Questões de Pedagogia - Temas Educacionais Pedagógicos para Concurso - Página 793

Q3334021

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3334021 Pedagogia

Embora o tamanho da fonte e o tipo do lápis ou caneta não sejam parâmetros fixos para os alunos com baixa visão, por conta das especificidades de cada um, Lima (2018) indica que um determinado tamanho de fonte e tipos de lápis e canetas atendem às necessidades visuais da maioria de alunos com baixa visão.

Assinale a alternativa que menciona, correta e respectivamente, o tamanho de fonte e o tipo de lápis ou caneta que atendem à maioria dos alunos com baixa visão, segundo a sugestão da autora.

A

Fonte 24 e canetas coloridas para contraste.

B

Fonte 24 e lápis 4B ou 6B.

C

Fonte 18 e lápis 6B.

D

Fonte 40 e lápis 5B.

E

Fonte 40 e lápis 4B e 6B.

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Q3334019

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3334019 Pedagogia

De acordo com Sampaio at al (2010), a iluminação natural é a preferida para a maioria dos alunos com baixa visão, no entanto, em determinados momentos, é necessária uma iluminação controlada. Nesse sentido, é importante considerar que existem alguns tipos de lâmpadas que, por emitirem uma luz de tonalidade azul, oferecem menor contraste e aumentam o ofuscamento, embora não gerem calor, por isso não são adequadas para aqueles que necessitam de alto contraste.

Essa descrição refere-se às lâmpadas

A

incandescentes.

B

halógenas.

C

ultravioletas.

D

infravermelhas.

E

fluorescentes.

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Q3334016

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3334016 Pedagogia

Quanto à importância do Soroban para as pessoas com deficiência visual, com base em Sampaio et al (2010), é correto afirmar que

A

é uma ajuda técnica, conforme portaria do Ministério da Educação, e está autorizado a funcionar como calculador em concursos públicos.

B

permite compreender os conceitos de reserva e empréstimo em aritmética, favorecendo a concentração.

C

funciona como uma calculadora para o cálculo matemático, porque é um instrumento concreto do sistema numérico de base 10.

D

permite a compreensão das combinações de 10 e 50 como complementares dos números.

E

demanda a realização das operações matemáticas com o dedo indicador da mão direita e da mão esquerda.

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Q3334005

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3334005 Pedagogia

Domingues (2010) afirma que a alfabetização é um processo complexo e dinâmico que envolve capacidades, conhecimentos e atitudes em uma rede de interações afetivas, sociais, cognitivas, linguísticas e motoras. E, para alfabetizar uma criança com cegueira, o educador precisa compreender como se dá o processo de construção de conhecimento por meio da experiência não visual.

Na concepção dessa autora, a melhor forma de alfabetizar crianças, inclusive as com cegueira, é por meio de

A

textos reais e contextualizados, tendo destinatário, conteúdos e motivações, para que a escrita faça parte da vida dessa criança.

B

palavras isoladas, de acordo com a idade da criança, porque terão que ser transcritas em braille para as crianças com cegueira.

C

letras, a começar pelas vogais, associando uma a uma com a escrita a tinta e em braille para as crianças com cegueira.

D

todo o alfabeto e, para as crianças com cegueira, em braille, relacionado com o alfabeto a tinta.

E

uma concepção construtivista, permitindo a construção de novas palavras do seu cotidiano, relacionando a escrita a tinta com o braille para as crianças com cegueira.

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Q3334003

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3334003 Pedagogia

O Currículo Paulista: etapa Ensino Médio (São Paulo, SEDUC, 2020), diante da perspectiva atual da inclusão escolar de estudantes nas classes comuns da Educação Básica em igualdade de condições com as demais pessoas na comunidade em que vivem, postula que é preciso levar em consideração as demandas específicas de cada um deles no contexto escolar.

Dessa forma, os conteúdos curriculares devem ser adaptados, considerando as especificidades de cada estudante, respeitando, assim, as

A

habilidades de cada aluno, sem esquecer de avaliar suas limitações no que tange às deficiências para as devidas adequações curriculares.

B

dificuldades e limitações de cada educando, considerando a diversidade indígena, quilombola, com deficiência e em vulnerabilidade social.

C

necessidades educacionais especiais de cada aluno, as demandas familiares, as necessidades dos professores diante de um currículo flexível.

D

potencialidades e dificuldades individuais e os ritmos diferentes de aprendizagem por meio de estratégias diversificadas de ensino.

E

necessidades específicas de cada aluno, por meio de estratégias unificadas, mas com base nos conteúdos regulares da classe.

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Q3334002

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3334002 Pedagogia

Na perspectiva de Omote (2014), a educação representa um duplo caminho no combate às exclusões e desigualdades sociais: a educação inclusiva e a formação das novas gerações. Para o autor, no caminho da educação inclusiva,

A

encontra-se a formação de professores para tornarem-se agentes capazes de promover a formação das novas gerações de cidadãos.

B

as minorias podem encontrar alternativas de efetiva inserção social, com participação plena nos processos produtivos tanto de bens materiais quanto de bens culturais.

C

encontra-se o domínio seguro de conhecimentos acerca da diversidade e da inclusão, com diferentes significações que muitas vezes são confusas e desencontradas.

D

os educadores precisam estar motivados e compromissados nesse empreendimento, mas a sua adequada formação é imprescindível.

E

é possível combater as desigualdades sociais e produzir melhoria na qualidade de vida de todos os cidadãos brasileiros.

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Q3334001

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3334001 Pedagogia

Para Lima (2018), a deficiência visual abrange dois grupos: cegueira e baixa visão (ou visão subnormal), sendo classificada de acordo com os critérios legal, educacional e leigo. Segundo a autora, em um dos critérios, pode haver um comprometimento do funcionamento visual de ambos os olhos, mesmo após tratamento ou correção com óculos comuns, porém as pessoas com baixa visão têm resíduos visuais em tal quantidade que lhes permite ler textos impressos ampliados ou com uso de recursos ópticos especiais.

A descrição apresentada refere-se ao critério

A

educacional: cegueira com visão de luz.

B

legal: baixa visão (ou visão subnormal).

C

leigo: baixa visão (ou visão subnormal).

D

legal: cegueira com visão de luz.

E

educacional: baixa visão (ou visão subnormal).

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Q3333998

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3333998 Pedagogia

Amorim e Alves (2008) escrevem que a ausência da visão, por si só, não impõe limitações à possibilidade de estabelecer relações socias e interagir com o mundo, bem como não impossibilita responder aos estímulos do ambiente.

No entanto, na perspectiva das autoras, a falta da visão traz consequências para a criança cega, por exemplo:

A

a dependência do sentido auditivo para aprender os conteúdos escolares e os processos de leitura e escrita.

B

a ausência de um modelo visual para imitar, porque muitos comportamentos, brincadeiras e hábitos são aprendidos por imitação espontânea.

C

alterações na coordenação motora e lateralidade, porque não pode visualizar os movimentos do próprio corpo e das demais pessoas.

D

a necessidade da estimulação tátil, porque é somente pelo tato que a criança cega poderá receber informação do mundo.

E

dificuldades com a aprendizagem de conceitos matemáticos pela ausência da visualização dos algarismos e das fórmulas.

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Q3333888

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333888 Pedagogia

Almeida, Santos e Lacerda (O ensino do português como segunda língua para surdos: estratégias didáticas, 2015) fazem uma distinção entre alfabetização e letramento na prática pedagógica de alunos surdos, uma vez que o processo compreende a passagem de uma língua não alfabética para uma língua alfabética.

Para as autoras, o letramento refere-se a um conjunto de

A

atividades baseadas na Língua Portuguesa oral e escrita a partir de textos contextualizados no interesse do aluno.

B

atividades com ênfase na aprendizagem da codificação e da decodificação de letras, números, sons, palavras.

C

práticas sociais que utilizam a escrita de acordo com contextos, objetivos específicos e eventos em que tais práticas são colocadas em ação.

D

práticas pautadas na associação entre fonema e grafema para a aprendizagem do português escrito.

E

conteúdos curriculares pautados nas necessidades específicas do aluno surdo e no uso de imagens para aprender o português escrito.

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Q3333875

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333875 Pedagogia

Tanya Felipe (Libras em contexto: curso básico, livro do estudante cursista, 2007) relata pesquisas sobre Cultura e Comunidade Surdas de forma que ser Surdo, com S maiúsculo, significa saber que pode falar com mãos e aprender uma língua oral-auditiva, o que faz com que Surdos sejam diferentes, e não deficientes. A autora apresenta a seguinte definição: “Uma Comunidade Surda é um grupo de pessoas que mora em uma localização particular, compartilha as metas comuns de seus membros e, de vários modos, trabalha para alcançar essas metas”.

Nessa concepção, em uma Comunidade Surda,

A

participam apenas pessoas Surdas que se identificam com a Cultura Surda.

B

convivem apenas pessoas que usam a língua das pessoas Surdas.

C

podem participar ouvintes e surdos que não são culturalmente Surdos.

D

participam os surdos e Surdos que estejam vinculados à Associação de Surdos.

E

são aceitas pessoas com deficiência auditiva, mas não pessoas ouvintes.

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Q3333874

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333874 Pedagogia

Mirlene Damázio (Atendimento educacional especializado: pessoa com surdez, 2007), citando pesquisas e autores sobre educação de alunos surdos, comenta que os professores precisam conhecer e usar a Língua de Sinais; entretanto, deve-se considerar que a simples adoção dessa língua não é suficiente para escolarizar o aluno com surdez.

Na perspectiva da autora, mais do que a utilização de uma língua, os alunos com surdez precisam

A

de atividades, integradas ao currículo regular, elaboradas por professores da educação especial que saibam a língua de sinais.

B

do atendimento educacional especializado com a presença de tradutores/intérpretes de Libras ao lado de instrutores surdos.

C

conviver com alunos sem surdez, nas escolas regulares, para aprenderem com a modalidade oral da Língua Portuguesa.

D

que a escola implemente ações que tenham sentido específico para eles e que devem ser diferentes das dos outros alunos, pela especificidade visual-espacial.

E

de ambientes educacionais estimuladores, que desafiem o pensamento e explorem suas capacidades, em todos os sentidos.

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Q3333869

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333869 Pedagogia

Segundo Mirlene Damázio (Atendimento educacional especializado: pessoa com surdez, 2007), no atendimento educacional especializado (AEE), para o ensino da Língua Portuguesa, “o canal de comunicação específico é a Língua Portuguesa, ou seja, leitura e escrita de palavras, frases e textos, o uso de imagens e até mesmo o teatro, para a representação de conceitos muito abstratos”.

Na perspectiva da autora, o AEE para o ensino da Língua Portuguesa deve ser preparado em conjunto pelo professor

A

de Libras e o tradutor/intérprete de sinais.

B

do atendimento educacional especializado e o tradutor/intérprete.

C

da sala comum e o tradutor/intérprete de sinais.

D

do atendimento educacional especializado e o professor da sala comum.

E

de Libras e o professor da sala comum.

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Q3333862

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333862 Pedagogia

Skliar (“Bilinguismo e biculturalismo: uma análise sobre as narrativas tradicionais na educação dos surdos”, 1998) afirma que, por trás das grandes narrativas na educação dos surdos, existe um debate implícito sobre a negação ou a afirmação das potencialidades educativas desses sujeitos que podem ser real ou virtualmente ignoradas nas escolas. Para o autor, pode não ser considerada a potencialidade dos surdos de desenvolver outras estruturas, formas e funções cognitivas, reguladas por um mecanismo de processamento visual das informações.

Com base no autor, é correto afirmar que a negação dessa potencialidade

A

desencadeia um problema de falta de experiências ao professor porque, ao trabalhar com as crianças surdas de uma perspectiva clínica, desconhecem-se os processos criados pela comunidade de surdos.

B

prejudica os alunos surdos que se sentem estrangeiros, forasteiros, exilados, ainda que dentro das próprias escolas para surdos, dentro das escolas com ouvintes e em seus próprios lares.

C

impede que as crianças surdas tenham o direito de desenvolver-se numa comunidade de pares e de construir sua identidade dentro do quadro de um processo sócio-histórico não restringido.

D

constitui, para muitos profissionais ouvintes que trabalham com surdos, um problema devido às crenças pessoais em admitir a existência de uma cultura surda e as múltiplas identidades surdas.

E

afeta sobretudo a questão didática e do conhecimento nas escolas e que coloca em contradição a modalidade cognitiva dos professores e a modalidade cognitiva dos alunos.

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Q3333857

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333857 Pedagogia

Na perspectiva do coensino, Mendes, Vilaronga e Zerbato (em Ensino colaborativo como apoio à inclusão escolar: unindo esforços entre educação comum e especial, 2014), ao dissertarem sobre a aproximação inicial entre professores do ensino especial e comum, apontam que não é função do professor especializado “conseguir ter soluções de ensino para todos os alunos, pois a proposta do coensino é a de pensar junto nas possíveis respostas”.

Na concepção dessas autoras, a ideia principal do coensino é que o professor especializado seja um recurso, suporte ou apoio que

A

oriente as famílias dos alunos com deficiências em suas atividades elaboradas pela área da educação especial, que atua de forma integrada na escola regular.

B

seja exclusivo ao atendimento educacional especializado de alunos com deficiências a partir dos conteúdos preparados pelo professor da sala comum.

C

não seja exclusivo do aluno com deficiências, mas sim da classe, e que deve apoiar todos os alunos e o professor do ensino comum.

D

planeje formações específicas para todo o corpo docente nas diferentes áreas de atuação relacionadas aos alunos com deficiências.

E

prepare os materiais adaptados para os alunos com deficiências e transtorno global do desenvolvimento, por ser o profissional específico nessas áreas.

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Q3333856

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333856 Pedagogia

Considere a definição a seguir:

Filosofia educacional que tem como objetivo integrar o surdo na sociedade ouvinte, acreditando que ele terá uma boa comunicação, seja através da fala, dos sinais ou da escrita, e postula a valorização de abordagens alternativas que permitam ao surdo trocar ideias, sentimentos e informações com ouvintes.

(Gérison Kezio, “Oralismo, comunicação total e bilinguismo: propostas educacionais e o processo de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita de surdos”, 2016)

A definição refere-se à abordagem

A

da comunicação total.

B

da filosofia oral.

C

gestual-oral.

D

multissensorial.

E

multimodal.

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Q3333854

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333854 Pedagogia

Sadao Omote (“Prefácio”, em Diversidade e cultura inclusiva, 2024) afirma que, “mediante a formação das novas gerações com outra mentalidade acerca da diversidade, também por meio da educação inclusiva, pode-se construir novos modos de convívio e relações interpessoais e sociais entre os diferentes”.

Para o autor, o investimento na formação de novas gerações pode ser uma ação efetiva para

A

aumentar o quadro de professores formados e capacitados para a educação inclusiva nas escolas paulistas.

B

combater as desigualdades sociais e produzir melhoria na qualidade de vida de todos os cidadãos brasileiros.

C

oferecer educação que atenda às necessidades específicas dos alunos público-alvo da educação especial.

D

promover a inclusão familiar, educacional, social e laboral de todos os alunos, considerando a diversidade.

E

garantir o ensino de qualidade, pautado nos princípios da educação especial para as novas gerações de estudantes.

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Q3333809

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333809 Pedagogia

De acordo com Macedo (2008), o ser humano constrói sua imagem corporal na relação com o mundo vivido e essa percepção não ocorre sempre da mesma maneira, isto é, se alterar a percepção, negativa ou positivamente, alterará sua autoimagem.

Segundo a autora, especificamente no caso de pessoas com deficiência física, pela sua diferença corporal ser, em geral, significativa, essa percepção

A

é tão deturpada que não pode servir de parâmetro para qualquer tipo de construção.

B

é o maior dos entraves na reabilitação de todas as pessoas com deficiência.

C

sempre concorrerá para uma formação estigmatizada e distante da realidade.

D

não deve ser abordada no processo de socialização por ser tão íntima e delicada.

E

poderá contribuir para um prejuízo da autoestima, caso não gere sensação de autoaceitação.

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Q3333808

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333808 Pedagogia

Omote (2024) menciona que a Educação representa um duplo caminho no combate às exclusões e desigualdades sociais. De um lado, por meio da educação inclusiva, as minorias podem encontrar alternativas de efetiva inserção social, com participação plena nos processos produtivos, tanto de bens materiais quanto de bens culturais.

Por outro lado, também por meio da educação inclusiva, podem-se construir novos modos de convívio e relações interpessoais e sociais entre os diferentes, segundo ele,

A

mediante a formação das novas gerações com outra mentalidade acerca da diversidade.

B

na formação de escolas especiais que unam democraticamente os seus iguais.

C

por meio de uma flexibilização que permita a escolha de participação em escolas especiais.

D

na fusão dos princípios inclusivos com os antigos pressupostos das escolas especiais.

E

pela flexibilização da escola comum em redirecionar seus alunos por pares de igualdade.

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Q3333807

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333807 Pedagogia

De acordo com Galvão Filho (2005), adaptações físicas ou ___________ são todos os aparelhos ou adaptações fixadas e utilizadas no corpo do aluno e que facilitam a interação dele com o computador; adaptações de___________ são todos os aparelhos ou adaptações presentes nos componentes físicos do computador, nos periféricos, ou mesmo, quando os próprios periféricos, em suas concepções e construção, são especiais e adaptados, enquanto que __________ especiais de acessibilidade são os componentes lógicos das TICs quando construídos como TA.

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do excerto.

A

próteses ... hardware ... softwares

B

órteses ... software ... hardwares

C

órteses ... hardware ... softwares

D

próteses ... órteses ... hardwares

E

próteses ... software ... hardwares

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Q3333806

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333806 Pedagogia

De acordo com o disposto em Galvão Filho (2005), associe o tipo de Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) (1, 2, 3, 4) à sua respectiva definição (a, b, c, d).

1. TICs como sistemas auxiliares ou prótese para a comunicação;
2. TICs como Tecnologia Assistiva (TA);
3. TICs como ferramentas ou ambientes de aprendizagem;
4. TICs como meio de inserção no mundo do trabalho profissional.

a) Em muitos casos o uso dessas tecnologias tem se constituído na única maneira pela qual diversas pessoas podem comunicar-se com o mundo exterior.
b) Minimizam as dificuldades de muitas pessoas com necessidades educacionais especiais no seu processo de desenvolvimento e aprendizagem.
c) São utilizadas para controle do ambiente e possibilitam que a pessoa com comprometimento motor possa comandar remotamente aparelhos eletrodomésticos, acender e apagar luzes, abrir e fechar portas.
d) Tem sido a garantia de sustento de pessoas com grave comprometimento motor por meio de uso das TICs.

Assinale a alternativa que apresenta a associação correta.

A

1-b; 2-a; 3-c; 4-d.

B

1-c; 2-d; 3-a; 4-b.

C

1-a; 2-d; 3-b; 4-c.

D

1-a; 2-c; 3-b; 4-d.

E

1-b; 2-d; 3-c; 4-a.

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