Questões de Concurso
Sobre legislação da educação em pedagogia
Foram encontradas 39.913 questões
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |
Q3333772
Pedagogia
Texto associado
Considere a Política Nacional de Educação Especial na
Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) para responder à questão.
Por muito tempo perdurou o entendimento de que a educação especial, organizada de forma paralela à educação
comum, seria a forma mais apropriada para o atendimento de alunos que apresentavam deficiência ou que não se
adequassem à estrutura rígida dos sistemas de ensino.
Essa concepção exerceu impacto duradouro na história da educação especial e resultou em
Essa concepção exerceu impacto duradouro na história da educação especial e resultou em
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |
Q3333771
Pedagogia
Texto associado
Considere a Política Nacional de Educação Especial na
Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) para responder à questão.
De acordo com essa Política, a Lei n° 5.692/71, que
altera a LDBEN de 1961, ao definir “tratamento especial”
para os alunos com “deficiências físicas, mentais, os que
se encontram em atraso considerável quanto à idade
regular de matrícula e os superdotados,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |
Q3333770
Pedagogia
Texto associado
Considere a Política Nacional de Educação Especial na
Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) para responder à questão.
O movimento mundial pela educação inclusiva é uma
ação política, cultural, social e pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem
juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de
discriminação.
A educação inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de ___________, que conjuga igualdade e diferença como valores __________, e que avança em relação à ideia de__________ formal ao contextualizar as circunstâncias históricas da produção da __________ dentro e fora da escola.
Assinale a alternativa que contém os termos que completam, correta e respectivamente, as lacunas do excerto.
A educação inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de ___________, que conjuga igualdade e diferença como valores __________, e que avança em relação à ideia de__________ formal ao contextualizar as circunstâncias históricas da produção da __________ dentro e fora da escola.
Assinale a alternativa que contém os termos que completam, correta e respectivamente, as lacunas do excerto.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333729
Pedagogia
A Política Nacional de Educação Especial na perspectiva
da Educação Inclusiva (2008) indica que, em todas as
etapas e modalidades da educação básica, o atendimento educacional especializado (AEE) é organizado para
apoiar o desenvolvimento dos alunos, constituindo oferta
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333722
Pedagogia
De acordo com Zerbato e Mendes (2018), os dispositivos
normativos no Brasil, que garantem o direito de escolarização dos estudantes público-alvo da Educação Especial
em classes de ensino comum, também se referem aos
serviços de apoio especializados que devem ser implantados para a efetivação da
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333717
Pedagogia
Em relação aos alunos atendidos pela Educação Especial, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva (2008) apresenta que por muito tempo
houve o entendimento de que a educação especial, organizada de forma paralela à educação comum, seria a
forma mais apropriada para o atendimento de alunos que
apresentavam deficiência. Essa concepção exerceu impacto na história da educação especial, resultando em
práticas que enfatizavam os aspectos relacionados à deficiência, em contraposição à dimensão
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333711
Pedagogia
Texto associado
Para responder à questão, considere o seguinte texto:
De acordo com a pesquisa de Borges (2020), a Resolução CNE/CEB de 2001, um importante documento que instituiu as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na
Educação Básica, apresenta dois tipos de professores para
atuar com os estudantes que fazem parte do público-alvo da
educação especial: os professores capacitados e os professores especializados.
São considerados professores capacitados, de acordo
com a Resolução mencionada pela autora, aqueles que
comprovem, em sua formação de nível médio ou superior, a inclusão de conteúdos sobre educação especial
que promovam o desenvolvimento de competências e
valores necessários para atuar em classes comuns com
os estudantes público-alvo da educação especial. Entre
essas competências, destaca-se:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333710
Pedagogia
Texto associado
Para responder à questão, considere o seguinte texto:
De acordo com a pesquisa de Borges (2020), a Resolução CNE/CEB de 2001, um importante documento que instituiu as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na
Educação Básica, apresenta dois tipos de professores para
atuar com os estudantes que fazem parte do público-alvo da
educação especial: os professores capacitados e os professores especializados.
De acordo com a Resolução mencionada pela autora,
são considerados professores especializados em Educação Especial aqueles que, entre outros aspectos, desenvolveram competências para
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333709
Pedagogia
Borges (2020) indica que a Política Nacional de Educação Especial de 2008, além de delimitar o público-alvo da
educação especial e definir diretrizes para a educação
especial na perspectiva inclusiva, reafirmou o objetivo do
atendimento educacional especializado (AEE), que não
deve substituir o ensino comum, mas
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333693
Pedagogia
A Política Nacional de Educação (2008) destaca que a
escola, historicamente, foi marcada por uma visão educacional que restringia a escolarização a um grupo privilegiado, uma exclusão legitimada pelas políticas e práticas educacionais que reproduziam a ordem social. Com
o processo de democratização da educação, emergiu o
paradoxo inclusão/exclusão, que pode ser explicado da
seguinte forma:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333692
Pedagogia
De acordo com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), o movimento mundial pela inclusão é uma ação que envolve
diferentes áreas da sociedade. Sobre a educação inclusiva, é correto afirmar que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |
Q3333690
Pedagogia
Joana, coordenadora pedagógica da escola, durante os
momentos de formação, cita o Currículo Paulista – Etapa
Ensino Médio e discute a Educação Especial, conforme
o estabelecido em legislações específicas. Ela destaca
que a Educação Especial deve ser oferecida de forma
transversal em todos os níveis, etapas e modalidades de
ensino. Portanto, é fundamental que a proposta pedagógica da unidade escolar, em harmonia com importantes
documentos que legislam sobre o tema e para garantir a
todos as aprendizagens definidas no Currículo Paulista,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Italiano |
Q3333601
Pedagogia
É correto afirmar que os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) são uma estratégia que visa a
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |
Q3332772
Pedagogia
O Decreto nº 55.588/2010 dispõe sobre o tratamento
nominal das pessoas transexuais e travestis nos órgãos
públicos do Estado de São Paulo e dá providências correlatas. O parágrafo 1º de seu art. 2º determina que um
grupo específico deverá tratar a pessoa pelo prenome
indicado (prenome que corresponda à forma pela qual a
pessoa transexual ou travesti se reconheça, é identificada, reconhecida e denominada por sua comunidade e em
sua inserção social). Esse grupo é composto
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |
Q3332770
Pedagogia
O parágrafo 3º do art. 3º da Resolução CNE/CP no
1/2004
(que Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de
História e Cultura Afro-Brasileira e Africana) especifica três
componentes curriculares aos quais se refere, em especial,
o ensino sistemático de História e Cultura Afro-Brasileira e
Africana na educação básica. Um desses componentes é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |
Q3332766
Pedagogia
Uma família capixaba, com duas crianças (uma de 7 anos
de idade, com Síndrome de Down, e outra de 9 anos),
acaba de se mudar para uma cidade do interior paulista. Cientes dos direitos das crianças e dos adolescentes,
conforme estabelece a Lei nº 8.069/1990 (Estatuto da
Criança e do Adolescente), em seu art. 53, os pais dessa
família sabem que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |
Q3332765
Pedagogia
De acordo com o art. 13 da Lei nº 9.394/1996 (Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional), uma incumbência dos docentes é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História |
Q3332593
Pedagogia
Leia o texto a seguir:
O Currículo Paulista etapa Ensino Médio, tem como proposição a ampliação dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, de maneira a propiciar o aprofundamento do repertório conceitual e procedimental, além de atitudes e valores, no Ensino Médio. Diante do objetivo dessa ampliação da capacidade cognitiva do estudante, é possível a apreensão da autonomia intelectual em uma concepção na qual ele possa articular informações e desenvolver capacidades mais complexas diante do mundo contemporâneo, já que deve ser instigado a produzir ideias e respostas aos seus questionamentos.
(São Paulo (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo: SEDUC, 2020. Adaptado)
Segundo o Currículo Paulista, entre os objetivos do ensino de História, é correto identificar a abordagem
O Currículo Paulista etapa Ensino Médio, tem como proposição a ampliação dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, de maneira a propiciar o aprofundamento do repertório conceitual e procedimental, além de atitudes e valores, no Ensino Médio. Diante do objetivo dessa ampliação da capacidade cognitiva do estudante, é possível a apreensão da autonomia intelectual em uma concepção na qual ele possa articular informações e desenvolver capacidades mais complexas diante do mundo contemporâneo, já que deve ser instigado a produzir ideias e respostas aos seus questionamentos.
(São Paulo (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo: SEDUC, 2020. Adaptado)
Segundo o Currículo Paulista, entre os objetivos do ensino de História, é correto identificar a abordagem
Q3331910
Pedagogia
Sandra Santos e Luzia C. N. Araújo, in Rangel e Freire,
(2011), apresentam uma rica análise reflexiva sobre o
trabalho desenvolvido no Instituto Superior de Educação
do Rio de Janeiro (ISERJ), o qual relatam no artigo intitulado “Supervisão e Inclusão: interfaces no ISERJ”. As
autoras explicam que a experiência apoia-se nos princípios constitucionais e da LDB que, democraticamente,
conferem o direito à educação de qualidade para todos,
sem exceção, assim como no entendimento da diversidade humana como constitutiva de sua igualdade. O
trabalho educativo, ali desenvolvido, articula pesquisa,
debate, cooperação, avaliação e reconstrução das ações
realizadas, envolvendo, coerentemente, formação continuada coletiva e reflexiva de todos os educadores. O
atendimento aos portadores de necessidades especiais
se dá na perspectiva da educação inclusiva como um
todo, e compreende tanto as atividades em sala de aula
do ensino regular quanto, em período oposto, atividades
voltadas ao desenvolvimento de habilidades específicas,
de acordo com a necessidade especial de cada educando, na perspectiva da equidade. Esse complexo trabalho de inclusão desenvolveu-se impulsionado pela compreensão da educação especial como uma modalidade
da educação escolar
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Provas:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola
|
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |
Q3331858
Pedagogia
Ao descrever os serviços oferecidos pela SEDUC-SP
no âmbito da Educação Especial, a Política de Educação Especial do Estado de São Paulo (2021) inclui
a Classe Regida por Professor(a) Especializado(a)
(CRPE). A respeito desse serviço, é correto afirmar
que se trata de
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