Questões de Pedagogia - Teorias e Práticas para o Ensino de Língua Portuguesa para Concurso - Página 13

Q3525764

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa - QM 2020 |

Q3525764 Pedagogia

De acordo com Koch e Elias (Ler e escrever: estratégias de produção textual. 2011), a produção de um texto escrito é uma atividade complexa, diferenciando-se de uma produção oral pelo fato de ser

A

contextualizada.

B

interativa.

C

planejada.

D

fragmentada.

E

redundante.

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Q3523319

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - QM 2020 |

Q3523319 Pedagogia

Lemov (2023) comenta sobre as várias formas como os falantes de um mesmo idioma se expressam. A esse respeito, o autor considera que o trabalho dos professores é

A

evidenciar que algumas formas de linguagem são inferiores como expressão.

B

ensinar os alunos a dominarem a língua-padrão.

C

argumentar contra a aceitação de um formato padrão de língua.

D

ensinar regras gramaticais escritas, mas sem construir novos hábitos verbais de linguagem.

E

centrar seu ensino em todas as variantes linguísticas presentes na turma.

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Q3522977

Ano: 2025 Banca: DECORP Órgão: Prefeitura de Rodrigues Alves - AC Prova: DECORP - 2025 - Prefeitura de Rodrigues Alves - AC - Professor de Língua Portuguesa |

Q3522977 Pedagogia

Ao selecionar plataforma digital para oficina de escrita colaborativa síncrona, o professor deve garantir:

A

Interface baseada em quadros kanban para priorizar etapas de pré-leitura.

B

Exportação automática em PDF sem histórico de versões.

C

Integração nativa com biblioteca de gifs para estímulo emotivo imediato.

D

Registro de versões comentadas, atribuição de cores por autor e chat interno vinculado ao documento.

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Q3503732

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Língua Portuguesa e Literatura Brasileira |

Q3503732 Pedagogia

No cenário contemporâneo, transformações nas práticas de leitura, escrita e comunicação no contexto digital se somam à diversidade de gêneros digitais e à ampliação dos espaços virtuais, exigindo do ensino de Língua Portuguesa uma reconfiguração curricular que contemple práticas multimodais e colaborativas.

Considerando as implicações dessas mudanças, analise as afirmativas a seguir, sobre o conceito de letramento digital e seu impacto no ensino de Língua Portuguesa, e assinale a opção correta.

A

O ensino de Língua Portuguesa deve preservar a centralidade do texto escrito impresso, circunscrevendo o uso de gêneros digitais a atividades extracurriculares, uma vez que esses gêneros seguem a norma-padrão da gramática e contribuem para a formação da competência linguística canônica.

B

O letramento digital redefine o ensino de Língua Portuguesa ao incluir o acesso, a avaliação e a produção de gêneros digitais multimodais, valorizando a participação ativa dos alunos em espaços on-line e propondo uma abordagem pedagógica crítica, que integra cultura digital e multimodalidade ao currículo.

C

O letramento digital consiste em um conjunto de competências técnicas relacionadas ao uso eficaz de dispositivos eletrônicos e softwares educativos, cabendo ao ensino de Língua Portuguesa levar os alunos a dominar essas ferramentas de forma instrumental, sem interferência nos conteúdos curriculares tradicionais.

D

O ensino de Língua Portuguesa deve confinar o uso dos gêneros digitais e midiáticos aos níveis mais avançados de escolarização, pois tais gêneros pressupõem domínio prévio da norma-padrão e elevada competência metalinguística, sendo apropriado para estudantes em fases finais de letramento.

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Q3439362

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Língua Portuguesa |

Q3439362 Pedagogia

Texto associado

Leia o texto a seguir para responder à questão.

O professor Tirésias decidiu trabalhar com seus estudantes da 2ª Série do Ensino Médio a questão do preconceito linguístico. Para introduzir a questão, selecionou o seguinte texto:

“As pessoas sem instrução falam tudo errado”: trata-se de outra afirmação preconceituosa bastante difundida. O preconceito linguístico se baseia na crença de que só existe uma única língua portuguesa digna deste nome e que seria a língua ensinada nas escolas, explicada nas gramáticas e catalogada nos dicionários. Qualquer manifestação linguística que escape desse triângulo escola-gramática-dicionário é considerada, sob a ótica do preconceito linguístico, “errada, feia, estropiada, rudimentar, deficiente”, e não é raro a gente ouvir que “isso não é português”.

BAGNO, Marcos. Preconceito linguístico. São Paulo: Parábola Editorial, 2015. Adaptado.

Tendo em vista a concepção que norteou o planejamento de sua aula, a preocupação do professor Tirésias foi a de explorar, sobretudo, a seguinte competência específica de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio que consta da BNCC e do DRC/MT-EM:

A

“Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.”

B

“Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.”

C

“Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.”

D

“Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.”

E

“Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.”

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Q3439357

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Língua Portuguesa |

Q3439357 Pedagogia

Texto associado

Leia o texto a seguir para responder à questão.

Com a intenção de trabalhar alguns tópicos do conteúdo de Língua Portuguesa com seus estudantes do 5º Ano do Ensino Fundamental, a professora Electra selecionou o seguinte material:

Em seguida, a professora Electra pretende trabalhar, a partir do material selecionado, uma determinada acepção do termo “se”. Tendo em vista a intenção de Electra e o material selecionado, depreende-se que serão exploradas as seguintes habilidades da BNCC que constam do DRC/MT-EF:

A

“(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, condição, finalidade.” e “(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e sua organização por meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas das personagens e de cena.”

B

“(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto.” e “(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e sua organização por meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas das personagens e de cena.”

C

“(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.” e “(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).”

D

“(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto.” e “(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.”

E

“(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, condição, finalidade.” e “(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).”

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Q3439354

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Língua Portuguesa |

Q3439354 Pedagogia

Considere o cartaz.

Imagem associada para resolução da questão

Disponível no instagram de Gregório Duvivier.

O professor de português do Ensino Médio, ao saber que a peça de teatro anunciada no cartaz havia estreado em sua cidade, decidiu criar uma atividade interdisciplinar, relacionada ao item da BNCC EF15LP01: “Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam”. Assim, incluiu no planejamento da aula as seguintes atividades:

I. A divisão dos estudantes em grupos de discussão, para que, com a ajuda do professor, estabeleçam uma análise comparativa entre a imagem e o texto escrito apresentados, discutindo os efeitos de sentido do título da peça, assim como elementos do gênero “cartaz teatral” em comparação com outros gêneros publicitários.

II. A discussão com os estudantes dos efeitos de sentido da imagem projetada pelo ator no cartaz, chamando a atenção para os elementos de sua vestimenta, que remetem tanto a uma época passada como à contemporaneidade, conectando língua portuguesa, criação artística e história.

III. Explorar, em aula expositiva, o emprego dos advérbios de tempo, empregando o cartaz para contextualizar o uso da palavra "amanhã" que, nesse contexto, é exemplo de dêitico temporal, uma palavra que só tem significado completo quando considerada em relação ao contexto de enunciação (ou seja, o do cartaz). Em seguida, pedir aos estudantes que escrevam frases com diversos advérbios de tempo, para a fixação deste conteúdo gramatical.

Das estratégias didáticas propostas, as que se alinham à noção de que é preciso superar a fragmentação radicalmente disciplinar do conhecimento, conforme preconizada na BNCC, estão apenas em:

A

I.

B

II.

C

I e III.

D

III.

E

I e II.

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Q3439352

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Língua Portuguesa |

Q3439352 Pedagogia

“Quando há a prevalência das atividades metalinguísticas no ensino de língua, é alto o risco de que elas sejam apenas voltadas para um conteúdo de avaliação escolar não sendo efetivamente incorporado para ler e escrever melhor nas diferentes situações comunicativas, objetivos últimos do ensino de Português.
Alcançar níveis mais amplos de compreensão leitora e produção textual demanda propor situações de fala, escuta, leitura e escrita em interações e a análise das relações que nelas se dão.
A metalinguagem tem o seu lugar no ensino, porém não há sentido em aprender Língua Portuguesa por meio das nomenclaturas e classificações, sem espaço para as reflexões acerca do uso dos diferentes recursos expressivos e seus possíveis efeitos”.

GARCIA, Mariana Guerato e SISLA, Heloisa Chalmers. Atividades epilinguísticas e práticas pedagógicas. Educ. Puc. [online]. 2020, vol.25 [citado 2025-05-03], e204904. Disponível em: <http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1519- 39932020000100301&lng=pt&nrm=iso>. ISSN 2318-0870. https://doi.org/10.24220/2318-0870v25e2020a4904.

Partindo das ideias presentes no texto, uma professora de português concluiu que, no planejamento das aulas voltadas para a compreensão leitora e produção textual, será necessário

I. desenvolver atividades que permitam a reflexão sobre a língua em situações reais de comunicação.
II. priorizar o ensino da gramática normativa para garantir o domínio das regras linguísticas.
III. criar sequências didáticas que incluam o preenchimento de lacunas e a escrita de frases incorretas na lousa para que os estudantes as corrijam.

As atividades que se adequam ao que propõe o texto estão em:

A

III, apenas.

B

I e II, apenas.

C

I e III, apenas.

D

I, apenas.

E

I, II e III.

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Q3439350

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Língua Portuguesa |

Q3439350 Pedagogia

Texto associado

Considere o poema “Amor Punk” do escritor mato-grossense Nicolas Behr para responder à questão.

Amor Punk

Aquele beijo na boca

que você me deu

semana passada

tá doendo até hoje.

Nicolas Behr. Boa companhia: poesia. Cia das letras, 2003.

Com o objetivo de proporcionar aos estudantes a oportunidade de criar uma obra autoral em gênero e mídias diversos, o(a) professor(a) de português dividiu os estudantes em grupos e solicitou que cada grupo

A

efetue uma análise métrica dos versos do poema usando as explicações do livro didático.

B

realize uma pesquisa histórica a respeito do movimento “punk” na Inglaterra.

C

crie um texto no formato de um “podcast” inspirado em um dos temas associados ao poema.

D

reescreva o poema em linguagem formal.

E

demonstre a função sintática do termo “que” conforme empregado no poema.

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Q3429846

Ano: 2025 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Flores de Goiás - GO Prova: IV - UFG - 2025 - Prefeitura de Flores de Goiás - GO - Professor(a) P-2 Língua Portuguesa - Zona Rural |

Q3429846 Pedagogia

Texto associado

Leia o Texto para responder a questão.

A escola parece ainda não ter conseguido se adaptar às exigências do mundo moderno, no que se refere ao tratamento dado à literatura. Esta ainda é trabalhada, de modo geral, como objeto autônomo, distante das interferências criativas dos alunos-leitores, visto que são priorizadas análises tradicionais que desmotivam a leitura por prazer e enfatizam a leitura como uma forma de obrigação, sempre atrelada aos exercícios escolares.

MARTINS, Ivanda. A literatura no ensino médio. In.: BUNZEN, Clecio; MENDONÇA, Márcia. Português no ensino médio e formação de professor. São Paulo: Parábola Editorial, 2006, p. 101.

Desde o final dos anos 60 e início dos 70, o movimento de crítica ao ensino tradicional de língua, com foco na gramática tradicional, iniciou discussões sobre a reconfiguração do ensino de língua materna. Foi o início da proposta intitulada Prática de Análise Linguística. Um dos principais expoentes do movimento, João Wanderley Geraldi, propôs que o ensino de língua se efetive por meio de três práticas articuladas, sendo elas:

A

a leitura, a produção de textos e a literatura.

B

a leitura, a análise linguística e os discursos.

C

a leitura, a produção de textos e a análise linguística.

D

a leitura, a literatura e os discursos.

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Q3424410

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa - Promoção do QM 2022 |

Q3424410 Pedagogia

No Currículo Paulista (2019), a Competência Específica de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental (nº 10) diz respeito a “Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais”.
Uma das finalidades previstas com o seu estudo é que os alunos

A

reconheçam o potencial transformador da literatura.

B

realizem diferentes projetos autorais.

C

selecionem textos e livros para leitura integral.

D

julguem as práticas não digitais como ultrapassadas.

E

entendam que o mundo digital subsome o real.

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Q3377439

Ano: 2025 Banca: AMEOSC Órgão: Prefeitura de Tunápolis - SC Prova: AMEOSC - 2025 - Prefeitura de Tunápolis - SC - Professor de Ensino Fundamental |

Q3377439 Pedagogia

O método fônico, é uma abordagem que pode ser mais eficaz na alfabetização, especialmente para crianças com dificuldades de aprendizagem, ele aborda a consciência fonêmica, ou seja, o mesmo que:

A

Aprender e trabalhar as famílias silábicas.

B

Trabalhar com livros didáticos e textos.

C

Conhecer e manipular os fonemas das letras.

D

Utilizar textos de memória.

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Q3334881

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês |

Q3334881 Pedagogia

De acordo com Bronckart (2019), a confecção de todo texto envolve diferentes mecanismos interligados, que, por sua vez, são compostos por operações diversas. Para explicar esse processo, o autor explicita um modelo organizado em três níveis: o de infraestrutura do texto, o de mecanismos de textualização e o de mecanismos enunciativos.
Sobre o nível de infraestrutura do texto, é correto afirmar que ele

A

corresponde à planificação dos temas verbalizados no texto e à articulação dos tipos de discurso.

B

se refere à gestão da progressão textual e às marcas enunciativas.

C

explicita certos aspectos do conteúdo do texto relativos à verdade, às obrigações sociais e aos sentimentos por meio de marcas de modalização.

D

agrupa as operações de textualização organizadas a partir de marcas linguísticas específicas.

E

diz respeito às conexões semânticas que asseguram o encadeamento interno do texto.

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Q3332816

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |

Q3332816 Pedagogia

Gêneros de discurso “impuros”, conforme teorizados por García Canclini (e citados por Rojo, 2012), são cada vez mais

A

soberanos, emergindo na cultura contemporânea como híbridos, mestiçagens e misturas.

B

inadequados para se trabalhar em aula, por usarem estilos difíceis de reconhecer.

C

indesejáveis, pois dificultam o processo de letramento das crianças.

D

enriquecedores, pois promovem contato exclusivo com textos da tradição erudita.

E

artificiais, pois são construções acadêmicas em vez de práticas discursivas reais da sociedade.

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Q3331731

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Inglês |

Q3331731 Pedagogia

Texto associado

Leia o texto a seguir para responder à questão:

Foreign language pronunciation instruction

in a communicative language teaching context:

amounts, practices and beliefs

The aim of this research was to examine three important components of foreign language pronunciation instruction and the connections between them: amount, actual practices, and teachers’ beliefs. The data consisted of 45 video-recorded lessons in French-as-a-foreign-language in six secondary schools in Norway and semistructured interviews conducted with the same teachers whose instruction was previously video-recorded. The video-recorded lessons were analysed for amount and actual practices of pronunciation instruction and the interviews were analysed for teachers’ background in and beliefs about phonetics and pronunciation pedagogy. Results indicated that: (1) on average, pronunciation instruction accounted for a very small part of the teaching time (less than 2%); (2) despite the emphasis on segmentals and suprasegmentals in pronunciation teaching literature, explicit teaching of segmental and suprasegmental features of speech was rare in the recorded material; (3) there is a need for more training in and knowledge of phonetics and pronunciation pedagogy. These findings might be used to address concerns regarding the role of pronunciation instruction in foreign language teaching and to define factors that may account for the difficulty of making pronunciation instruction an integral part of language teaching.

(Altijana Brkan, Eva Thue Vold. https://www.uv.uio.no. Adaptado)

O documento Currículo Paulista, da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, advoga fortemente a favor do trabalho sobre gêneros textuais, dentre os quais os gêneros acadêmicos, como parte do currículo nas disciplinas de Língua Portuguesa e Inglesa. Tal decisão pedagógica se justifica considerando-se que

A

gêneros correspondem a uma forma explicativa e acessível de descrever textos, substituindo a noção mais tradicional de tipos textuais.

B

o trabalho com gêneros contribui para o contato do aluno com textos autênticos, permitindo-lhe experienciar a língua estrangeira assim como ela se manifesta na vida social.

C

o conceito de gêneros tem regido também o ensino de Língua Portuguesa, e assim a sua compreensão do conceito em uma língua contribui para a sua compreensão na outra.

D

novos gêneros, em especial os digitais, estão sendo constantemente criados, e sua inclusão em sala de aula mantém a motivação dos alunos para a aprendizagem.

E

gêneros são classificados de acordo com critérios linguísticos clara e previamente estabelecidos, o que facilita o ensino-aprendizagem da estrutura da língua.

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Q3303895

Ano: 2025 Banca: RH MAIS Órgão: Prefeitura de Quixeramobim - CE Prova: RH MAIS - 2025 - Prefeitura de Quixeramobim - CE - Professor de Linguagem e Códigos Substituto |

Q3303895 Pedagogia

TEXTO II

A Variação linguística é uma expressão empregada para denominar como os indivíduos que compartilham a mesma língua têm diferentes formas de utilizá-la. Essa diversidade de escrita e fala decorre de fatores geográficos, socioculturais, temporais e contextuais, e pode ser justificada pelo funcionamento cerebral dos usuários do idioma bem como pelas interações entre eles. A importância das variações reside no fato de que elas são elementos históricos, formadores de identidades e capazes de manter estruturas de poder."
Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/gramatica/variacoeslinguisticas.htm

Sobre o ensino de variação linguística, é correto afirmar que:

A

A variação linguística deve ser corrigida, pois somente a norma padrão é válida.

B

A variação linguística é um erro na fala que deve ser eliminado no ensino de língua materna.

C

O ensino de variação linguística deve valorizar as diferenças e promover o respeito à diversidade cultural e social.

D

A variação linguística é irrelevante no ensino de língua materna, pois não contribui para a aprendizagem.

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Q3303893

Ano: 2025 Banca: RH MAIS Órgão: Prefeitura de Quixeramobim - CE Prova: RH MAIS - 2025 - Prefeitura de Quixeramobim - CE - Professor de Linguagem e Códigos Substituto |

Q3303893 Pedagogia

Texto associado

TEXTO I

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece que o principal objetivo do ensino de Língua Portuguesa é o desenvolvimento das competências linguísticas de forma integrada e significativa, promovendo o uso da língua como ferramenta de interação social, construção de conhecimentos e exercício da cidadania. Nesse sentido, busca-se garantir que os estudantes adquiram habilidades em leitura, escrita, oralidade e análise linguística, permitindo-lhes compreender, produzir e refletir sobre diferentes textos e contextos. A BNCC enfatiza a importância de práticas pedagógicas que valorizem a diversidade cultural e linguística do Brasil, promovendo a formação de indivíduos críticos e participativos.

Fonte: Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que é um documento oficial do Ministério da Educação do Brasil.

De acordo com o texto, marque a opção abaixo que apresenta o principal objetivo do ensino de Língua Portuguesa, conforme estabelecido pela BNCC.

A

Ensinar regras gramaticais de maneira isolada.

B

Desenvolver competências linguísticas de forma integrada e significativa.

C

Garantir que os estudantes apenas produzam textos acadêmicos.

D

Padronizar a diversidade cultural e linguística do Brasil.

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Q3297273

Ano: 2025 Banca: JVL Concursos Órgão: Prefeitura de Ribeiro Gonçalves - PI Prova: JVL Concursos - 2025 - Prefeitura de Ribeiro Gonçalves - PI - Professor - Português |

Q3297273 Pedagogia

Durante a correção de avaliações, um professor percebeu que muitos alunos confundiam discurso direto e indireto. Alguns mantinham a citação literal sem marcas adequadas de pontuação, enquanto outros transformavam as falas sem ajustar a regência verbal. Que procedimento resolve esse desafio e fortalece a compreensão dessas estruturas?

A

Pedir que os estudantes transcrevam apenas trechos de reportagens, sem converter ou pontuar as afirmações originais.

B

Solicitar exercícios de repetição mecânica dos enunciados, prescindindo de orientação prática sobre as alterações necessárias.

C

Restringir o uso de discurso direto a parágrafos iniciais, abolindo sua presença em situações narrativas mais longas ou dialógicas.

D

Criar discussões sobre mudanças verbais e pronominais exigidas ao mudar do discurso direto para o indireto, avaliando textos que tragam esse tipo de transição.

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Q3297015

Ano: 2025 Banca: JVL Concursos Órgão: Prefeitura de Ribeiro Gonçalves - PI Prova: JVL Concursos - 2025 - Prefeitura de Ribeiro Gonçalves - PI - Professor - Educação Infantil |

Q3297015 Pedagogia

Assinale a alternativa que apresenta uma prática pedagógica CORRETA no ensino da leitura e da escrita na Educação Infantil.

A

Organizar o trabalho didático em torno de fichas de identificação de fonemas, priorizando avaliações quantitativas de reconhecimento de letras.

B

Direcionar a prática para exercícios de cópia sistemática de frases extensas, enfatizando correções ortográficas e fluência motora.

C

Aplicar métodos que antecipam a alfabetização formal, limitando a exploração de ilustrações a momentos pontuais de verificação.

D

Promover rodas de histórias e reconto, estimulando a imersão em narrativas, a apreciação de ilustrações e a construção coletiva de significados.

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Q3290852

Ano: 2025 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de São José dos Quatro Marcos - MT Prova: SELECON - 2025 - Prefeitura de São José dos Quatro Marcos - MT - Professor II: Pedagogia |

Q3290852 Pedagogia

Analisando o modo de alfabetizar que se tornou hegemônico, é possível identificar o abismo que separa a prática escolar da prática social da leitura e da escrita, pois:

A

a língua oral ocupa centralidade no planejamento escolar, enquanto as atividades de leitura e escrita ficam relegadas a segundo plano, aparecendo esporadicamente

B

a língua escrita, criada para representar e comunicar significados, aparece, em geral, na escola, fragmentada em pedacinhos não significativos

C

a leitura aparece como atividade orientada por propósitos, enquanto a escrita é produzida de forma livre e despretensiosa

D

a língua escrita segue as mesmas regras da linguagem oral, na escola; exatamente ao contrário do que acontece no cotidiano

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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Questões de Concurso Sobre teorias e práticas para o ensino de língua portuguesa em pedagogia

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