Questões de Concurso
Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia
Foram encontradas 60.213 questões
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Senador Canedo - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Senador Canedo - GO - Professor - Português |
Q4137358
Pedagogia
Leia os textos a seguir.
É enorme o progresso que tem sido feito nos últimos cinquenta anos e hoje sabemos muito mais sobre o que as crianças fazem quando adquirem uma língua. Temos hoje formas cada vez mais sofisticadas de testar o conhecimento linguístico e não linguístico disponível às crianças desde a mais tenra idade.
QUADROS, Ronice Müller de; FINGER, Ingrid. As teorias de aquisição da linguagem. Florianópolis: Ed. da UFSC, 2013.
Costuma-se acreditar que aquisição e aprendizagem são dois processos distintos. Enquanto o primeiro seria um processo natural, espontâneo, o segundo dependeria de uma intervenção planejada, com base em métodos específicos. Assim, o professor assume o papel de um transmissor de conteúdos pré-selecionados e organizados.
SALEH, Pascoalina Bailon de Oliveira. Aquisição de linguagem e ensino de língua materna: um lugar para a subjetividade. Disponível em: Uniletras, Ponta Grossa, v. 30, n. 1, p. 157-172, jan./jun. 2008. Disponível em: https://revistas.uepg.br/index.php/uniletras/article/view/192/190. Acesso em: 28 nov. 2025.
Os documentos oficiais para o ensino de língua portuguesa estão assentados em uma perspectiva de língua/linguagem que é diametralmente oposta à concepção que coloca o professor como transmissor da língua a ser aprendida pelo aluno. Embora rechaçada pelas modernas teorias linguísticas, a perspectiva aquisicional da linguagem que ainda se faz presente nas salas de aula voltada para o ensino de língua é
É enorme o progresso que tem sido feito nos últimos cinquenta anos e hoje sabemos muito mais sobre o que as crianças fazem quando adquirem uma língua. Temos hoje formas cada vez mais sofisticadas de testar o conhecimento linguístico e não linguístico disponível às crianças desde a mais tenra idade.
QUADROS, Ronice Müller de; FINGER, Ingrid. As teorias de aquisição da linguagem. Florianópolis: Ed. da UFSC, 2013.
Costuma-se acreditar que aquisição e aprendizagem são dois processos distintos. Enquanto o primeiro seria um processo natural, espontâneo, o segundo dependeria de uma intervenção planejada, com base em métodos específicos. Assim, o professor assume o papel de um transmissor de conteúdos pré-selecionados e organizados.
SALEH, Pascoalina Bailon de Oliveira. Aquisição de linguagem e ensino de língua materna: um lugar para a subjetividade. Disponível em: Uniletras, Ponta Grossa, v. 30, n. 1, p. 157-172, jan./jun. 2008. Disponível em: https://revistas.uepg.br/index.php/uniletras/article/view/192/190. Acesso em: 28 nov. 2025.
Os documentos oficiais para o ensino de língua portuguesa estão assentados em uma perspectiva de língua/linguagem que é diametralmente oposta à concepção que coloca o professor como transmissor da língua a ser aprendida pelo aluno. Embora rechaçada pelas modernas teorias linguísticas, a perspectiva aquisicional da linguagem que ainda se faz presente nas salas de aula voltada para o ensino de língua é
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Senador Canedo - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Senador Canedo - GO - Professor - Português |
Q4137357
Pedagogia
Leia os textos a seguir.
As pesquisas em leitura, principalmente na área da psicologia e da psicolinguística, são unânimes em afirmar que, na leitura proficiente, as palavras são lidas não letra por letra ou sílaba por sílaba, mas como um todo não analisado, isto é, por reconhecimento instantâneo e não por processamento analítico-sintético.
KATO, Mary. O aprendizado da leitura. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
Leitura é uma atividade interativa altamente complexa de produção de sentidos, que se realiza com base na relação entre o conhecimento que o leitor traz armazenado na memória e as informações veiculadas no texto.
KOCH, I. V.; ELIAS, V. Escrever e escrever: estratégias de produção textual. São Paulo: Contexto, 2009.
Acerca da atividade de leitura, os textos concebem que a leitura proficiente é dada pela combinação do reconhecimento holístico da palavra com a interação entre texto e leitor. Dentre as diversas estratégias a serem mobilizadas para aumentar a competência leitora dos alunos, o professor de língua portuguesa pode priorizar
As pesquisas em leitura, principalmente na área da psicologia e da psicolinguística, são unânimes em afirmar que, na leitura proficiente, as palavras são lidas não letra por letra ou sílaba por sílaba, mas como um todo não analisado, isto é, por reconhecimento instantâneo e não por processamento analítico-sintético.
KATO, Mary. O aprendizado da leitura. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
Leitura é uma atividade interativa altamente complexa de produção de sentidos, que se realiza com base na relação entre o conhecimento que o leitor traz armazenado na memória e as informações veiculadas no texto.
KOCH, I. V.; ELIAS, V. Escrever e escrever: estratégias de produção textual. São Paulo: Contexto, 2009.
Acerca da atividade de leitura, os textos concebem que a leitura proficiente é dada pela combinação do reconhecimento holístico da palavra com a interação entre texto e leitor. Dentre as diversas estratégias a serem mobilizadas para aumentar a competência leitora dos alunos, o professor de língua portuguesa pode priorizar
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Senador Canedo - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Senador Canedo - GO - Professor - Português |
Q4137356
Pedagogia
Em oposição à perspectiva pedagógica tradicional do ensino
de língua portuguesa, a qual ignora o papel dos fatores
socioculturais no comportamento linguístico do falante,
assim como ignora fatores de ordem histórica, o ensino
produtivo da língua deve levar o aluno a compreender a
realidade holística do seu idioma. Assim, mais do que
ensinar a metalinguagem, é necessário que o aluno
compreenda que há
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Senador Canedo - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Senador Canedo - GO - Professor - Português |
Q4137355
Pedagogia
Texto associado
Leia o Texto 4 para responder à questão.
Texto 4
A importância e o valor dos usos da linguagem são
determinados historicamente segundo as demandas sociais de
cada momento. Atualmente, exigem-se níveis de leitura e de
escrita diferentes dos que satisfizeram as demandas sociais até
há bem pouco tempo e tudo indica que essa exigência tende a
ser crescente. A necessidade de atender a essa demanda
obriga à revisão substantiva dos métodos de ensino e à
constituição de práticas que possibilitem ao aluno ampliar sua
competência discursiva na interlocução. Nessa perspectiva, não
é possível tomar como unidades básicas do processo de ensino
as que decorrem de uma análise de estratos letras/fonemas,
sílabas, palavras, sintagmas, frases que, descontextualizados,
são normalmente tomados como exemplos de estudo
gramatical e pouco têm a ver com a competência discursiva.
Dentro desse marco, a unidade básica do ensino só pode ser o
texto.
BRASIL. MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais: 3º e 4º ciclos do Ensino
Fundamental. Língua Portuguesa. Brasília, 1998, p. 23.
O texto 4 direciona para uma revisão metodológica do
ensino da língua portuguesa, de modo que o ensino do
idioma se afaste do estudo de unidades
descontextualizadas em favor do texto como unidade básica
de comunicação. Esse direcionamento, que possui
alinhamento com a Base Nacional Comum Curricular
(BNCC), tem como meta
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Senador Canedo - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Senador Canedo - GO - Professor - Português |
Q4137354
Pedagogia
Texto associado
Leia o Texto 4 para responder à questão.
Texto 4
A importância e o valor dos usos da linguagem são
determinados historicamente segundo as demandas sociais de
cada momento. Atualmente, exigem-se níveis de leitura e de
escrita diferentes dos que satisfizeram as demandas sociais até
há bem pouco tempo e tudo indica que essa exigência tende a
ser crescente. A necessidade de atender a essa demanda
obriga à revisão substantiva dos métodos de ensino e à
constituição de práticas que possibilitem ao aluno ampliar sua
competência discursiva na interlocução. Nessa perspectiva, não
é possível tomar como unidades básicas do processo de ensino
as que decorrem de uma análise de estratos letras/fonemas,
sílabas, palavras, sintagmas, frases que, descontextualizados,
são normalmente tomados como exemplos de estudo
gramatical e pouco têm a ver com a competência discursiva.
Dentro desse marco, a unidade básica do ensino só pode ser o
texto.
BRASIL. MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais: 3º e 4º ciclos do Ensino
Fundamental. Língua Portuguesa. Brasília, 1998, p. 23.
O Texto 4, ao direcionar para a ampliação da competência
discursiva do aluno e para a adoção do texto como unidade
básica do ensino, alinha-se à concepção sociointeracionista
de linguagem. Nessa perspectiva, o instrumento pedagógico
que permite ao aluno agir socialmente, dominando as
condições de produção e circulação dos enunciados na
interlocução, é de
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Senador Canedo - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Senador Canedo - GO - Professor - Português |
Q4137352
Pedagogia
Texto associado
Leia o Texto 3 para responder à questão.
Texto 3
Muitas e urgentes são as razões sociais que justificam o
empenho da escola por um ensino da língua cada vez mais útil
e contextualmente significativo. Sabemos quanto a
incompetência atribuída à escola está ligada a conflitos com a
linguagem (cf. Soares, 1987), a percepções distorcidas e
míticas acerca do que seja o fenômeno linguístico (cf. Bagno,
1999, 2000). Sabemos quanto nos aflige a seletividade, a
manutenção da estrutura de classes e a reprodução da força de
trabalho (cf. Carraher, 1986) que, incondicionalmente, decorrem
também dessa incompetência e dessas distorções. Sabemos
que a educação escolar é um processo social, com nítida e
incontestável função política, com desdobramentos sérios e
decisivos para o desenvolvimento global das pessoas e da
sociedade. Sentimos na pele que não dá mais para "tolerar"
uma escola que, por vezes, nem sequer alfabetiza
(principalmente os mais pobres) ou que, alfabetizando, não
forma leitores nem pessoas capazes de expressar-se por
escrito, coerente e relevantemente, para, assumindo a palavra,
serem autores de uma nova ordem das coisas. É, pois, um ato
de cidadania, de civilidade da maior pertinência, que aceitemos,
ativamente e com determinação, o desafio de rever e de
reorientar a nossa prática de ensino da língua.
ANTUNES, Irandé. Refletindo sobre a prática da aula de português. In
ANTUNES, Irandé Aula de português: encontro e interação. São Paulo:
Parábola, 2003.
À luz das teorias contemporâneas de ensino de língua
portuguesa, a crítica que está presente no Texto 3 refere-se
à predominância, em sala de aula, de uma prática
pedagógica que reduz a língua à concepção de gramática
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Senador Canedo - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Senador Canedo - GO - Professor - Português |
Q4137351
Pedagogia
Texto associado
Leia o Texto 3 para responder à questão.
Texto 3
Muitas e urgentes são as razões sociais que justificam o
empenho da escola por um ensino da língua cada vez mais útil
e contextualmente significativo. Sabemos quanto a
incompetência atribuída à escola está ligada a conflitos com a
linguagem (cf. Soares, 1987), a percepções distorcidas e
míticas acerca do que seja o fenômeno linguístico (cf. Bagno,
1999, 2000). Sabemos quanto nos aflige a seletividade, a
manutenção da estrutura de classes e a reprodução da força de
trabalho (cf. Carraher, 1986) que, incondicionalmente, decorrem
também dessa incompetência e dessas distorções. Sabemos
que a educação escolar é um processo social, com nítida e
incontestável função política, com desdobramentos sérios e
decisivos para o desenvolvimento global das pessoas e da
sociedade. Sentimos na pele que não dá mais para "tolerar"
uma escola que, por vezes, nem sequer alfabetiza
(principalmente os mais pobres) ou que, alfabetizando, não
forma leitores nem pessoas capazes de expressar-se por
escrito, coerente e relevantemente, para, assumindo a palavra,
serem autores de uma nova ordem das coisas. É, pois, um ato
de cidadania, de civilidade da maior pertinência, que aceitemos,
ativamente e com determinação, o desafio de rever e de
reorientar a nossa prática de ensino da língua.
ANTUNES, Irandé. Refletindo sobre a prática da aula de português. In
ANTUNES, Irandé Aula de português: encontro e interação. São Paulo:
Parábola, 2003.
Ao defender que o ensino da língua deve formar pessoas
capazes de assumir a palavra para atuarem como autores
de uma nova ordem das coisas, o texto permite inferir uma
crítica ao ensino tradicional de língua. Assim, para atender
aos objetivos de cidadania e função política citados no texto,
o trabalho do professor de língua portuguesa deve
fundamentar-se na concepção de linguagem como
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Senador Canedo - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Senador Canedo - GO - Professor - Pedagogo |
Q4137338
Pedagogia
Leia o caso a seguir.
A comunidade de um dos bairros do município conseguiu que o poder público atendesse uma antiga reivindicação: a criação de uma escola. Inaugurada ao final do ano de 2025, a escola precisa se organizar para, em 2026, dar início ao seu primeiro ano eletivo. Para tanto, a direção da escola vai dar início ao processo de construção do projeto político pedagógico do estabelecimento.
Quem a direção da escola deve convocar para a elaboração do projeto político pedagógico da unidade escolar?
A comunidade de um dos bairros do município conseguiu que o poder público atendesse uma antiga reivindicação: a criação de uma escola. Inaugurada ao final do ano de 2025, a escola precisa se organizar para, em 2026, dar início ao seu primeiro ano eletivo. Para tanto, a direção da escola vai dar início ao processo de construção do projeto político pedagógico do estabelecimento.
Quem a direção da escola deve convocar para a elaboração do projeto político pedagógico da unidade escolar?
Ano: 2026
Banca:
Ápice Consultoria
Órgão:
Prefeitura de Itatuba - PB
Prova:
Ápice Consultoria - 2026 - Prefeitura de Itatuba - PB - Supervisor Escolar |
Q4136999
Pedagogia
O planejamento de ensino é uma importante
atividade da escola e o supervisor escolar pode
colaborar orientando e articulando este trabalho.
Considerando as formas de participação deste
profissional no planejamento de ensino, analise as
assertivas a seguir.
I. Promove reunião pedagógica para planejamento coletivo, auxiliando os professores na adequação do ensino às necessidades dos estudantes.
II. Acompanhar os objetivos, conteúdos e metodologias de avaliação, no intuito de apoiar ação de recuperação e reforço dos alunos.
III. Apresentar planejamento de ensino com metodologias novas que construiu para serem utilizadas pelos professores da escola.
Após análise, conclui-se que está correto o que se afirma em:
I. Promove reunião pedagógica para planejamento coletivo, auxiliando os professores na adequação do ensino às necessidades dos estudantes.
II. Acompanhar os objetivos, conteúdos e metodologias de avaliação, no intuito de apoiar ação de recuperação e reforço dos alunos.
III. Apresentar planejamento de ensino com metodologias novas que construiu para serem utilizadas pelos professores da escola.
Após análise, conclui-se que está correto o que se afirma em:
Ano: 2026
Banca:
Ápice Consultoria
Órgão:
Prefeitura de Itatuba - PB
Prova:
Ápice Consultoria - 2026 - Prefeitura de Itatuba - PB - Supervisor Escolar |
Q4136997
Pedagogia
As situações de indisciplina no ambiente da
escola básica também devem ter a intervenção e
o olhar sensível do supervisor escolar.
Considerando uma agressão presenciada pelo
supervisor entre dois estudantes, assinale a
alternativa que melhor indica a ação inicial deste
profissional.
Ano: 2026
Banca:
Ápice Consultoria
Órgão:
Prefeitura de Itatuba - PB
Prova:
Ápice Consultoria - 2026 - Prefeitura de Itatuba - PB - Supervisor Escolar |
Q4136996
Pedagogia
A formação continuada é um direito dos
profissionais da educação básica e dever do
sistema de ensino em ofertá-la. Considerando os
objetivos desta formação, analise as assertivas a
seguir.
I. Pretende discutir e avaliar a frequência dos profissionais da educação ao longo do ano letivo anterior, orientando sobre necessidades de correções, dedução de faltas e incentivando sobre a assiduidade.
II. Visa possibilitar que os profissionais da educação básica acompanhem as mudanças nas metodologias de ensino, nas tecnologias educacionais e nas políticas públicas da educação.
III. Objetiva auxiliar os profissionais deste nível da educação a lidarem com a diversidade, inclusão, dificuldades de aprendizagem e diferentes realidades socioculturais.
Após análise, conclui-se que está correto o que se afirma em:
I. Pretende discutir e avaliar a frequência dos profissionais da educação ao longo do ano letivo anterior, orientando sobre necessidades de correções, dedução de faltas e incentivando sobre a assiduidade.
II. Visa possibilitar que os profissionais da educação básica acompanhem as mudanças nas metodologias de ensino, nas tecnologias educacionais e nas políticas públicas da educação.
III. Objetiva auxiliar os profissionais deste nível da educação a lidarem com a diversidade, inclusão, dificuldades de aprendizagem e diferentes realidades socioculturais.
Após análise, conclui-se que está correto o que se afirma em:
Ano: 2026
Banca:
Ápice Consultoria
Órgão:
Prefeitura de Itatuba - PB
Prova:
Ápice Consultoria - 2026 - Prefeitura de Itatuba - PB - Supervisor Escolar |
Q4136992
Pedagogia
Desde a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação (LDB, 1996) a supervisão escolar vem
fortalecendo sua função de apoio pedagógico ao
professor. Considerando suas características na
atualidade, analise as assertivas abaixo.
I. Hoje a supervisão escolar atua como mediadora do processo pedagógico, acompanhando o processo de ensino e aprendizagem.
II. Na atualidade o foco de ação deste profissional é verificar a frequência, disciplina e o cumprimento das normas institucionais.
III. O foco principal da supervisão escolar deve ser na qualidade da educação e no desenvolvimento integral do estudante.
Após análise, conclui-se que está correto o que se afirma em:
I. Hoje a supervisão escolar atua como mediadora do processo pedagógico, acompanhando o processo de ensino e aprendizagem.
II. Na atualidade o foco de ação deste profissional é verificar a frequência, disciplina e o cumprimento das normas institucionais.
III. O foco principal da supervisão escolar deve ser na qualidade da educação e no desenvolvimento integral do estudante.
Após análise, conclui-se que está correto o que se afirma em:
Ano: 2026
Banca:
Ápice Consultoria
Órgão:
Prefeitura de Itatuba - PB
Prova:
Ápice Consultoria - 2026 - Prefeitura de Itatuba - PB - Supervisor Escolar |
Q4136991
Pedagogia
No início a atividade de supervisão escolar,
denominada de inspeção escolar, tinha caráter
fiscalizador e administrativo. Assinale a alternativa
em que a ação descrita não corresponde ao
trabalho deste profissional neste período.
Ano: 2026
Banca:
Ápice Consultoria
Órgão:
Prefeitura de Itatuba - PB
Prova:
Ápice Consultoria - 2026 - Prefeitura de Itatuba - PB - Professor A1 |
Q4136869
Pedagogia
Considerando as metodologias ativas e as
práticas de leitura e escrita desenvolvidas por
meio de projetos que estabelecem pontes entre
escola e comunidade, analise as afirmativas a
seguir.
I. As metodologias ativas, quando articuladas ao trabalho com leitura e escrita, deslocam o estudante da posição de executor de tarefas escolares para a condição de sujeito que investiga problemas, interpreta informações, negocia sentidos, elabora registros e produz textos em função de demandas comunicativas situadas.
II. Os projetos de leitura e escrita vinculados à comunidade ampliam a função social da linguagem, pois possibilitam que os gêneros textuais sejam trabalhados não apenas como estruturas formais, mas como práticas discursivas orientadas por finalidade, interlocução, contexto de circulação e responsabilidade autoral.
III. A construção de pontes entre escola e comunidade, no âmbito das metodologias ativas, favorece a integração entre currículo, território e experiência social dos estudantes, permitindo que a leitura e a escrita sejam mobilizadas como instrumentos de pesquisa, participação, intervenção e produção de conhecimentos socialmente significativos.
Após análise, conclui-se que está correto o que se afirma em:
I. As metodologias ativas, quando articuladas ao trabalho com leitura e escrita, deslocam o estudante da posição de executor de tarefas escolares para a condição de sujeito que investiga problemas, interpreta informações, negocia sentidos, elabora registros e produz textos em função de demandas comunicativas situadas.
II. Os projetos de leitura e escrita vinculados à comunidade ampliam a função social da linguagem, pois possibilitam que os gêneros textuais sejam trabalhados não apenas como estruturas formais, mas como práticas discursivas orientadas por finalidade, interlocução, contexto de circulação e responsabilidade autoral.
III. A construção de pontes entre escola e comunidade, no âmbito das metodologias ativas, favorece a integração entre currículo, território e experiência social dos estudantes, permitindo que a leitura e a escrita sejam mobilizadas como instrumentos de pesquisa, participação, intervenção e produção de conhecimentos socialmente significativos.
Após análise, conclui-se que está correto o que se afirma em:
Ano: 2026
Banca:
Ápice Consultoria
Órgão:
Prefeitura de Itatuba - PB
Prova:
Ápice Consultoria - 2026 - Prefeitura de Itatuba - PB - Professor A1 |
Q4136868
Pedagogia
Os jogos e as brincadeiras podem assumir
diferentes configurações pedagógicas, tais como
jogos de treinamento, jogos estratégicos, jogos
sensório-motor, jogos de construção, jogos
simbólicos e jogos de regras. Considerando as
características desses tipos de jogos e suas
possibilidades de uso em aulas de Matemática,
Estudos da Natureza e Estudos da Sociedade,
assinale a alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
Ápice Consultoria
Órgão:
Prefeitura de Itatuba - PB
Prova:
Ápice Consultoria - 2026 - Prefeitura de Itatuba - PB - Professor A1 |
Q4136861
Pedagogia
A história da educação brasileira é
atravessada por diferentes concepções
pedagógicas, relacionadas aos contextos
políticos, econômicos, culturais e sociais de cada
época. A análise dessas ideias permite
compreender permanências, rupturas e disputas
que marcaram os modos de conceber a escola, o
ensino, a aprendizagem e a formação humana no
Brasil. Considerando a periodização histórica das
ideias pedagógicas no Brasil, analise as assertivas
a seguir.
I. No período compreendido entre 1549 e 1759, predominou a vertente religiosa da Pedagogia Tradicional, especialmente sob a atuação dos jesuítas, inicialmente com a chamada pedagogia brasílica, vinculada ao plano de Nóbrega, e posteriormente com a consolidação do Ratio Studiorum, que sistematizou a orientação pedagógica dos colégios da Companhia de Jesus.
II. No período de 1759 a 1932, a expulsão dos jesuítas contribuiu para uma descontinuidade na organização educacional brasileira, uma vez que as reformas pombalinas impediram a emergência de iniciativas educacionais vinculadas à pedagogia tradicional leiga.
III. No período de 1932 a 1969, a Pedagogia Nova tornou-se predominante no cenário educacional brasileiro, embora tenha convivido com a Pedagogia Tradicional, especialmente em razão da permanência de forças católicas e de disputas em torno da escola pública, da escola privada e das reformas educacionais.
IV. No período de 1969 a 2001, identifica-se a configuração de uma concepção pedagógica produtivista, marcada pela centralidade da racionalidade econômica, pela emergência da pedagogia tecnicista e, posteriormente, por variantes como o neoprodutivismo, o neoescolanovismo, o neoconstrutivismo e o neotecnicismo.
V. Na história educacional brasileira, a Pedagogia Tecnicista constitui a concepção hegemônica do primeiro período, pois foi introduzida pelos jesuítas como base do Ratio Studiorum, orientando a educação colonial por princípios de eficiência, produtividade e neutralidade científica.
Após análise, conclui-se que estão corretas:
I. No período compreendido entre 1549 e 1759, predominou a vertente religiosa da Pedagogia Tradicional, especialmente sob a atuação dos jesuítas, inicialmente com a chamada pedagogia brasílica, vinculada ao plano de Nóbrega, e posteriormente com a consolidação do Ratio Studiorum, que sistematizou a orientação pedagógica dos colégios da Companhia de Jesus.
II. No período de 1759 a 1932, a expulsão dos jesuítas contribuiu para uma descontinuidade na organização educacional brasileira, uma vez que as reformas pombalinas impediram a emergência de iniciativas educacionais vinculadas à pedagogia tradicional leiga.
III. No período de 1932 a 1969, a Pedagogia Nova tornou-se predominante no cenário educacional brasileiro, embora tenha convivido com a Pedagogia Tradicional, especialmente em razão da permanência de forças católicas e de disputas em torno da escola pública, da escola privada e das reformas educacionais.
IV. No período de 1969 a 2001, identifica-se a configuração de uma concepção pedagógica produtivista, marcada pela centralidade da racionalidade econômica, pela emergência da pedagogia tecnicista e, posteriormente, por variantes como o neoprodutivismo, o neoescolanovismo, o neoconstrutivismo e o neotecnicismo.
V. Na história educacional brasileira, a Pedagogia Tecnicista constitui a concepção hegemônica do primeiro período, pois foi introduzida pelos jesuítas como base do Ratio Studiorum, orientando a educação colonial por princípios de eficiência, produtividade e neutralidade científica.
Após análise, conclui-se que estão corretas:
Ano: 2026
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de São Martinho - RS
Provas:
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Artes
|
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Ciências |
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Educação Física |
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Educação Infantil |
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Geografia |
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - História |
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Informática |
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Língua Portuguesa |
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Matemática |
Q4136628
Pedagogia
Em uma escola pública, um professor afirma que tratar igualmente estudantes
brasileiros e migrantes significa exigir de todos exatamente as mesmas formas de participação,
avaliação e produção escrita, independentemente das diferenças linguísticas e culturais existentes.
Com base nas discussões sobre inclusão e direito à educação, assinale a alternativa que apresenta a
interpretação mais adequada sobre igualdade escolar.
Ano: 2026
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de São Martinho - RS
Provas:
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Artes
|
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Ciências |
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Educação Física |
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Educação Infantil |
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Geografia |
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - História |
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Informática |
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Língua Portuguesa |
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Matemática |
Q4136627
Pedagogia
Ao problematizar os impactos da “era digital” sobre os processos educativos,
Gómez (2015) sustenta que a escola contemporânea precisa reorganizar sua racionalidade
pedagógica. Considerando os fundamentos epistemológicos apresentados pelo autor, assinale a
alternativa que expressa corretamente essa reorganização.
Ano: 2026
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de São Martinho - RS
Provas:
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Artes
|
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Ciências |
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Educação Física |
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Educação Infantil |
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Geografia |
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - História |
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Informática |
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Língua Portuguesa |
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Matemática |
Q4136626
Pedagogia
Ao discutir a transição entre os modelos educacionais 1.0, 2.0, 3.0, 4.0 e 5.0,
observa-se que as mudanças ocorridas na educação não correspondem apenas à incorporação de
tecnologias, mas à transformação das relações pedagógicas e sociais. Nesse contexto, assinale a
alternativa que expressa corretamente a lógica histórica dessas transformações.
Ano: 2026
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de São Martinho - RS
Provas:
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Artes
|
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Ciências |
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Educação Física |
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Educação Infantil |
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Geografia |
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - História |
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Informática |
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Língua Portuguesa |
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de São Martinho - RS - Professor de Ensino Fundamental - Matemática |
Q4136625
Pedagogia
No que se refere às tendências pedagógicas progressistas, Libâneo (1990) identifica
diferenças relevantes entre as concepções libertadora, libertária e crítico-social dos conteúdos. A
tendência crítico-social dos conteúdos distingue-se das demais principalmente por:
Conheça nossos planos