Questões de Pedagogia - Temas Educacionais Pedagógicos para Concurso - Página 794

Q3333805

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333805 Pedagogia

Assinale a alternativa que corretamente se relaciona ao termo “aprendizagem cooperativa”, citado por Pierre Lévy in Galvão Filho (2005).

A

A aprendizagem ocorre exclusivamente do auxílio oferecido entre pares.

B

Os professores aprendem ao mesmo tempo que os estudantes.

C

Os alunos não aprendem a partir do que observam dos seus colegas.

D

A aprendizagem só ocorre a partir da resolução de problemas, dados pelos professores.

E

Somente há aprendizagem pelo auxílio mútuo entre professor e aluno.

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Q3333803

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333803 Pedagogia

Zafani et al. (2017) realizaram um estudo que objetivou identificar e analisar a concepção de quinze professores acerca da tarefa de casa. Com base no relato, assinale a alternativa que apresenta uma função correta da tarefa de casa identificada no estudo por esses professores.

A

Estabelecer os conteúdos que não precisam ser novamente abordados em sala.

B

Aproximar a família do conteúdo trabalhado em sala de aula e/ou do desempenho escolar do seu filho.

C

Valer-se do senso de responsabilidade para diminuir a necessidade de mediação pelo professor.

D

Manter a criança ocupada em casa para proporcionar um momento de liberdade para a família.

E

Apresentar conteúdo diferente do trabalhado em sala de aula.

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Q3333802

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333802 Pedagogia

Zafani et al. (2017) ponderam que dentre as atividades do ensino regular, a tarefa de casa é uma atribuição acadêmica antiga e incorporada nas ações escolares e a sua presença caracteriza uma atividade cotidiana, rotineira e constante em diversas escolas.

De acordo com as autoras, a tarefa de casa

A

não deve possuir apenas um caráter figurativo na ação pedagógica, apesar de ser uma tarefa enfadonha que apenas prolonga o sacrifício da manutenção do espírito escolar no aluno.

B

é uma tarefa que, pelo fato de os professores não terem clareza a respeito dos fins, tornou-se obsoleta e supérflua para as concepções dos dias atuais.

C

possui apenas um caráter figurativo na ação pedagógica, que caracteriza o professor e a escola como reguladores da vida dos alunos, inclusive a cotidiana.

D

é uma tarefa que, pelo fato de os professores não terem clareza a respeito dos fins, nunca apresenta os resultados esperados para o seu fim.

E

não deve possuir apenas um caráter figurativo na ação pedagógica, mas deve promover e valorizar a aprendizagem de todos os alunos, incluindo aqueles com deficiência.

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Q3333801

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333801 Pedagogia

Zafani et al. (2017) citam que a prática educativa busca, em seus preceitos políticos e filosóficos, proporcionar ao aluno a possibilidade de desenvolver a autoestima e a percepção de competência a fim de favorecer aquisições acadêmicas e o engajamento nas propostas de aprendizagem. A escolarização, no ensino comum, de alunos com deficiência ocorre cada vez com maior frequência na idade pré-escolar.

De acordo com as autoras, as propostas educativas utilizadas devem ser

A

diferentes entre os alunos, levando em consideração as dificuldades individuais, ainda que os objetivos escolares percam totalmente seus efeitos.

B

pautadas na socialização, na deficiência e na incapacidade do indivíduo como marco que caracteriza sua identidade e norteia seu destino acadêmico.

C

pautadas nos preceitos políticos-pedagógicos, na supremacia acadêmica do saber, em detrimento de quaisquer tipos de dificuldade.

D

as mesmas para todos os alunos, com adaptações curriculares aos alunos com deficiência, quando necessário, para que eles possam se desenvolver e aprender plenamente.

E

diferentes entre os alunos, com adaptações curriculares aos alunos com deficiência, obrigatoriamente, para que eles possam se desenvolver e aprender plenamente.

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Q3333800

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333800 Pedagogia

No intuito de responder à necessidade de conhecer mais sobre as consequências das doenças, a Organização Mundial da Saúde (OMS), em 1976, publicou a International Classification of Impairment, Disabilities and Handicaps (ICIDH). Em maio de 2001, a Assembleia Mundial da Saúde aprovou a Internacional Classification of Functioning Disability and Health. A versão em português foi traduzida pelo Centro Colaborador da OMS no Brasil, sob o título Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF).

Assinale a alternativa que corretamente caracteriza a CIF.

A

Tem apoio na abordagem biopsicossocial que incorpora os componentes de saúde nos níveis corporais e sociais.

B

Visa incluir, em padrões clínicos, as consequências de doenças crônicas e debilitantes e sistematizar a linguagem biomédica relativa às lesões e à deficiência.

C

Objetiva transpor a lógica classificatória da Classificação Internacional de Doenças (CID) para o campo das lesões e da deficiência biopsicossocial.

D

Descreve, como sequência linear, as condições decorrentes da doença: Doença → Deficiência → Incapacidade → Desvantagem.

E

Tem base no fundamento do conceito de handicap, derivado da expressão cap in had (boné na mão), no sentido de que a pessoa necessitava pedir esmolas para poder sobreviver.

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Q3333799

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333799 Pedagogia

Bampi et al. (2010) afirmam que, no Brasil, as pesquisas se concentram nas áreas técnicas da biomedicina, da psicologia do desenvolvimento ou da educação especial. Para o modelo social, a deficiência é fruto das desvantagens ou restrições provocadas pela organização social contemporânea que pouco ou nada considera aqueles que possuem lesões físicas e os exclui das principais atividades da sociedade.

De acordo com as autoras, o modelo social

A

não difere da lógica de causalidade da deficiência.

B

estruturou-se em oposição ao modelo médico da deficiência.

C

se pauta no laudo diagnóstico para conceitualizar a deficiência.

D

reconhece na limitação física a causa primeira da desigualdade social.

E

considera que a causa da deficiência está no indivíduo e não na estrutura social.

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Q3333798

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333798 Pedagogia

De acordo com Macedo (2008), um aspecto relevante na abordagem do tema Deficiências Físicas Congênitas é o fato de que, culturalmente, ensina-se a esperar e a planejar o futuro de um filho-sonho. Porém, alguns recém- -nascidos são bem diferentes daqueles acalentados nos sonhos. Incentivados por toda a vida para receberem filhos perfeitos, é natural que os pais sintam dificuldade em lidar com este filho real que apresenta diferenças e que frustram seus desejos mais íntimos de “normalidade”, além de terem que lidar com o “olhar social”.

Ao se considerar o excerto, a autora destaca:

A

para diminuir o impacto causado pela deficiência, a reabilitação deve se ater à estimulação e à formação da imagem corporal mais saudável dos indivíduos portadores de deficiência.

B

a dificuldade de se receber um filho com deficiência na família e a dificuldade de se lidar com a situação que não gera nenhum impacto no âmbito social extrafamiliar.

C

o meio familiar baixa, imediatamente, suas expectativas em relação ao seu recém-nascido real por não conseguir adequá-lo à imagem do seu recém-nascido desejado.

D

é de competência da escola conscientizar a família quanto à normalidade da criança dentro dos padrões estabelecidos para pessoas com deficiência física.

E

o fato de as famílias não manterem seus filhos com deficiências ocultos da sociedade, como em outras épocas, faz com que elas lidem com a deficiência com mais realismo.

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Q3333796

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333796 Pedagogia

Observe a figura a seguir, que se refere a um teclado de tamanho reduzido com acessório de uma caneta:

Q47.png (308×205)

(Sartoretto, M. A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: recursos pedagógicos acessíveis e comunicação aumentativa e alternativa, 2010)

O objetivo desse teclado é possibilitar as atividades no computador para os alunos com

A

baixa visão e de dificuldades motoras.

B

movimentos coreicos e dificuldade no movimento motor fino.

C

dificuldades de preensão e muita força muscular.

D

diminuição na amplitude de movimento e pouca força muscular.

E

aumento na amplitude de movimento e muita força muscular.

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Q3333795

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333795 Pedagogia

Observe a figura a seguir, relacionada a um sistema internacional de símbolos gráficos:

Q46.png (292×108)

(Schirmer, et al. Atendimento educacional especializado: deficiência física)

A figura apresenta símbolos ideográficos que caracterizam o sistema

A

cartão de comunicação.

B

Picture Communication Symbols (PCS).

C

prancha de comunicação.

D

Pictogram Ideogram Communication (PIC).

E

Blissymbolics.

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Q3333794

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333794 Pedagogia

MLC é uma menina de nove anos que apresenta movimentos coreoatetóideos. Apesar de suas limitações físicas, sente-se muito feliz ao expressar suas emoções por meio de pintura.

Das alternativas a seguir, assinale a indicada para auxiliar na inibição de movimentos involuntários durante essa atividade.

A

Tesoura com suporte fixo.

B

Ponteira de cabeça.

C

Aranha mola.

D

Separador de páginas de feltro.

E

Pulseira imantada.

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Q3333793

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333793 Pedagogia

Bersch (in Schirmer et al., 2007) estabelece que, confirmada a eficácia do recurso de tecnologia assistiva (TA) proposto, este deve ser fornecido ao aluno ou deve-se orientá-lo para a aquisição. Segundo a autora, a implementação da TA se dá, de fato, quando o recurso

A

corrobora com o êxito do aluno no âmbito estrito da escola.

B

sai com o aluno e fica ao seu serviço em todos os espaços onde for útil.

C

torna o processo de aprendizagem o mais passivo quanto possível.

D

elimina a necessidade de ação por parte do aluno durante a aprendizagem.

E

recruta mais necessidade de atenção do professor no aluno.

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Q3333792

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333792 Pedagogia

Bersch (in Schirmer et al., 2007) afirma que para a implementação da prática de tecnologia assistiva (TA), no contexto educacional, é necessário criatividade e disposição para se encontrar, junto com o aluno, alternativas possíveis que visam vencer as barreiras que o impedem de estar incluído em todos os espaços e momentos da rotina escolar. Ela cita o art. 61 do Decreto n° 5.296/04, que denomina os produtos, instrumentos e equipamentos ou tecnologias adaptados ou especialmente projetados para melhorar a funcionalidade da pessoa portadora de deficiência ou com mobilidade reduzida, favorecendo a autonomia pessoal, total ou assistida.

O excerto refere-se

A

às ajudas técnicas.

B

aos serviços de tecnologia assistiva.

C

à sala de recursos multifuncional.

D

à definição de recursos de baixa tecnologia.

E

à definição de tecnologia avançada.

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Q3333791

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333791 Pedagogia

A tecnologia assistiva (TA) é composta de recursos e serviços. Assinale a alternativa que corretamente define os recursos de TA.

A

Engloba as ações que buscam resolver os problemas funcionais do aluno no espaço da escola para que participe das várias atividades neste contexto.

B

Remete à necessidade do desenvolvimento de sistemas educacionais inclusivos que eliminem o estigma e o preconceito.

C

Compreende o equipamento utilizado pelo aluno, que lhe permite ou favorece o desempenho de uma tarefa.

D

Consideram-se as ferramentas utilizadas pelo professor para que se eliminem as barreiras atitudinais.

E

Compreende a utilização de implementação de recursos humanos que visem a diminuição de entraves funcionais do aluno na escola.

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Q3333790

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333790 Pedagogia

Algumas vezes os alunos estarão impedidos de acompanhar as aulas com a regularidade necessária, por motivo de internação hospitalar ou de cuidados de saúde que deverão ser priorizados. Nesse momento,

A

o professor da sala comum poderá propor o atendimento educacional hospitalar e o acompanhamento domiciliar, após a alta, até que conclua o respectivo ano letivo.

B

o professor especializado poderá propor o atendimento educacional hospitalar até que os problemas de saúde se estabilizarem, quando seu déficit de acesso ao conteúdo escolar será dirimido na sala de recurso multifuncional.

C

a escola deve aguardar o retorno do aluno tão logo os problemas de saúde se estabilizarem e o matricular na sala de recursos multifuncionais para que receba instruções sobre o conteúdo escolar perdido no período.

D

o professor comum poderá propor acompanhamento domiciliar tão logo os problemas de saúde se estabilizarem e a escola avaliará o melhor momento para o seu retorno à sala comum a partir do próximo ano letivo.

E

o professor especializado poderá propor o atendimento educacional hospitalar ou acompanhamento domiciliar, até que esse aluno retorne ao grupo, tão logo os problemas de saúde se estabilizarem.

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Q3333789

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333789 Pedagogia

De acordo com Bersch et al. (in Schirmer et al., 2007), as terminologias da Organização Mundial da Saúde (OMS – 2001) colaboram no sentido de não concebermos a deficiência como algo fixado no indivíduo.

Elas afirmam que a OMS

A

reconhece toda a fragilidade de conceituação das deficiências e, por mais que busque, incorre na evocação do estigma ao classificá-las.

B

negligencia as capacidades do indivíduo quanto às oportunidades que o meio lhes proporciona ao reconhecer que o indivíduo pode ter uma deficiência.

C

nega o reconhecimento das necessidades do indivíduo ao classificar as deficiências em suas modalidades.

D

não negou a deficiência e faz sua diferenciação para conhecer quais são as necessidades do indivíduo.

E

estabelece uma naturalização da deficiência de modo a negar os processos de interação da pessoa com o ambiente.

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Q3333786

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333786 Pedagogia

O aluno JRL, com seis anos de idade, tem severas dificuldades de comunicação. Na sala de recursos multifuncional foi utilizado um recurso, no qual, quando se mostra um controle remoto, tem-se a representação de assistir televisão.

Altiere Carvalho, na obra Entendendo a deficiência física (2012), utiliza o mesmo exemplo como modelo de sistema de comunicação alternativa com um recurso do tipo:

A

miniatura.

B

símbolo composto.

C

objeto parcial.

D

objeto real.

E

símbolo gráfico.

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Q3333785

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333785 Pedagogia

Observe a figura a seguir:

Q36.png (188×284)

(SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Núcleo de Apoio Pedagógico Especializado – CAPE. Entendendo a deficiência física. São Paulo: SE, 2012. p. 26)

A figura refere-se a uma cadeira adaptada com um assento com regulagem de altura em relação ao solo, apoio de pé e de braço removíveis e ambos com regulagem de altura e profundidade, apoio de quadril fixo, abdutor removível, faixa nos pés, apoio de cabeça removível e adutor de pernas.

Nesse tipo de cadeira, de acordo Luciana Barsottini, na obra Entendendo a deficiência física (2012), o cinto borboleta é considerado um acessório

A

irrelevante.

B

para meninos.

C

para ambos os gêneros.

D

opcional para todos os tipos de paralisia.

E

para meninas.

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Q3333783

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333783 Pedagogia

De acordo com Walkíria de Assis, na obra Entendendo a deficiência física (2012), as adaptações para engrossar talheres, lápis ou giz podem ser confeccionadas com materiais diversos de sucata, tais como: tubos de borracha, taquara, cabos de vassoura, argila, resina epóxi, espuma.

Segundo a autora, essas adaptações

A

facilitam a preensão e a coordenação motora.

B

atenuam as diadococinesias.

C

de espuma não são indicadas para casos de rigidez excessiva.

D

são recomendados para alunos paraplégicos.

E

inibem os movimentos reflexos.

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Q3333770

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333770 Pedagogia

Texto associado

Considere a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) para responder à questão.

O movimento mundial pela educação inclusiva é uma ação política, cultural, social e pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminação.

A educação inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de ___________, que conjuga igualdade e diferença como valores __________, e que avança em relação à ideia de__________ formal ao contextualizar as circunstâncias históricas da produção da __________ dentro e fora da escola.

Assinale a alternativa que contém os termos que completam, correta e respectivamente, as lacunas do excerto.

A

atos internacionais ... sociais ... igualdade ... inclusão

B

direitos humanos ... indissociáveis ... equidade ... exclusão

C

atos internacionais ... igualitários ... desigualdade ... exclusão

D

direitos humanos ... sociais ... equidade ... inclusão

E

direitos humanos ... associáveis ... igualdade ... inclusão

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Q3333728

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333728 Pedagogia

Em relação ao paradigma de suportes, uma concepção que ganha força no século XXI, Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013) destacam que ele é centrado na ideia de inclusão, prevendo intervenções tanto no processo de desenvolvimento do indivíduo quanto no reajuste da realidade social, por meio de suportes

A

adaptados às especificidades de cada estudante com deficiência, transtorno do espectro do autismo e altas habilidades para permanência nos espaços escolares.

B

exclusivos às necessidades individuais e coletivas, garantindo que todos os estudantes tenham acesso ao currículo escolar com adaptações razoáveis.

C

físicos, psicológicos, sociais e instrumentais, para que a pessoa com deficiência possa ter condições de acesso ao espaço comum da vida na sociedade.

D

pedagógicos, para a garantia da personalização dos processos educacionais, que garantem o sucesso da educação para os estudantes com deficiência intelectual.

E

e serviços de apoio, incluindo os profissionais para alimentação, higiene e locomoção dos estudantes que necessitam de níveis mais especializados de mediação.

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