: Instituto Legalle Órgão: Prefeitura de Fagundes Varela - RS Prova: Instituto Legalle - 2026 - Prefeitura de Fagundes Varela - RS - Professor de Ensino Fundamental |

Q4241023 Pedagogia

Sobre o uso dos blocos lógicos nas práticas pedagogicas nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, analise a sentença abaixo:

Ao manipular os blocos lógicos, as críanças comparam as peças, classificando-as por cores, formas, tamanhos e espessuras, e crtam figuras, torres, conjuntos, entre outros (1ª parte). A atividade com os blocos lógicos, quando conduzida pelo Professor de forma objetiva e intencional, incentiva a criança a usar seus conhecimentos previos adquiridos em outras situações manipulativas com o mesmo material, recorrendo constantemente à sua memória, numa ação de recordar, relembrar e racíocinar, utilizando, para isso, a abstração e desenvolvendo o raciocínio lógico (2ª parte).

A sentença está:

A

Totalmente correta.

B

Correta somente em sua 1ª parte.

C

Correta somente em sua 2ª parte.

D

Totalmente incorreta.

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Q4232877

Ano: 2026 Banca: ISET Órgão: Prefeitura de Amélia Rodrigues - BA Prova: ISET - 2026 - Prefeitura de Amélia Rodrigues - BA - Professor de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental |

Q4232877 Pedagogia

De acordo com a BNCC, assinale a alternativa que expressa adequadamente a orientação para o ensino de Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

A

O trabalho matemático deve priorizar a consolidação dos algoritmos das quatro operações, incorporando outros conteúdos após o domínio desses procedimentos.

B

As habilidades matemáticas devem articular o domínio das quatro operações a outras formas de raciocínio, representação e resolução de situações, sem se restringirem à aprendizagem dos algoritmos.

C

A aprendizagem dos algoritmos deve ser substituída por atividades investigativas, uma vez que os procedimentos operatórios possuem menor relevância nessa etapa escolar.

D

O ensino das quatro operações deve concentrar-se em estratégias pessoais de cálculo, deixando a sistematização dos algoritmos para as etapas posteriores da escolarização.

E

As habilidades matemáticas devem ser desenvolvidas por meio de problemas cotidianos, utilizando os algoritmos convencionais quando as estratégias informais dos alunos forem insuficientes.

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Questões de Concurso Sobre teorias e práticas para o ensino de matemática em pedagogia

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