Considerando o Currículo da Educação Básica do Sistema Municipal de Ensino de Blumenau (2021), mais especificamente acerca do componente de História para os Anos Iniciais (1º ano), relacione a coluna 1 com a coluna 2.

Coluna 1 - OBJETOS DE CONHECIMENTO

(1)As fases da vida e a ideia de temporalidade (passado, presente, futuro).

(2)As diferentes formas de organização da família e da comunidade: os vínculos pessoais e as relações de amizade.

(3)A escola e a diversidade do grupo social envolvido.

Coluna 2 - OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

(__)Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive (doméstico, escolar e da comunidade), reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras de convívio.

(__)Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade.

(__)Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade, compreendendo-se como agente de transformação social. Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados à família, à escola e à comunidade, destacando o respeito à diversidade.

Marque a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 

Para nortear as reflexões acerca da compreensão do componente curricular História, o Currículo da Educação Básica do Sistema Municipal de Ensino de Blumenau (2021), apresenta o conceito de Biason e Candoti (2017, p. 5), que entendem a História:

O professor de História do 9º ano decidiu discutir alguns aspectos da Segunda Guerra Mundial com seus alunos, adotando em seu plano de aula partes do livro O diário de Anne Frank. A referida obra é um relato de uma adolescente judia sobre os horrores que ela, sua família e outros judeus enfrentaram, enquanto viviam escondidos dos nazistas em Amsterdã, na Holanda. A respeito da utilização desse recurso didático nas aulas sobre a Segunda Guerra Mundial, escreva V ou F conforme seja verdadeiro ou falso, o que se afirma nos itens abaixo:

(__)O uso desse material permite ao professor descrever e contextualizar o processo de emergência do nazismo e as práticas de extermínio, como o holocausto.

(__)É possível discutir os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos.

(__)O professor poderá desenvolver com os estudantes diálogos entre grupos sociais e culturas distintas.

(__)É possível o professor identificar com os alunos os contextos da Segunda Guerra Mundial, a partir da invasão da Holanda pelas tropas alemãs durante a "Primavera de Praga".

A sequência CORRETA é:

Acerca das concepções da História, conforme o Currículo da Educação Básica do Sistema Municipal de Ensino de Blumenau (2021), marque a alternativa CORRETA:

De acordo com a Constituição Brasileira, o patrimônio cultural brasileiro é constituído por bens de natureza material e imaterial, tomados individualmente ou em conjunto, que são portadores da identidade, ação e memória dos grupos que formam a sociedade brasileira: “(...) apesar da distinção teórica, materialidade e a imaterialidade são imbricadas, indissociáveis e estão dialogicamente integradas.” (Nas trilhas do ensino de História: teoria e prática. SILVA, Marco; PORTO, Amélia. Belo Horizonte: Rona, 2012. p. 75). O patrimônio cultural e a memória estão intimamente ligados, o que faz do patrimônio cultural um recurso pedagógico valioso para o ensino de História.
Sobre o patrimônio cultural, no ensino de História, analise as afirmativas abaixo e marque (V) para Verdadeiro e (F) para Falso:
( ) Os estudos realizados por professores de história e seus alunos que tem o patrimônio cultural como recurso pedagógico só podem ser realizados em cidades históricas, ou seja lugares com monumentos históricos consagrados. ( ) O professor deve incentivar os alunos a explorar historicamente qualquer “lugar”. direcionando o olhar do aluno, levando-o a compreender o que são fontes históricas não escritas: as construções, os telhados das casas, o planejamento urbano, entre outros, demonstrando que as marcas do passado são fontes históricas que se transformam em material de estudo. ( ) O professor deve refletir, juntamente com os alunos, como se constituem os patrimônios, observando que o processo de preservação do patrimônio não é neutro, uma vez que os bens preservados representam determinados grupos e interesses sociais em detrimento de outros. ( ) Para as aulas de história somente podem ser utilizados os patrimônios culturais materiais (monumentos, construções, praças, igrejas, terreiros, casas de moradia, fotografias, imagens de santos, objetos de cerâmica, madeira, pedra, tecido ou ferro).
A sequência correta é: 

O pensar historicamente é fundamental para que os alunos tenham a capacidade de conceber diferentes modos de viver. O anacronismo, compreendido como o grande pecado do historiador, tem uma relação diferente com o ensino de História, pois

Assinale a alternativa que apresenta um recurso didático considerado ainda pouco tradicional para a disciplina de História.

Considere a seguinte situação:

A professora de História do 5º ano de uma escola pública municipal pediu para que os seus alunos trouxessem para a sala de aula uma imagem que exemplificasse o chamado "tempo cronológico". Somente quatro alunos trouxeram. Desses quatro alunos, somente um compreendeu a atividade ao levar uma imagem correta (que dialoga com o conceito indicado).

Assinale a alternativa que apresenta o(a) aluno(a) que entendeu o conceito de "tempo cronológico".

Em uma escola, durante o horário de formação continuada, os professores apresentaram diferentes concepções a respeito do trabalho com as Ciências Humanas nas séries iniciais do ensino fundamental e, entre as diversas propostas de ensino apresentadas, estava aquela defendida por Penteado (2011) em Metodologia do ensino de História e Geografia. É correto afirmar que essa autora defende uma forma de atuação com as disciplinas de Geografia e História que

Leia os excertos a seguir:

Excerto I
[...] é importante destacar a proposta curricular que integra o ensino médio à formação técnica (entendendo-se essa integração em novos moldes). Essa proposta, além de estabelecer o diálogo entre os conhecimentos científicos, tecnológicos, sociais e humanísticos e conhecimentos e habilidades relacionadas ao trabalho, além de superar o conceito da escola dual e fragmentada, pode representar, em essência, a quebra da hierarquização de saberes e colaborar, de forma efetiva, para a educação brasileira como um todo, no desafio de construir uma nova identidade para essa última etapa da educação básica (PACHECO, 2010, p.22).

Excerto II
[...] a integração curricular é um conceito em disputa, cujas diretrizes, embora fornecidas por documentos institucionais, produziram interpretações que estão longe de serem unívocas.

Excerto III
[...] A ausência do livro didático aliada a reflexões que apontavam para as dimensões do trabalho, das técnicas, da tecnologia e da ciência ao longo das aulas de História provocaram a surpresa e a quebra de expectativas na futura docente.

ALVES, João Victor Caetano. O Ensino de História entre a Integração Curricular, a Cultura Escolar e a Tradição dos Livros Didáticos: Reflexões de uma Experiência do Projeto Pibid no IFSP – Campus Guarulhos Instituto Federal de São Paulo in ANPUH -BRASIL - 31º Simpósio Nacional de História Rio de Janeiro/RJ, 2021.


A partir destes excertos proceda a análise dos itens, julgue-os e assinale a alternativa correta:
I. A integração curricular proposta a partir do currículo integrado para ensino de História na Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica deve ser diferenciada da proposta pedagógica efetivada nas escolas regulares considerando-se o perfil profissional integrado à terminal idade da educação básica. 

II. A escolha por abordar as temáticas históricas a partir das dimensões do trabalho, das técnicas, da tecnologia e da ciência ao longo das aulas de História correspondem a uma dentre outras possibilidades e estratégias que podem ser tomadas em se tratando do ensino de História para Cursos Técnicos.
III. O Ensino de História posto nos Institutos Federais deve ater-se a Base Nacional Comum Curricular sendo que as especificidades de cada curso no que concerne à abordagem histórica passa a ficar sob a função do professor específico da formação profissional.
IV. A integração curricular entre História e determinada formação profissional constitui, ao mesmo tempo, um desafio e uma possibilidade na medida em que na formação inicial dos profissionais da educação/historiadores, aparentemente, esta abordagem causa certo assombro e frustração.
V. A integração curricular proposta nos Institutos Federais conflita com as atribuições dos historiadores prevista na LEI Nº 14.038, DE 17 de agosto de 2020, que dispõe sobre a regulamentação da profissão de Historiador e dá outras providências, gerando interpretações paradoxais.

Os procedimentos enumerados a seguir podem constituir como estratégia didática e prática no ensino de história na Educação Básica Brasileira.

Procedimentos: 

1. As mensagens transmitidas pelo (a) [...] e os pontos de vista expressados ao longo da sua narrativa.

2. Confira a posição relativa de localização em relação ao lugar onde você se encontra.

3. Confira se há personagens ou figuras escondidas ou encobertas.

4. Consulte o dicionário.

5. Estabeleça conexões entre o que está sendo representado e o tema do capítulo.

6. Faça uma lista de palavras que não entendeu.

7. Faça uma nova leitura completa e resolva as questões propostas.

8. Faça uma primeira leitura.

9. Identifique o assunto do (a) [...].

10. Identifique o momento histórico representado.

11. Identifique o que está no centro e à frente na [...]. Geralmente, é o que o autor do (a) [...] procurou destacar.

12. Identifique quais as partes do mundo retratadas.

13.Identifique todas as pessoas, animais, construções e demais [...] que compõem [...]

14. Informações sobre o autor: Quem é? Qual grupo social pertence?

15. Leia o título do(a) [...] Nele está contido o assunto representado.

16. Note se há espaços fechados e espaços abertos.

17. Note se há rios, mares, cidades dentre outros.

18. o momento em que foi produzido (a).

19. O momento histórico em que transcorre a trama do (a) [...].

20. O tema do (a) [...] e seus personagens principais.

21. Organize uma lista de palavras: conhecidas, desconhecidas e parcialmente conhecidas.

22. Seu diretor e país de origem, pois além de [...], as [...]também projetam características e pontos de vista do presente sobre o passado.

23. Veja as legendas.

24. Verifique ações que estão sendo retratadas. Qual a principal? Quais são as secundárias (se houver)?

25. Verifique os espaços laterais, aquilo que está mais longe do centro, ao fundo ou no alto.

Comando didático:

a. Como analisar um filme.

b. Como analisar uma imagem.

c. Como interpretar um texto.

d. Como analisar um mapa.

CAMPOS, Flávio de. Oficina de história: Volumes 1, 2 e

3/Flavio de Campos, Júlio Pimentel Pinto, Regina Claro. - 2.

ed. -- São Paulo: Leya, 2016

A relação entre o procedimento e o comando didático está equivalente em: 

Para contribuir com a formação de sujeitos críticos, éticos, capazes de analisar historicamente sua relação com o mundo a sua volta, o ensino de História precisa:

Analise as afirmativas abaixo, a respeito das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica e suas implicações para o ensino de História.

1. De acordo com as Diretrizes, respeitando a Constituição Federal, o ensino de história deve ser ministrado em língua portuguesa, ficando assegurada às comunidades indígenas também a utilização de suas línguas maternas e processos próprios de aprendizagem.

2. Como se trata de lei federal, as Diretrizes não oportunizam o ensino voltado para a diversidade regional; portanto, o ensino de história previsto para os anos finais deve se focar em aspectos globais e nacionais, tendo a história estadual como complementar à federal.

3. De acordo com as Diretrizes para o Ensino Fundamental, o ensino de história torna-se componente curricular associado a outras áreas do conhecimento de Ciências Humanas, perdendo a obrigatoriedade enquanto disciplina específica.

 Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

Tornou-se lugar-comum afirmar que a formação do professor de história se processa ao longo de toda a sua vida pessoal e profissional, nos diversos tempos e espaços socioeducativos. Entretanto, é sobretudo na formação inicial, nos cursos superiores de graduação, que os saberes históricos e pedagógicos são mobilizados, problematizados, sistematizados e incorporados à experiência de construção do saber docente. Trata-se um importante momento de construção da identidade pessoal e profissional do professor, espaço de construção de maneiras de ser e estar na futura profissão. 
GUIMARÃES, Selva. Didática e Prática de Ensino de História: experiência, reflexões e aprendizados. Campinas: Papirus, 2003. p. 60.
Analise as afirmativas abaixo em relação ao assunto.
1. A partir dos anos de 1970 uma série de pesquisas vem evidenciando a importância de a formação universitária ser o espaço do confronto de fontes e interpretações; enquanto a escola, o lugar da transmissão do saber histórico previamente produzido, para facilitar a compreensão dos estudantes da educação básica. 2. Embora o professor de História possa dominar um conjunto de saberes, competências e habilidades que permitam o seu exercício profissional, é possível exercer plenamente sua docência apenas conhecendo os mecanismos de produção do conhecimento histórico. 3. No sistema escolar existe uma pluralidade de concepções sobre história, não havendo um consenso social sobre os objetivos e os valores que a escola deva promover.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

A Justiça Restaurativa emerge como uma esperança em meio ao crescimento do clima de insegurança que marca o mundo contemporâneo, diante dos altos índices de violência e criminalidade.
Slakmon, C., R. De Vitto, e R. Gomes Pinto, org., 2005. Justiça Restaurativa. Brasília – DF: Ministério da Justiça e Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento - PNUD, p. 13.

Sobre Justiça Restaurativa, é correto afirmar que se trata de um processo: 

Sobre as tecnologias educacionais, o Ministério da Educação - MEC aponta, que o Projeto Coliseum é um jogo virtual que tem por objetivo a construção e a ampliação dos conceitos substantivos relativos ao componente curricular:

De acordo com a Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de São José, as disciplinas de História e de Geografia como ciências sociais e políticas têm como objetivo:

Em Metodologia de História e Geografia (2011), Heloísa Dupas Penteado apresenta conceitos essenciais da história e da geografia como campos de conhecimento das ciências sociais. No capítulo 3 da obra, ela afirma que os conceitos de espaço e de tempo são básicos no estudo dessas disciplinas, pois é “nestas duas dimensões que as relações sociais humanas se travam, transformando a natureza, produzindo cultura, construindo a História”. A autora, dando continuidade a esse raciocínio, alega que, para ocorrer o entendimento dos referidos conceitos é necessária a interação das condições internas de aprendizagem do aprendiz com as condições ambientais de que ele dispõe. Nesse processo, diz Penteado, o professor desempenha um papel fundamental: o de