As formulações de Vygotsky permitem observar a existência de duas características diferentes na educação formal: a sistematização dos conhecimentos e a interação com os pares. Nesse aspecto, um dos grandes legados de Vygotsky para a educação está nos conceitos de Zona de Desenvolvimento Real, Zona de Desenvolvimento Proximal e Zona de Desenvolvimento Potencial.

Segundo o autor, a Zona de Desenvolvimento Real refere-se:

O professor atuante na Educação Infantil deve considerar que os alunos ali distribuídos possuem inúmeras personalidades e peculiaridades de aprendizagem, em que nem sempre é indicada a definição, genérica, que possa vir a ser concebida por meio de aspectos superficiais como faixa etária e outros estereótipos. O professor deve observar, por exemplo, o desempenho de cada aluno diante de desafios pedagógicos de natureza coletiva, em que ele será capaz de detectar, um tanto quanto automaticamente, aqueles que sentem dificuldades ou até mesmo não realizam a tarefa.

Portanto, a Psicomotricidade ocupa-se do corpo como: 

Aprender demanda tanto recursos internos quanto externos. Portanto, quando falamos em dificuldades de aprendizagem elas podem estar relacionadas a problemas psicopedagógicos, sociais, culturais, motivacionais, familiares e/ou neurológicos. Neste ponto, é importante esclarecer a diferença entre três termos que comumente são usados de forma aleatória na literatura e nos espaços escolares: dificuldade, transtorno e distúrbio de aprendizagem.

Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem [recurso eletrônico]/ Josieli Piovesan ... [et al.]. - 1. ed. - Santa Maria, RS : UFSM, NTE, 2018. 1 e-book
Acesso em: Dessenvvovmmennoeedda-Appenndzaggemm.ppd8/2019/07/MD_Psicologia-do-Desenvolvimento-e-da-Aprendizagem.pdf

Nesse contexto, é CORRETO afirmar que Dificuldade de Aprendizagem:

Segundo Vygotsky, o aprendizado não é desenvolvimento; entretanto, o aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e põe em movimento vários processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossíveis de acontecer. Assim, o aprendizado é:

Segundo Piaget (1971), haveria aprendizagem somente quando o esquema de assimilação sofre acomodação. Nesse sentido, o sujeito vai construindo teorias acerca do funcionamento do meio físico e social. O desenvolvimento cognitivo constitui um processo de sucessivas mudanças nas estruturas cognitivas, de construção e reconstrução contínuas de esquemas prévios, os quais, aos poucos, transformam bases inatas e reflexas em representações mentais, conduzindo ao equilíbrio. O equilíbrio entre os dois processos possibilita uma adaptação cada vez mais adequada do sujeito ao mundo e, consequentemente, sua organização mental. Todavia, quando este equilíbrio é rompido por experiências ainda não assimiladas, a mente se reorganiza para construir novos esquemas de assimilação e novamente atingir o equilíbrio.

Este processo de reequilíbrio é o responsável pelo desenvolvimento mental do sujeito e é denominado:

Em conformidade com ALVES, Piaget elaborou sua classificação dos jogos atrelando-os a características referentes aos diferentes estágios de desenvolvimento cognitivo. Assim, ele embasa sua classificação na evolução das estruturas nas formas de exercício, símbolo e regra, que correspondem às fases do desenvolvimento cognitivo. O jogo simbólico surge por volta dos 2 anos de idade, no estágio de desenvolvimento cognitivo: 

Considerando-se que o ato de quantificar colabora para que a criança construa a estrutura mental necessária à aquisição do conceito de número, assinalar a alternativa que preenche as lacunas abaixo CORRETAMENTE:

O número, segundo Piaget, é uma síntese de dois tipos de relações que a criança elabora, por abstração reflexiva, entre os objetos. A criança só estará apta a quantificar objetos quando puder coordená-los nestas duas relações: __________ e _______.

Considerando-se BECKER, sobre o modelo piagetiano, assinalar a alternativa que preenche as lacunas abaixo CORRETAMENTE:

A força explicativa do modelo piagetiano expressa todo seu dinamismo na medida da complementaridade da assimilação e da acomodação, que pode ser expressa pelo termo _____________. Assim como a _______________ produz transformações no mundo do objeto, a ________________ produz transformações no mundo do sujeito.

De acordo com FONSECA, ao contrário de muitas outras espécies vertebradas, o bebê humano não dispõe, ao nascer, de um repertório motor adaptativo mínimo, não responde, em termos de motricidade, às suas próprias necessidades biológicas primárias. A concepção walloniana designa essa fase, na qual o bebê não consegue diferenciar as suas necessidades de sobrevivência com respostas motoras adaptativas que permitam satisfazê-las, por:

De acordo com BECKER, sobre a construção do conhecimento na visão de Piaget, assinalar a alternativa INCORRETA:

A educação infantil é cerceada por diversas teorias sobre o desenvolvimento da criança. Em relação ao aprendizado, as teorias de Vygotsky pressupõem que o aprendizado esteja ligado às relações sociais. Qual dos eixos norteadores do trabalho educativo-pedagógico que mais se relacionam com a teoria proposta por Vygostsky?

Marque a alternativa CORRETA.

Vygotsky considera que o aprendizado da criança começa muito antes de ela frequentar a escola; para ele, a criança já está aprendendo quando pergunta e assimila os nomes dos objetos. Dessa maneira, o aprendizado e o desenvolvimento estão inter-relacionados. Todavia, no período em que a criança vai para a escola, o aprendizado escolar lhe possibilita um novo desenvolvimento e um aprendizado mais sistemático. Vygotsky também defende a ideia de que o aprendizado precisa estar de acordo com o nível de desenvolvimento da criança. E propõe três níveis de desenvolvimento, sendo estes:

A psicopedagogia é uma área que se preocupa com o fenômeno da aprendizagem. No que tange à ação psicopedagógica na instituição educacional, o profissional habilitado em compreender o processo de aquisição do conhecimento atua tanto na instância do aprender como na do ensinar, com sua ação interventiva, assumindo um compromisso ético com a educação.

Coloque V para verdadeiro e F para falso:

( ) Na história de construção desse campo de atuação houve um crescimento de uma ação mais preventiva, que prioriza a dimensão institucional em detrimento do foco individual.

( ) Compreender a intervenção psicopedagógica na instituição educacional requer do profissional habilitado a essa função o posicionamento em relação às diferentes tendências que vão se delineando por meio de análises críticas e reflexivas frente às demandas da escola.

( ) É importante que o psicopedagogo tenha uma coerência entre a posição teórica que o referencia, com a estruturação de sua prática, para que seu trabalho contribua de fato como recurso para a instituição educacional.

( ) Uma atuação psicopedagógica que represente esse recurso reside na capacidade do psicopedagogo em identificar no funcionamento institucional as configurações relacionais que podem estar obstaculizando o fluxo do ensinar e aprender.

Marque a sequência CORRETA:

O biólogo e filósofo suíço Jean Piaget (1896- 1980) concebe o conhecimento como um conjunto de estruturas cognitivas que permite à criança adaptar-se ao ambiente. E ele chama de epistemologia genética ao seu campo de estudo sobre as origens e os estágios da inteligência e do conhecimento na criança.

Coloque V para verdadeiro e F para falso:

( ) Piaget buscou nas crianças a origem do conhecimento.

( ) No início de suas pesquisas, realizava observação direta do comportamento de seus três filhos. Com o tempo, foi sistematizando seu método de investigação para entender a lógica infantil. 

( ) O desenvolvimento cognitivo, para ele, ocorria através de processos de constantes de desequilíbrios e equilibrações.

( ) A cada interação do indivíduo com um objeto desconhecido, o indivíduo assimilava as estruturas desse objeto e, posteriormente, acomodava suas características em seu pensamento. Dessa maneira, novos elementos eram incorporados à estrutura mental dos indivíduos e em processos de desequilibrações e equilibrações sucessivas, os sujeitos construíam conhecimentos

Marque a sequência CORRETA:

Em relação aos distúrbios de aprendizagem e linguagem, os mais comuns são associados a linguagem. Sendo assim, são distúrbios são distúrbios de aprendizagem da linguagem, EXCETO:

Tomando como referência os estudos de Vygotsky sobre o desenvolvimento da linguagem é INCORRETO afirmar que:

Piaget descreve “etapas” do desenvolvimento da oralidade. De acordo com eles relacione a ordem em que acontece cada uma delas enumerando a segunda coluna.

Coluna 1:

1. Lalação espontânea
2. Diferenciação de fonemas por imitação.
3. Frases com 2 palavras
4. Pequenas frases completas sem declinações e nem conjugações verbais.
5. Aquisições de estruturas gramaticais.


Coluna 2:

( ) Acontece a partir do 5º ano e se intensifica com a escolarização.
( ) Acontece entre 11/12 meses – “palavras frases” – uma mesma palavra pode expressar várias coisas diferentes: desejos, constatações, emoções, “água”, por exemplo, pode ser: quero tomar água/quero tomar banho/quero brincar com água....
( ) Acontece no final do 2º anos, exemplo: mimi auau: o cachorro está dormindo.
( ) Acontece entre 6 e 10 meses: repetição e ensaio da vocalização antes das primeiras palavras.
( ) Acontece entre o 3º e 4º ano

Assinale a sequência CORRETA: 

Segundo Piaget, o desenvolvimento passa por quatro diferentes estágios. Esses estágios são sucessivos, isto é, seguem exatamente uma ordem de surgimento.

Numere a 1ª coluna de acordo com a 2ª:

Coluna 1:

1 – Primeiro estágio

2 – Segundo estágio

3 – Terceiro estágio

4 – Quarto estágio

Coluna 2:

( ) Operatório formal

( ) Sensório motor

( ) Operatório concreto

( ) Pré-operatório

Marque a sequência CORRETA: 

Na clássica obra A construção do pensamento e da linguagem, Lev Semionovitch Vigotski realiza uma magistral análise crítica das investigações de Jean Piaget. Para Vigotski tal construção teórica de Piaget está eivada de equívocos. Identifique entre as sentenças a seguir aquelas que contemplam corretamente as críticas realizadas pelo pai da psicologia histórico-cultural às teses piagetianas sobre pensamento e desenvolvimento:

I. Vigotski contesta a ideia de Piaget que toma o pensamento como ponto de partida do desenvolvimento filogenético e ontogenético. Não pode ser o pensamento de maneira alguma o primeiro degrau do desenvolvimento da criança e da humanidade. É impossível que o pensamento tenha sido uma função primitiva em toda história do ser social, tampouco é o condicionante primeiro, o ponto de partida que fundamenta e faz brotar todas as demais propriedades que caracterizam o processo de desenvolvimento humano.
II. A tese do pensamento autístico como degrau primário e fundamento estruturante das demais fases sucessivas do desenvolvimento do pensamento é uma reprodução que Piaget trouxe da psicanálise freudiana e considerada por Vigotski como correta. O problema desta tese, segundo o psicólogo soviético, está na atribuição de Piaget ao papel da diretividade dos adultos como condição inexorável para fazer o pensamento avançar desde a mais terna infância. 
III. Piaget afirmou ser uma espécie de fabulação, o princípio do prazer que atua nos primórdios da infância para orientar o pensamento autístico. Desse modo, Vigotski confrontou as ideias piagetianas por denunciar que tais princípios se sobrepõem ao princípio da realidade que governa o pensamento racional, indicando os graves limites científicos dos resultados das pesquisas produzidas pelo biólogo Suíço.
IV. Ao realizar as mesmas experiências que aplicou Piaget para identificar as relações entre pensamento egocêntrico e desenvolvimento, Vigotski desmascarou os limites dos resultados obtidos por Piaget. O diferencial foi que Vigotski inseriu complicações e perturbações nas atividades das crianças. Com isso, o psicólogo soviético concluiu que o coeficiente de linguagem egocêntrica da criança, calculado somente para esses casos de complicações, cresce rapidamente em quase duas vezes mais em comparação com o coeficiente normal de Piaget. Quando calculados os mesmos casos, mas sem perturbação experimental da atividade, os resultados obtidos por Vigotski foram os mesmos ou até um pouco inferiores aos de Piaget.

Aponte para a alternativa que contempla as sentenças corretas:

De acordo com a concepção ontogenética de desenvolvimento sob o prisma da psicologia históricocultural associe os momentos dialéticos de apropriação da linguagem pela criança às suas características correspondentes:

• Primeiro ano de vida.
• Final do segundo ano de vida.
• Por volta dos 3-4 anos de idade.
• De 5-6 anos de idade. 

(________________) Em condições social de desenvolvimento, o caráter difuso das palavras é substituto por uma estrutura diferenciada e as palavras assumem um significado estável mais determinado e começa a designar objetos e ações. Ocorre, deste modo, a ampliação do vocabulário da criança, pois ela necessitará agora de um número maior de palavras diferenciadas para designar diferentes objetos. O surgimento da palavra morfologicamente diferenciada tende a conduzir a inserção da criança em um sistema de códigos linguísticos pertencentes ao idioma falado, libertando a palavra dos elementos prosódicos e paraverbais, tais como situações, gestos, entonações, etc.
(________________) Neste momento a criança demonstra interesse pela forma da palavra, podendo até mesmo inventar novos vocábulos a partir de sua peculiaridade morfológica. Assim, demonstram-se interessantes episódios nos quais a criança constrói palavras conservando os traços concretos do objeto. A referência material da palavra e seu significado tornam-se necessidades no processo de assimilação da linguagem pela criança. A necessidade da relação das palavras com sua representação concreta conduz a criança a interpretações equivocadas do sentido figurado das palavras.
(________________) A palavra não suscita, absolutamente, uma referência material precisa e ainda não tem uma sólida função significativa, provocando, antes, apenas gestos e atos da criança que pouco se distinguem de outros sinais. Gradativamente, em virtude da comunicação oral com os adultos e com os coetâneos, a palavra começa a se distinguir dos objetos, construindo um sistema autêntico de sinais, mas, apesar de traduzir um avanço no processo de significação do mundo, ainda não significa o objeto determinado, e sim um traço dele. As referências que se estabelecem entre a realidade e o pensamento da criança são produtos do desenvolvimento originado nas relações sociais estabelecidas.
(________________) Constatação das palavras designadoras de objetos concretos como sendo aquelas a serem consideradas, passando depois a levar em conta as ações e, ao dominar a leitura e a escrita, começam a discriminar todos os componentes do discurso.

A sequência correta de preenchimento das lacunas de acordo com os respectivos momentos dialéticos de apropriação da linguagem pela criança é: