Questões de Concurso Sobre pedagogia
Foram encontradas 148.756 questões
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524166
Pedagogia
Ceccon e outros (2009), em sua obra sobre conflitos na
escola e como lidar adequadamente com eles, apresentam estratégias restaurativas das interações em uma
escola caótica. Para isso, eles indicam alguns passos
como: “formar um pequeno grupo de interessados em
ir ‘direto ao ponto’ e fazer juntos um Plano de Ação
Inaugural”, que terá como objetivo levantar ações iniciais
para criar conexão e segurança na escola. Para os autores, a meta desse trabalho é começar a tecer vínculos,
cuja providência básica é ouvir professores, alunos, familiares e comunidade. Mas, é essencial, desde o primeiro
momento,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524165
Pedagogia
Ao desenvolvermos uma pesquisa sobre liderança
escolar e resolução de conflitos, em uma escola da rede
pública estadual, nos foi informado pela equipe de gestão
da unidade, por professores, funcionários e alunos que,
naquele local, não havia conflitos. Analisando tal informação à luz dos conceitos trabalhados na obra de Ceccon e
outros (2009), entendemos que “o que parece ausência
de conflito em um grupo pode estar sinalizando
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524164
Pedagogia
Ceccon e outros (2009), em um trabalho sobre os conflitos
na escola, destacam a diferença entre conflito e violência,
argumentando que, tanto um quanto outra precisam ser
bem administrados para não trazerem situações indesejáveis. Muitas vezes, as violências físicas ou psicológicas,
entre outras, “são manifestações possíveis de conflitos
sufocados ou mal manejados”. Os referidos autores ressaltam ainda, que “para criar uma escola em que haja a
paz que todos desejam, deve-se intervir criteriosamente”,
utilizando “estratégias e instrumentos apropriados” a cada
um dos três seguintes “momentos distintos”: o de “prevenção da ruptura”; o da própria “ruptura” e o da “restauração”
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524163
Pedagogia
Utilizando-se dos dados da Prova Brasil-2013,
Waldhelm e Souza (2016) realizaram um estudo de
natureza quantitativa cuja proposta era verificar a possível relação existente entre a liderança do diretor e o
clima escolar (capturados pela percepção dos professores) com o desempenho dos alunos das escolas municipais e estaduais do Estado do Rio de Janeiro. Waldhelm
e Souza analisam os dados obtidos frente à literatura da
área e trabalhos como o de Brito; Costa (2010) e o de
Rutter e colegas (2008), os quais destacam “a figura do
gestor como um agente crucial na promoção de um clima favorável nas escolas”, assim como analisam os relatos dos professores participantes do estudo, os quais
“colaboram para evidenciar a influência da gestão na
construção desse bom clima de trabalho”.
Com esses procedimentos, Waldhelm e Souza interpretam que “aspectos como gestão democrática, mobilização comunitária e fortalecimento da equipe parecem contribuir para
Com esses procedimentos, Waldhelm e Souza interpretam que “aspectos como gestão democrática, mobilização comunitária e fortalecimento da equipe parecem contribuir para
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524161
Pedagogia
O trabalho do professor implica em planejar, desenvolver o planejado, avaliar o que foi desenvolvido e, a
seguir, planejar novas ações. Assim, para dar continuidade a seu trabalho, o professor necessita compreender
o que deu certo e o que não deu, buscando saber o porquê em cada caso. Nesse fazer, os docentes realizam,
necessariamente, uma autoavaliação. Mas tal tarefa fica
enormemente facilitada e aprimorada quando os gestores lhes dão apoio. Como coloca Libâneo (2018), “Todas
as decisões e procedimentos organizativos precisam
ser acompanhados e avaliados, com base no princípio
da relação orgânica entre a direção e a participação dos
membros da equipe escolar. Além disso, é preciso insistir
que o conjunto das ações de organização do trabalho na
escola está voltado para as ações pedagógico-didáticas,
em razão
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524160
Pedagogia
Quando se trata do processo de desenvolvimento e
aprendizagem dos alunos, um ponto básico a ser considerado é a autoavaliação, isto é, a capacidade de o aluno
avaliar seu próprio desempenho, progresso e habilidades,
de forma crítica e reflexiva. Nesse contexto, o professor
desempenha um papel fundamental: o de fornecer-lhes
o suporte e as ferramentas necessárias para que eles
possam autoavaliarem-se. Escolas que praticam a autoavaliação caracterizam-se por serem escolas ativas. Na
obra “Educação e construção do conhecimento” (2012),
Becker afirma que “a escola ativa promove a cooperação:
o aluno realiza seu objetivo na completa dependência do
outro. Os ambientes cooperativos são os laboratórios
onde se produzem
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524159
Pedagogia
É correto afirmar que, quando o docente elabora um planejamento, ele almeja atingir um dado objetivo e, nesse
contexto, a avaliação fornece dados que lhe permitirão
verificar o quanto ele está se aproximando do seu alvo,
possibilitando-lhe, se necessário, rever o planejamento
em questão. Um dos autores que aborda esse tema é
Doug Lemov (2023). Segundo ele, a maioria dos professores das escolas públicas norte-americanas “faz referências intencionais em cada aula aos objetivos curriculares que estão buscando atingir”. Porém, ele destaca dois
tipos de docentes: um “que planeja uma aula diária e,
depois, decide em que objetivos essa aula está referenciada”; e outro “que estabelece todos os objetivos curriculares que devem ser cobertos em um mês, traduz esses
objetivos em expectativas de aprendizagem e, depois,
decide as atividades mais adequadas para alcançá-las
naquele dia específico”. Lemov finaliza seu pensamento
afirmando que “(…) o rigor da segunda abordagem
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524158
Pedagogia
No cotidiano do trabalho educativo, planejamento e avaliação estão sempre presentes. Segundo Murici e Chaves
(2016), “A etapa de planejamento contempla a busca do
conhecimento necessário à solução de determinado problema, para que a meta seja alcançada. É necessário
buscar o máximo de informações para entender com
clareza o contexto no qual a escola está inserida”. Por sua
vez, Libâneo (2018) afirma que, em geral, o planejamento
da escola atende às seguintes funções: diagnóstico e
análise da realidade da escola, definição de objetivos
e metas, determinação de atividades e tarefas a serem
desenvolvidas. Para ele, o processo de planejamento,
também, inclui a avaliação dos processos e resultados
previstos no projeto, visando à análise crítica e profunda
do trabalho realizado e a reordenação de rumos.
Analisando-se as colocações dos dois autores, é correto concluir que
Analisando-se as colocações dos dois autores, é correto concluir que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524157
Pedagogia
Sabe-se que um dos objetivos da escola consiste em
colaborar para que os alunos desenvolvam a consciência
social, a cooperação em sentido amplo e a colaboração
entre si, ou seja, promover, dessa forma, o protagonismo
juvenil. Nessa direção, há necessidade de abordagens
didático-pedagógicas que favoreçam a construção do
referido protagonismo. Com vistas a encontrar tais abordagens, constatamos, na obra de Lemov (2023), a proposição de uma técnica cuja ideia-chave consiste em o
professor, no decorrer da aula, fazer perguntas à classe
em geral, sem direcionar especificamente a um determinado aluno, garantindo que todos os presentes tenham a
expectativa de serem chamados a respondê-la, ou seja,
de participarem de forma ativa no processo em curso.
Lemov denomina essa técnica de
Lemov denomina essa técnica de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524156
Pedagogia
A ideia do protagonismo juvenil não é recente. Segundo
Costa e Vieira, em uma obra que muito tem contribuído
para a compreensão desse tema, Protagonismo Juvenil:
adolescência, educação e participação democrática
(2006), comentam que o protagonismo juvenil diz respeito ao envolvimento do jovem estudante em atividades
que vão além do seu universo pessoal e familiar, gerando
efeitos na vida em sociedade.
De acordo com Roger Hart, citado nessa obra, as abordagens didático-pedagógicas que favorecem ao protagonismo juvenil são as que propõem aos estudantes
De acordo com Roger Hart, citado nessa obra, as abordagens didático-pedagógicas que favorecem ao protagonismo juvenil são as que propõem aos estudantes
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524155
Pedagogia
Toda Proposta Pedagógica ou Curricular exerce papel
fundamental na definição da identidade e valores de uma
escola. Ela é responsável por refletir e transmitir a visão
educacional da instituição. Becker (2012), ao discutir os
modelos empirista, apriorista e construtivista do conhecimento, apresenta argumentos favoráveis a este último.
Segundo ele, um dos postulados apresentados por propostas pedagógicas críticas ou construtivistas é o de que qualquer programa de ensino deve partir
Segundo ele, um dos postulados apresentados por propostas pedagógicas críticas ou construtivistas é o de que qualquer programa de ensino deve partir
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524154
Pedagogia
Sabe-se que o projeto pedagógico-curricular é um dos
documentos da escola que sistematiza a organização do
conhecimento no currículo, visto que possibilita a concretização do ensino por meio da seleção dos conteúdos considerados imprescindíveis à formação e emancipação dos
estudantes, visadas pelo Projeto Político-Pedagógico.
De acordo com Libâneo (2018), o projeto pedagógico- -curricular “faz o ordenamento entre todas as atividades pedagógicas, curriculares e organizativas da escola, tendo em vista
De acordo com Libâneo (2018), o projeto pedagógico- -curricular “faz o ordenamento entre todas as atividades pedagógicas, curriculares e organizativas da escola, tendo em vista
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524153
Pedagogia
Qual o “lugar” do currículo no desenvolvimento do trabalho educativo escolar? Um autor que nos responde essa
indagação é Libâneo (2018). Segundo ele, “O currículo
constitui o elemento nuclear do projeto pedagógico, é
ele que viabiliza o processo de ensino e aprendizagem”,
“materializando intenções e orientações”, em objetivos e
conteúdos.
Nesse sentido, de acordo com o autor, “a proposta curricular é um nível do planejamento entre
Nesse sentido, de acordo com o autor, “a proposta curricular é um nível do planejamento entre
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524152
Pedagogia
Segundo Libâneo (2018) “o planejamento consiste numa
atividade de previsão da ação a ser realizada, implicando
definição de necessidades a atender, objetivos a atingir
dentro das possibilidades, procedimentos e recursos a
serem empregados, tempo de execução e formas de avaliações”. Na escola, constatamos a existência de diferentes
níveis de planejamento: o projeto político-pedagógico, a
proposta curricular e o planejamento didático-pedagógico,
todos necessariamente articulados entre si.
Ainda segundo Libâneo, “uma importante característica do planejamento é o seu caráter
Ainda segundo Libâneo, “uma importante característica do planejamento é o seu caráter
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524151
Pedagogia
Para Libâneo (2018), “O princípio do planejamento justifica-se porque as escolas buscam resultados e as ações
pedagógicas e administrativas buscam atingir objetivos.
Há necessidade, pois, de uma ação racional, estruturada
e coordenada de proposição de objetivos, estratégias de
ação, provimento e ordenação dos recursos disponíveis,
cronogramas e formas de controle e avaliação”.
Para o “autor, o plano de ação da escola, ou projeto pedagógico, ao ser discutido e analisado pela equipe escolar, torna-se
Para o “autor, o plano de ação da escola, ou projeto pedagógico, ao ser discutido e analisado pela equipe escolar, torna-se
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524150
Pedagogia
Nota-se, no dia a dia, quão importante é a gestão da participação e da liderança frente a um estilo coerente com
o processo educativo. Vencer os desafios e implementar
estratégias de liderança eficazes é capital para que as
instituições de ensino proporcionem uma educação de
qualidade, justa e inclusiva. Entretanto, como coloca
Ferreira (2013), “Toda e qualquer organização que tente
implantar e desenvolver práticas de natureza participativa
vive sob a constante ameaça da reconversão burocrática
e autoritária dos seus melhores esforços. As razões para
isso, são diversas: história de vida dos membros, supervalorização ideológica das formas tradicionais de gestão,
demandas políticas difíceis de conciliar etc. ‘Contudo, vale
lembrar que’ a participação se funda
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524149
Pedagogia
Observamos que, na atualidade, para ocupar a função de
diretor de escola é necessário que a pessoa saiba tanto
gerir quanto liderar. Assim, nesse contexto desafiador,
dentre as ações fundamentais nas quais o diretor se vê
envolvido, encontra-se o planejamento do trabalho educativo, complexo por natureza. A respeito desse tema,
Libâneo (2018) afirma que “No planejamento escolar, o
que se planeja são as atividades de ensino e aprendizagem, fortemente determinadas por uma intencionalidade educativa envolvendo objetivos, valores, atitudes,
conteúdos, modos de agir dos educadores que atuam na
escola”. Ainda, segundo Libâneo, no contexto escolar, o
planejamento é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524148
Pedagogia
Na educação escolar, há relação entre inclusão e educação especial? Qual?
De acordo com Mantoan (2015), a luta pela inclusão é referendada pela “ética em sua dimensão crítica e transformadora”. Na reflexão que a autora faz, sobre igualdade e diferença, ela cita Boaventura de Souza Santos (1995) para propor que “é preciso que tenhamos o direito de sermos diferentes quando a igualdade nos descaracteriza e o direito de sermos iguais quando a diferença nos inferioriza”. Mantoan destaca que a inclusão se orienta pelos princípios constitucionais e analisa que, no processo de concretização das medidas legais da inclusão, a modalidade educação especial
De acordo com Mantoan (2015), a luta pela inclusão é referendada pela “ética em sua dimensão crítica e transformadora”. Na reflexão que a autora faz, sobre igualdade e diferença, ela cita Boaventura de Souza Santos (1995) para propor que “é preciso que tenhamos o direito de sermos diferentes quando a igualdade nos descaracteriza e o direito de sermos iguais quando a diferença nos inferioriza”. Mantoan destaca que a inclusão se orienta pelos princípios constitucionais e analisa que, no processo de concretização das medidas legais da inclusão, a modalidade educação especial
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524147
Pedagogia
Macedo (2005) nos lembra que “a maneira como cuidar,
integrar, reconhecer, relacionar-se com crianças e pessoas de modo geral com necessidades especiais e que,
por isso, diferenciam-se ou utilizam recursos diferentes
dos normalmente conhecidos ou utilizados sempre foi um
problema social e institucional. Essa tarefa estava, antes,
restrita à família ou a alguma pessoa que, por alguma
razão, assumisse esse papel, bem como a instituições
públicas (hospitais, asilos, escolas especiais, etc) especialmente dedicadas ao problema. Agora, espera-se que
as escolas fundamentais incluam crianças que apresentem limitações”. Mantoan (2015), por sua vez, nos reporta todo um “percurso” legal, a partir da Constituição de
1988, passando pela lei de Diretrizes e Bases de 1996,
pela Convenção da Guatemala, de 1999, e a da ONU,
de 2006, e por diversos decretos, chegando ao Plano
de Desenvolvimento da Educação (PDE), instituído pelo
Decreto n° 6.094/2007, o qual “inaugura um conjunto de
ações que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |
Q3524146
Pedagogia
Mantoan (2015) analisa profundamente a questão da
diferença e da diferenciação que caracteriza a igualdade
humana, refletindo sobre o direito de todos ao desenvolvimento pleno e à aprendizagem; direito esse a ser
garantido por meio de ensino de qualidade, em escolas que “reconhecem e valorizam a diferença de todos”.
Nesse sentido, a autora argumenta que “superar o sistema tradicional de ensinar é um propósito que temos de
efetivar com toda urgência”, e destaca que “recriar esse
modelo tem que ver com o que entendemos como qualidade de ensino.” Mantoan defende que “uma escola se
distingue por um ensino de qualidade” quando é capaz
de formar pessoas,
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