Questões de Pedagogia - Temas Educacionais Pedagógicos para Concurso - Página 792

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola |

Q3331869 Pedagogia

Ceccon et al. (2009) apresentam o contexto enfrentado pelas escolas e creches no Complexo do Alemão no Rio de Janeiro.

Assinale a alternativa que apresenta corretamente uma conclusão dos autores diante desse caso.

A

As causas internas de conflitos nas escolas são isoladas das causas externas, cada uma tendo sua fonte geradora própria.

B

A transformação das condições escolares depende essencialmente da superação das desigualdades econômicas estruturais.

C

A iniciativa da escola, da comunidade ou de ambas pode quebrar o círculo vicioso que se instaura nesse tipo de contexto.

D

É impossível criar uma escola pacífica em uma comunidade com esse tipo de realidade hostil.

E

O enfrentamento da violência escolar depende necessariamente de políticas públicas eficazes devido à ineficácia de iniciativas locais nesse contexto.

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Q3331864

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola |

Q3331864 Pedagogia

Suponha que um aluno apresente a seguinte queixa: “A nossa aula de matemática não é diferente, é sempre a mesma coisa: a professora chega, dá a matéria, bota no quadro de giz, explica, a gente copia no caderno e começa a fazer um monte de exercícios; sempre foi assim, toda a minha vida…”.

Para Fernando Becker (Educação e construção do conhecimento, 2012), essa fala revela a repercussão em sala de aula de uma concepção epistemológica, mesmo que inconsciente, do professor, que acredita

A

na pedagogia não diretiva.

B

no mito da transmissão do conhecimento.

C

na abordagem construtivista como um autodidatismo.

D

no saber escolar como construção social.

E

na fábula da matemática como sinônimo de inteligência.

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Q3331863

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola |

Q3331863 Pedagogia

Ao discutirem desigualdades e exclusões no contexto educacional, Castro e Regattieri (2010) observam que conhecer a realidade precária de uma grande parte dos alunos não se mostrou, historicamente, suficiente para “abrir caminhos para novas práticas educacionais”.

Para as autoras, muitos professores e diretores acreditaram que, ao destacar alunos bem-sucedidos, incentivariam os outros a seguir o mesmo exemplo, o que levou a desvalorizarem

A

boas práticas pedagógicas e metodologias ativas de ensino e aprendizagem necessárias para a transformação da escola.

B

a potência transformadora das utopias pedagógicas e da idealização na formação de sujeitos.

C

a função social da escola enquanto agência de assistência social da comunidade em que está inserida.

D

ações de educação compensatória na recuperação dos déficits e dos atrasos desses alunos.

E

alunos sem os comportamentos e os recursos familiares necessários para a vida escolar.

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Q3331861

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola |

Q3331861 Pedagogia

No capítulo de apresentação do documento de Jane Castro e Marilza Regattieri (Interação escola-família: subsídios para práticas escolares, 2010), afirma-se que as chances de sucesso do trabalho escolar se devem a uma maior capacidade de comunicação e adequação das estratégias didáticas, o que, por seu turno, acontece quando a escola

A

sistematiza a organização administrativa a partir de documentos oficiais.

B

melhora seu conhecimento e sua compreensão sobre os alunos.

C

explicita a falta de participação das famílias como problema central no fracasso escolar.

D

demanda a formação continuada acadêmica dos professores.

E

prioriza seus indicadores de avaliação externos.

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Q3331860

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Provas: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola | VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |

Q3331860 Pedagogia

Em seu artigo intitulado “Gestão democrática da educação para uma formação humana: conceitos e possibilidades”, Ferreira (In: Gestão Escolar e Formação de Gestores, 2000) discute a noção de igualdade de oportunidades, discorrendo sobre diferentes formas de compreender o conceito. Segundo a autora, o modo como esse conceito se efetiva na educação no Brasil corresponde a um princípio

A

solidário, apoiado na categoria do pragmatismo.

B

liberal, apoiado na categoria do individualismo.

C

democrático, apoiado na categoria da equidade.

D

progressista, apoiado na categoria da emancipação.

E

construtivista, apoiado na categoria da aprendizagem.

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Q3331859

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Provas: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola | VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |

Q3331859 Pedagogia

De acordo com a resenha do livro Eleição de diretores: a escola pública experimenta a democracia, de Vitor Paro (In: Gestão Escolar e Formação de Gestores, 2000), é correto afirmar que a forma como o diretor de escola pública é escolhido

A

deve ser a eleição, já que a legitimidade atribuída a esse processo acaba funcionando como panaceia na resolução dos problemas escolares.

B

tem impacto restrito na concretização do caráter democrático da instituição, que depende mais da regulação das instâncias superiores do cotidiano escolar.

C

pode comprometer a neutralidade da gestão escolar, pois processos eleitorais tendem a favorecer candidatos que fazem concessões políticas em detrimento da eficiência.

D

tem papel relevante, entre outros aspectos, na maneira como ele estabelece relações mais ou menos democráticas na escola.

E

deve equilibrar participação e critérios técnicos, assegurando a escolha de um gestor por mérito acadêmico e administrativo, independentemente da adesão da comunidade escolar.

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Q3331844

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Provas: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola | VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |

Q3331844 Pedagogia

O documento Indicadores da Qualidade na Educação (2004) propõe sete dimensões que devem ser consideradas pela escola na reflexão sobre sua qualidade. Uma dessas dimensões é denominada

A

profissionalidade e inserção no mercado de trabalho.

B

produtividade docente e resultados de ensino-aprendizagem.

C

liderança e eficiência da administração escolar.

D

formação e condições de trabalho dos profissionais da escola.

E

inovação pedagógica, metodológica e curricular.

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Q3331732

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês |

Q3331732 Pedagogia

Texto associado

Leia o texto a seguir para responder à questão:

Foreign language pronunciation instruction

in a communicative language teaching context:

amounts, practices and beliefs

The aim of this research was to examine three important components of foreign language pronunciation instruction and the connections between them: amount, actual practices, and teachers’ beliefs. The data consisted of 45 video-recorded lessons in French-as-a-foreign-language in six secondary schools in Norway and semistructured interviews conducted with the same teachers whose instruction was previously video-recorded. The video-recorded lessons were analysed for amount and actual practices of pronunciation instruction and the interviews were analysed for teachers’ background in and beliefs about phonetics and pronunciation pedagogy. Results indicated that: (1) on average, pronunciation instruction accounted for a very small part of the teaching time (less than 2%); (2) despite the emphasis on segmentals and suprasegmentals in pronunciation teaching literature, explicit teaching of segmental and suprasegmental features of speech was rare in the recorded material; (3) there is a need for more training in and knowledge of phonetics and pronunciation pedagogy. These findings might be used to address concerns regarding the role of pronunciation instruction in foreign language teaching and to define factors that may account for the difficulty of making pronunciation instruction an integral part of language teaching.

(Altijana Brkan, Eva Thue Vold. https://www.uv.uio.no. Adaptado)

São exemplos de gêneros da esfera escolar:

A

resenhas e seminários.

B

os textos dissertativos, explicativos ou reflexivos.

C

as narrativas orais ou escritas.

D

websites e as novas tecnologias da comunicação.

E

a carta de opinião e o editorial.

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Q3331731

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês |

Q3331731 Pedagogia

Texto associado

Leia o texto a seguir para responder à questão:

Foreign language pronunciation instruction

in a communicative language teaching context:

amounts, practices and beliefs

The aim of this research was to examine three important components of foreign language pronunciation instruction and the connections between them: amount, actual practices, and teachers’ beliefs. The data consisted of 45 video-recorded lessons in French-as-a-foreign-language in six secondary schools in Norway and semistructured interviews conducted with the same teachers whose instruction was previously video-recorded. The video-recorded lessons were analysed for amount and actual practices of pronunciation instruction and the interviews were analysed for teachers’ background in and beliefs about phonetics and pronunciation pedagogy. Results indicated that: (1) on average, pronunciation instruction accounted for a very small part of the teaching time (less than 2%); (2) despite the emphasis on segmentals and suprasegmentals in pronunciation teaching literature, explicit teaching of segmental and suprasegmental features of speech was rare in the recorded material; (3) there is a need for more training in and knowledge of phonetics and pronunciation pedagogy. These findings might be used to address concerns regarding the role of pronunciation instruction in foreign language teaching and to define factors that may account for the difficulty of making pronunciation instruction an integral part of language teaching.

(Altijana Brkan, Eva Thue Vold. https://www.uv.uio.no. Adaptado)

O documento Currículo Paulista, da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, advoga fortemente a favor do trabalho sobre gêneros textuais, dentre os quais os gêneros acadêmicos, como parte do currículo nas disciplinas de Língua Portuguesa e Inglesa. Tal decisão pedagógica se justifica considerando-se que

A

gêneros correspondem a uma forma explicativa e acessível de descrever textos, substituindo a noção mais tradicional de tipos textuais.

B

o trabalho com gêneros contribui para o contato do aluno com textos autênticos, permitindo-lhe experienciar a língua estrangeira assim como ela se manifesta na vida social.

C

o conceito de gêneros tem regido também o ensino de Língua Portuguesa, e assim a sua compreensão do conceito em uma língua contribui para a sua compreensão na outra.

D

novos gêneros, em especial os digitais, estão sendo constantemente criados, e sua inclusão em sala de aula mantém a motivação dos alunos para a aprendizagem.

E

gêneros são classificados de acordo com critérios linguísticos clara e previamente estabelecidos, o que facilita o ensino-aprendizagem da estrutura da língua.

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Q3331724

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês |

Q3331724 Pedagogia

Texto associado

Leia o texto a seguir para responder à questão:

Inside the classroom, some learners seem to take advantage of what is going on more than others. Aware of this, teachers will frequently say that successful students possess some or all of the following characteristics.

1. A willingness to listen: good learners listen to what is going on – not just in the sense of paying attention, but also in terms of really listening to the English that is being used, soaking it up with eagerness and intelligence.

2. A willingness to try new things: many good learners are not afraid to ‘have a go’. They are prepared to try things out and see how it works. Of course, not all successful language learners are extroverts, but the urge to use the language (loudly or quietly) is an important one.

3. A willingness to think about how to learn: good learners bring or invent their own study skills when they come to a lesson. They think about the best way to memorize vocabulary, the best way to read a text (slowly, translating every word? Or quickly, trying to get a general understanding?), the best method of drafting and re-drafting a piece of writing.

4. A willingness to ask questions: although some teachers can become irritated by students who are constantly asking difficult (and sometimes irrelevant) questions, the urge to find out why is part of a successful learner’s equipment.

5. A willingness to accept correction: good learners are prepared to accept corrections if it helps them. They are keen to get feedback from the teacher and act upon what they are told. But this only works where teachers are able to offer constructive criticism. It involves teachers in judging their students’ responses to correction so that they can act accordingly.

(Jeremy Harmer. How to teach English, 1998. Adaptado)

The 5 items listed by Harmer about the good language learner together point to the fact that good language teachers

A

are good at teaching the best strategies for developing oral and written skills.

B

focus on students’ personal qualities and respect individual learners’ styles and pace of learning.

C

rely on fresh ideas about how to deal with students’ avidness and urge for learning.

D

grant students opportunities for exploration, experimentation and questioning.

E

encourage the learning of the various language skills for both present and future language needs.

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Q3331719

Q3331719 Pedagogia

Mantoan (2015) aborda o processo que “ocorre dentro de uma estrutura educacional que oferece ao aluno a oportunidade de transitar no sistema escolar – da classe regular ao ensino especial – em todos os seus tipos de atendimento escolar especiais: classes especiais em escolas comuns, ensino itinerante, salas de recursos, classes hospitalares, ensino domiciliar e outros”. Para a autora, essa descrição corresponde a uma concepção de

A

exclusão social, porque invisibiliza a necessidade das escolas e classes especiais.

B

inclusão efetiva, porque consegue remover os problemas de aprendizagem com adequação e eficiência.

C

inserção parcial, porque prevê serviços educacionais segregados.

D

inclusão realista, pois permite ao professor comum a dedicação mais concentrada aos alunos regulares.

E

integração desejável, pois concretiza a individualização dos programas escolares.

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Q3331718

Q3331718 Pedagogia

Assinale a alternativa que apresenta corretamente uma técnica recomendada por Lemov (2023) para melhorar a gestão da sala de aula.

A

Planejamento mental: Tomar notas escritas (no papel ou em dispositivos eletrônicos) é algo cada vez mais obsoleto no cotidiano pedagógico. Nossa memória de trabalho deve ser bem treinada para que as etapas do planejamento sejam cada vez mais internalizadas mentalmente.

B

Esqueça os hábitos: Hábitos tendem a nos manter estagnados e a dificultar a improvisação necessária ao cotidiano pedagógico. Assim, desconstruí-los, evitando a repetição, é uma das chaves fundamentais para a prática docente bem-sucedida.

C

Faça agora: A maneira como começamos a aula expressa uma mensagem importante. Por isso, é bem-vinda uma pequena atividade que esteja esperando os alunos logo quando entram na sala de aula, e que eles podem e devem começar a fazer sozinhos.

D

Guarde o relógio: A consciência sobre o passar do tempo da aula produz ansiedade e dispersão. O controle do tempo das atividades deve estar, portanto, inteiramente na mão do professor, sem relógios visíveis ou lembretes verbais que soem como cobrança.

E

Cultura do sucesso: Sucesso chama sucesso, ao passo que erro chama erro. Nesse sentido, reduzir a atenção dada aos erros, ignorando-os sempre que possível, gera oportunidades para exaltar e valorizar os acertos, aumentando a ocorrência destes.

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Q3331717

Q3331717 Pedagogia

Lemov (2023) apresenta cinco princípios que considera úteis para que se possa entender como a aprendizagem funciona e, assim, aumentar a habilidade de perceber as coisas com exatidão na sala de aula. Um desses princípios é baseado na ideia de que ensinar bem é construir relações. A esse respeito, assinale a alternativa correta, conforme a perspectiva do autor.

A

Ensinar bem é a forma mais efetiva de construir relações com os alunos, sendo o sucesso do ensino a causa e o resultado das relações efetivas.

B

As relações entre professor e aluno são independentes das relações entre o aluno e seus pares na escola.

C

Criar relações de amizade com os alunos é fundamental para que um professor adquira a confiança deles.

D

O professor deve se relacionar com os alunos coletivamente, evitando intervenções que deem destaque ao âmbito individual.

E

Construir relações com os alunos antes mesmo de ensiná-los é condição para o trabalho docente humanizado.

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Q3331716

Q3331716 Pedagogia

Ao abordar a temática do protagonismo juvenil, Costa e Vieira (2000) expõem sua definição de adolescência, considerando o contexto contemporâneo. Conforme a perspectiva defendida pelos autores, a autotelia

A

equivale ao apassivamento social da juventude contemporânea.

B

deve ser um dos fins do protagonismo juvenil.

C

evidencia a dependência juvenil de um controle externo.

D

é naturalmente sucedida pela heteronomia.

E

é efeito do ativismo messiânico quanto ao papel juvenil na sociedade.

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Q3328397

Ano: 2025 Banca: FLEM Concursos Órgão: SEC-BA Prova: FLEM Concursos - 2025 - SEC-BA - Professor de Educação Indígena |

Q3328397 Pedagogia

A Educação Escolar Indígena deve se constituir num espaço de construção de relações interétnicas orientadas para a manutenção da pluralidade cultural, pelo reconhecimento de diferentes concepções pedagógicas e pela afirmação dos povos indígenas como sujeitos de direitos. (Resolução no 5, de 22 de junho de 2012. Título II - Dos Princípios da Educação Escolar Indígena).

De acordo com os princípios da Educação Escolar Indígena, a alternativa que se encontra em consonância com o conceito de espaço de construção de relações interétnicas e de reconhecimento dos povos indígenas como sujeitos de direitos é

A

A educação escolar indígena deve ser centrada nas práticas pedagógicas da sociedade majoritária, sem incorporar os saberes indígenas.

B

A Educação Escolar Indígena deve afirmar a pluralidade cultural, respeitando e reconhecendo as diferentes concepções pedagógicas e os povos indígenas como cidadãos.

C

A educação nas escolas indígenas deve ser voltada apenas para a formação técnica, sem considerar os aspectos culturais e históricos dos povos indígenas.

D

A educação indígena deve ser oferecida apenas por professores não indígenas, garantindo uma padronização do ensino, sem interferências culturais.

E

A Educação Escolar Indígena deve eliminar as tradições e saberes dos povos indígenas, buscando integração total com a cultura dominante.

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Q3328395

Ano: 2025 Banca: FLEM Concursos Órgão: SEC-BA Prova: FLEM Concursos - 2025 - SEC-BA - Professor de Educação Indígena |

Q3328395 Pedagogia

Considere que na comunidade indígena Tupinambá de Olivença, no sul da Bahia, uma Escola Indígena Tupinambá busca fortalecer a cultura do povo, ensinando a história, os costumes e a língua tradicional. No entanto, o professor percebe que seus alunos enfrentam dificuldades para compreender documentos governamentais, acessar políticas públicas e até mesmo reivindicar seus direitos territoriais, pois a maior parte desses conteúdos está disponível apenas em português.

Durante uma aula, ele apresenta um documento oficial sobre a demarcação de terras indígenas e propõe que os estudantes analisem o texto e discutam como esse conhecimento pode ajudar na luta pelo reconhecimento de seu território, conforme mostra a ilustração a seguir.

Imagem associada para resolução da questão

Imagem associada para resolução da questão

Com base na situação descrita, identifique a função da introdução da língua portuguesa no ensino nas escolas indígenas bilíngues:

A

Substituir a língua indígena pelo português para facilitar a integração dos indígenas na sociedade brasileira.

B

Assegurar que os alunos possam acessar direitos, conhecimentos e oportunidades em contextos mais amplos, sem perder sua identidade cultural.

C

Tornar o português a única língua utilizada na escola, minimizando o ensino da cultura indígena.

D

Ensinar apenas regras gramaticais da língua portuguesa, sem considerar sua aplicabilidade na vida dos estudantes.

E

Favorecer a articulação com órgãos como a FUNAI no enfrentamento dos conflitos fundiários.

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Q3328394

Ano: 2025 Banca: FLEM Concursos Órgão: SEC-BA Prova: FLEM Concursos - 2025 - SEC-BA - Professor de Educação Indígena |

Q3328394 Pedagogia

A formação dos professores indígenas para atuar nas escolas indígenas deve ser

A

específica, considerando as realidades socioculturais dos povos indígenas e integrando conhecimentos tradicionais e acadêmicos.

B

idêntica à formação dos professores das escolas urbanas, sem necessidade de adaptações.

C

oferecida apenas por universidades federais, garantindo um currículo unificado.

D

voltada exclusivamente para o ensino da língua portuguesa, pois é a língua oficial do país.

E

informal, sem necessidade de cursos ou qualificações específicas, pois os professores indígenas ensinam apenas saberes tradicionais.

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Q3328393

Ano: 2025 Banca: FLEM Concursos Órgão: SEC-BA Prova: FLEM Concursos - 2025 - SEC-BA - Professor de Educação Indígena |

Q3328393 Pedagogia

Segundo a Resolução CNE/CEB nº 5/2012, a gestão das escolas indígenas deve:

A

Ser realizada exclusivamente pelos órgãos governamentais, sem interferência da comunidade indígena.

B

Permitir a participação ativa das comunidades indígenas na definição do projeto político-pedagógico e na gestão escolar.

C

Seguir o mesmo modelo administrativo das escolas não indígenas, sem necessidade de adaptação às realidades locais.

D

Ter diretores indicados pelo governo estadual, independentemente da cultura e tradições indígenas.

E

Excluir a participação das lideranças tradicionais para evitar interferências culturais no ensino.

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Q3328392

Ano: 2025 Banca: FLEM Concursos Órgão: SEC-BA Prova: FLEM Concursos - 2025 - SEC-BA - Professor de Educação Indígena |

Q3328392 Pedagogia

Em uma escola indígena, o professor decidiu ensinar conceitos matemáticos utilizando elementos da cultura local. Para trabalhar noções de contagem, agrupamento e ordenação, ele levou seus alunos para um passeio na floresta e pediu que recolhessem sementes de diferentes árvores. De volta à sala de aula, os estudantes foram desafiados a organizar as sementes de diferentes formas: separando por tipo, quantidade, tamanho e cor. Depois, compararam os grupos e discutiram quais critérios utilizaram para organizá-los. Durante a atividade, os alunos perceberam que poderiam contar e agrupar de diferentes maneiras, compreendendo conceitos matemáticos por meio da vivência cultural.
Com base na estratégia utilizada pelo professor, qual é a principal vantagem de ensinar conceitos matemáticos por meio de elementos da cultura indígena:

A

Evita o uso de números e símbolos matemáticos, pois os alunos aprendem apenas pela observação da natureza.

B

Facilita a compreensão dos conceitos, pois os alunos relacionam a matemática ao seu cotidiano e saberes tradicionais.

C

Substitui os métodos convencionais de ensino de matemática, eliminando a necessidade de cálculos formais.

D

Impede que os alunos tenham contato com a matemática ocidental, preservando exclusivamente os modos indígenas de contar.

E

Exige que os alunos memorizem regras matemáticas sem relacioná-las às suas experiências diárias.

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Q3328391

Ano: 2025 Banca: FLEM Concursos Órgão: SEC-BA Prova: FLEM Concursos - 2025 - SEC-BA - Professor de Educação Indígena |

Q3328391 Pedagogia

No contexto das escolas indígenas bilíngues, determine a alternativa que apresenta a primordial função da introdução da língua portuguesa no ensino:

A

Permitir que os alunos indígenas tenham acesso a conteúdos acadêmicos e a oportunidades sociais mais amplas.

B

Substituir gradualmente a língua materna para facilitar a integração dos alunos à sociedade urbana.

C

Ensinar exclusivamente o português a partir do ensino fundamental, pois é o idioma oficial do Brasil.

D

Uniformizar a educação no país, garantindo que todos os estudantes aprendam da mesma forma.

E

Evitar o uso da língua indígena na comunicação escrita, pois ela não possui regras gramaticais padronizadas.

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Questões de Concurso Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia

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