No contexto histórico brasileiro, a Educação Profissional foi marcada, durante longo período, por uma dualidade estrutural. Essa dualidade caracterizou-se pela

A formação de professores para a Educação Profissional e Tecnológica (EPT) constitui temática estratégica nas políticas públicas educacionais contemporâneas, especialmente diante da expansão da Rede Federal, da diversificação de ofertas formativas e da complexidade da integração entre formação geral e formação técnica. Nesse contexto, os debates atuais enfatizam tanto a necessidade de sólida base pedagógica quanto o domínio de saberes específicos das áreas profissionais, além da compreensão crítica do trabalho como princípio educativo.

Considerando-se os desafios e as possibilidades da formação docente para a EPT à luz das políticas públicas atuais, dadas as afirmativas,

I. A formação de professores para a EPT demanda articulação entre saberes pedagógicos, conhecimentos específicos da área profissional e compreensão das dimensões sociais do trabalho.
II. A experiência profissional no setor produtivo é suficiente, por si só, para garantir atuação docente qualificada na EPT, dispensando-se formação pedagógica específica.
III. A consolidação da formação docente para a EPT pode favorecer práticas integradoras, alinhadas à concepção de formação humana integral.

verifica-se que está/ão correta/s

A integração da Educação de Jovens e Adultos (EJA) à Educação Profissional e Tecnológica representa estratégia de ampliação do direito à educação para sujeitos historicamente excluídos do sistema escolar. Essa integração busca articular escolarização básica com formação profissional, considerando-se trajetórias interrompidas, experiências de trabalho e especificidades socioculturais dos estudantes.

Nesse âmbito, constitui desafio para a EJA integrada à Educação Profissional e Tecnológica

A organização do trabalho pedagógico na Educação Profissional e Tecnológica exige compreensão crítica das relações entre currículo, planejamento e avaliação, considerando-se as especificidades da formação técnica integrada. Nesse contexto, a prática avaliativa deve contribuir para a consolidação da formação integral e para a autonomia dos estudantes.

Desse modo, dadas as afirmativas,

I. A avaliação formativa pode subsidiar a reorganização do ensino ao longo do processo educativo.
II. A dimensão política do planejamento refere-se às escolhas pedagógicas que expressam determinada concepção de sociedade e de formação.
III. A organização do trabalho pedagógico na EPT requer coerência entre princípios institucionais e práticas de sala de aula.

verifica-se que está/ão correta/s

A Educação Inclusiva, no âmbito da Educação Profissional e Tecnológica, exige que as instituições promovam condições de acesso, de permanência e de êxito para estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. Isso implica não apenas adaptações arquitetônicas, mas também reorganização pedagógica, flexibilização curricular e formação continuada de docentes.

Nessa perspectiva, compreende-se que a inclusão na Educação Profissional e Tecnológica

A consolidação da curricularização da extensão exige reorganização do trabalho pedagógico, revisão de práticas avaliativas e redefinição do papel docente na Educação Profissional e Tecnológica. Nesse processo, a extensão deixa de ocupar lugar periférico e passa a constituir componente estruturante da formação.

A esse respeito, dadas as afirmativas,

I. A curricularização da extensão exige planejamento articulado entre docentes, superando ações isoladas e eventuais.
II. A extensão curricularizada dispensa fundamentação teórica, pois sua centralidade reside na prática social.
III. Projetos extensionistas podem configurar-se como espaços de produção de conhecimento, articulados à pesquisa aplicada.

verifica-se que está/ão correta/s

As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Profissional e Tecnológica orientam a organização dos cursos, a articulação entre níveis e modalidades de ensino e a concepção pedagógica que fundamenta a formação profissional no Brasil. Essas diretrizes reafirmam o princípio da integração entre trabalho, ciência, tecnologia e cultura, além de defenderem a flexibilidade curricular e a indissociabilidade entre teoria e prática.

À luz dessas Diretrizes, considera-se que a organização da Educação Profissional e Tecnológica deve

Na Educação Profissional e Tecnológica, o planejamento e a avaliação da aprendizagem não se restringem a procedimentos técnicos, mas envolvem dimensões éticas e políticas relacionadas ao projeto formativo institucional. Assim, a organização do trabalho pedagógico deve assegurar coerência entre objetivos formativos, práticas avaliativas e princípios da formação humana integral.

Nesse contexto, dadas as afirmativas,

I. A avaliação da aprendizagem deve estar alinhada aos objetivos formativos previstos no planejamento e no projeto pedagógico do curso.
II. A dimensão ética da avaliação implica transparência, critérios explícitos e compromisso com a aprendizagem dos estudantes.
III. A avaliação deve priorizar, exclusivamente, resultados quantitativos, como médias e índices de aprovação.
IV. O planejamento pedagógico na EPT deve considerar a articulação entre formação geral e formação profissional.

verifica-se que estão corretas apenas

O Projeto Político-Pedagógico Institucional (PPI) constitui documento orientador das práticas educativas e da identidade institucional no âmbito da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica. No caso do Instituto Federal de Alagoas (Ifal), o PPI expressa princípios, fundamentos teóricos, diretrizes formativas e compromissos sociais que orientam a organização curricular, a gestão democrática e as ações de ensino, pesquisa e extensão.

Considerando-se a função e a natureza do PPI no contexto do Ifal, entende-se que esse documento deve

A curricularização da extensão, no âmbito da Educação Profissional e Tecnológica, decorre de diretrizes nacionais que determinam a inserção de atividades extensionistas nos currículos dos cursos superiores, assegurando percentual mínimo da carga horária total. Essa orientação busca fortalecer a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, promovendo interação dialógica com a sociedade e formação crítica dos estudantes. Considerando-se esse contexto, dadas as afirmativas,

I. A curricularização da extensão implica integrar ações extensionistas ao projeto pedagógico do curso, com objetivos formativos explícitos.
II. A extensão curricularizada deve restringir-se à prestação de serviços à comunidade, independentemente de articulação com ensino e com pesquisa.
III. A inserção da extensão no currículo pressupõe processos avaliativos que considerem impactos formativos e sociais das ações desenvolvidas.
IV. A curricularização da extensão pode contribuir para a formação integral, ao articular saber acadêmico e demandas sociais concretas.

verifica-se que estão corretas apenas

Sabendo que a distância horizontal medida em campo entre os pontos M1 e M2 com uma estação total foi de 225,00m, sendo o fator de escala médio entre os dois pontos de 0,99 e estando o terreno ao nível do mar, a distância na projeção UTM entre os mesmos pontos vale:

Sabendo que a convergência meridiana no ponto A é de -0º01’10”, o azimute verdadeiro de A para B é de 22º14’30”, o ângulo lido a partir do ponto A ao ponto B foi de 200º34’10” e ao ponto C foi de 320º45’20”, o azimute de quadrícula do ponto A ao ponto C vale:

Numa planta topográfica impressa foi medido o comprimento de um dos lados de um imóvel tendo como resultado 30cm. Sabe-se que a medida real em campo era de 90m. A escala na qual foi impressa a planta é:

Em relação aos elementos geodésicos é CORRETO afirmar que:

Em relação aos métodos de levantamento planimétrico é CORRETO afirmar que:

Uma terraplenagem está sendo executada e então foi feita a locação para identificar o quanto faltava para chegar na cota final do projeto que é 388,000m. Na visada à ré na RN com cota de 386,800m, a distância vertical (distância vertical do centro da luneta ao centro do prisma) foi de -1,300m e altura do prisma de 2,500m. Na visada ao ponto de locação, a distância vertical foi de +4,400m e altura do prisma de 2,000m. Portanto, a cota no ponto locado:

Numa obra de edificações, o mestre de obras solicitou a demarcação da cota +3,500m no gabarito. Na RN (cota=+4,800m) a leitura a ré na mira foi 1200mm. Na 1ª tentativa de locação a leitura de mira foi de 2700mm. Para demarcar a cota solicitada:

Segundo a NBR13133/1994, a tolerância de fechamento para nivelamento para a classe IIIN é:

Sobre a NBR 13133/1994 para nivelamento geométrico é CORRETO afirmar que:

I. Os comprimentos das visadas de ré e de vante devem ser aproximadamente iguais e de, no máximo, 80 m, sendo ideal o comprimento de 60 m.

II. Os comprimentos das visadas de ré e de vante devem ser aproximadamente iguais e de, no máximo, 60 m, sendo ideal o comprimento de 50 m.

III. A mira de encaixe somente deve ser utilizada para a determinação de pontos de detalhe nas irradiações.

IV. A mira de encaixe somente deve ser utilizada para a determinação de nivelamento de linhas ou seções.

V. A exatidão do nivelamento geométrico duplo é definida pelo erro médio quilométrico.

Estão CORRETAS:

O valor da tolerância angular para poligonais na NBR13133/1994 é dado pela fórmula T = a + b * n ^0,5 ,

( ) O valor de “a” é nulo para poligonais tipo 1 classe II P

( ) O valor de “a” é nulo para poligonais tipo 2 classe I P

( ) O valor de “b” é nulo para poligonais tipo 3 classe I P

( ) O valor de “a” é tabelado para poligonais tipo 1 classe I P

( ) O valor de “a” é tabelado para poligonais tipo 3 classe I P

Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA de cima para baixo.