A Educação Matemática contemporânea tem ampliado
suas bases epistemológicas ao problematizar as
relações entre cultura, prática social, produção de
saberes e modos de significar o mundo. A
Etnomatemática, nesse campo, propõe compreender
que diferentes grupos culturais desenvolvem formas
específicas de contar, medir, classificar, organizar
espaço e tempo, operar simbolicamente e interpretar
regularidades, questionando modelos universais de
ensino e abrindo novas perspectivas para o trabalho
pedagógico em redes escolares diversas, uma vez que:

Question

A Educação Matemática contemporânea tem ampliado
suas bases epistemológicas ao problematizar as
relações entre cultura, prática social, produção de
saberes e modos de significar o mundo. A
Etnomatemática, nesse campo, propõe compreender
que diferentes grupos culturais desenvolvem formas
específicas de contar, medir, classificar, organizar
espaço e tempo, operar simbolicamente e interpretar
regularidades, questionando modelos universais de
ensino e abrindo novas perspectivas para o trabalho
pedagógico em redes escolares diversas, uma vez que: Alternativa A: A Etnomatemática contribui para o ensino escolar ao
identificar práticas numéricas e geométricas
presentes nos diferentes grupos culturais, porém sua
utilização pedagógica requer transformar essas
práticas em formas convencionais de notação, uma
vez que somente os sistemas formais da matemática
escolar oferecem condições adequadas para
generalizações e para o desenvolvimento de
operações abstratas. Ou Alternativa B: A Educação Matemática crítica reconhece que a
matemática escolar é uma construção cultural, mas
afirma que sua organização conceitual deve
permanecer alheia às práticas socioculturais dos
estudantes, pois a contextualização excessiva tende
 a fragmentar o corpo disciplinar e a comprometer a
estabilidade das estruturas lógicas que sustentam o
raciocínio matemático. Ou Alternativa C: A Educação Matemática, ao incorporar perspectivas
etnográficas, assume que o conhecimento
matemático escolar deve ser reconstruído a partir de
práticas informais observadas em grupos sociais, de
modo que as convenções formais perdem
centralidade e se tornam secundárias, já que sua
imposição limita a diversidade epistemológica e
dificulta a emergência de modelos alternativos de
raciocínio. Ou Alternativa D: A Etnomatemática propõe compreender a
matemática como prática culturalmente situada e,
portanto, diversificada, reconhecendo que os modos
de resolver problemas, representar quantidades,
organizar o espaço, lidar com proporções ou registrar
experiências numéricas emergem de contextos
sociais específicos; desse modo, o ensino pode
articular diferentes repertórios culturais, sem reduzir
 a matemática escolar, mas ampliando suas
possibilidades de significação e leitura do mundo.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [D] A Etnomatemática propõe compreender a
matemática como prática culturalmente situada e,
portanto, diversificada, reconhecendo que os modos
de resolver problemas, representar quantidades,
organizar o espaço, lidar com proporções ou registrar
experiências numéricas emergem de contextos
sociais específicos; desse modo, o ensino pode
articular diferentes repertórios culturais, sem reduzir
 a matemática escolar, mas ampliando suas
possibilidades de significação e leitura do mundo. Gabarito: DFundamento decisivo: A decisão dependia de identificar qual alternativa preservava a articulação entre repertórios culturais e matemática escolar, sem subordinar os saberes culturais ao formalismo nem substituir a matemática escolar por práticas informais.Tema central: Etnomatemática e currículoAnálise das alternativasAErradaEstá errada porque aceita as práticas culturais apenas se forem convertidas às formas convencionais da matemática escolar. Isso subordina os saberes culturais ao formalismo escolar como única via legítima de generalização e abstração, o que contraria a articulação não redutora própria da Etnomatemática.BErradaEstá errada porque afirma que a organização conceitual da matemática escolar deve permanecer alheia às práticas socioculturais dos estudantes. Esse afastamento nega justamente o vínculo entre conhecimento matemático e contexto cultural/social, fundamento que a perspectiva etnomatemática problematiza.CErradaEstá errada porque troca articulação por substituição: defende reconstruir o conhecimento escolar a partir de práticas informais e rebaixa as convenções formais a elemento secundário. A base é expressa em rejeitar essa desformalização radical, pois incorporar repertórios culturais não significa tornar a matemática escolar irrelevante.DCertaA alternativa D está correta porque reconhece a matemática como prática culturalmente situada e propõe articular repertórios culturais ao ensino escolar, sem reduzir a matemática escolar.Pegadinha da questãoA confusão explorada foi tratar valorização dos saberes culturais como se isso exigisse ou sua submissão ao formalismo escolar, ou o abandono da centralidade das convenções formais. A chave correta era perceber que a Etnomatemática propõe articulação, não assimilação forçada nem substituição.Dica para questões semelhantesEm questões sobre Etnomatemática, procure a alternativa que reconhece a diversidade cultural dos modos de matematizar sem separar escola e contexto social.Elimine opções que deem valor pedagógico aos saberes culturais apenas depois de sua conversão ao padrão formal escolar.Elimine opções que apresentem a contextualização sociocultural como ameaça à consistência da matemática escolar.Elimine opções que confundam incorporação de repertórios culturais com perda de relevância das convenções formais.

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A Educação Matemática contemporânea tem ampliado suas bases...

Gabarito comentado

Gabarito: D

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