Questões de Pedagogia - Temas Educacionais Pedagógicos para Concurso - Página 684

Q3526879

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526879 Pedagogia

Considerando a inclusão escolar, os autores Coll, Marchesi e Palacios (2004) apontam que é uma característica relevante de um bom docente

A

o domínio de múltiplos modelos de ensino, pois a sala de aula demanda abordagens diversas.

B

um afastamento emocional necessário dos alunos, com o fim de não se perder o papel da autoridade docente.

C

o fomento de condutas que gerem coparticipação e dependência dos alunos, pois é no social que se aprende.

D

a preferência por atividades improvisadas, desde que articuladas aos interesses dos alunos.

E

uma comunicação formal e firme, integradora e apta a atender os interesses de todos os alunos.

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Q3526878

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526878 Pedagogia

Ana, professora do 9° ano, muitas vezes nota que o desafio que a inclusão escolar impõe ao professor do ensino comum é muito grande. Nesse sentido, Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) apontam que esse desafio

A

merece atenção e encaminhamento de demandas ao Ministério Público.

B

pode ser superado por meio da realização do atendimento educacional especializado em escolas especiais.

C

demanda apoio de outros profissionais da área de Educação Especial para a construção de práticas inclusivas em sala de aula.

D

impõe aumento de frequência e horas semanais dos alunos com deficiência em sala de recursos.

E

requer revisões e mudanças nas próprias políticas de educação inclusiva e especial.

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Q3526877

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526877 Pedagogia

Segundo Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), quando o professor de sala comum e o professor de ensino especial atuam em igualdade quanto à liderança e às responsabilidades educacionais dos alunos, tem-se uma relação de colaboração denominada

A

equipe de ensino.

B

auxiliar de educação especial.

C

ajudantes de aprendizagem.

D

estação de ensino.

E

mediação colaborativa.

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Q3526876

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526876 Pedagogia

Joana, professora da sala comum, e Márcia, professora de educação especial, trabalham no modelo de Ensino Colaborativo. Contudo, por vezes, uma tenta impor sua forma de atuação para a outra. Para Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), essa situação pode prejudicar a proposta do modelo adotado ao

A

instigar uma parceria forçada em prol dos alunos.

B

centralizar a responsabilidade pelo aluno na professora da sala comum.

C

demonstrar a impossibilidade de adoção do modelo colaborativo.

D

nivelar os saberes das professoras de sala comum e educação especial.

E

retirar a autonomia do parceiro, afetando o aspecto de paridade.

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Q3526875

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526875 Pedagogia

Com análise da literatura da área em relação ao Atendimento Educacional Especializado, Borges (2020) assinala que um apontamento constante nas pesquisas é a necessidade de

A

compreender o improviso, enquanto fator positivo e almejado no fortalecimento da ação pedagógica.

B

atuação do professor de educação especial de forma desmembrada do professor da sala comum.

C

incorporar decretos e normativas da integração escolar no projeto político pedagógico.

D

compreensão do que seja o complementar no atendimento educacional especializado.

E

assumir um currículo único e estratégias individualizadas para alunos com deficiência.

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Q3526874

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526874 Pedagogia

Borges (2020) atenta para o fato de que não se deve reduzir a relevância do atendimento educacional especializado, concebendo-o apenas como um espaço físico, mas que pensemos a ação pedagógica do atendimento como

A

solução rápida para os problemas pedagógicos e comportamentais enfrentados em sala comum.

B

um instrumento da escola inclusiva e espaço de socialização escolar.

C

algo que efetiva a inclusão escolar por meio do ensino especial a alunos com problemas de aprendizagem.

D

uma das possibilidades de viabilizar a apropriação de conhecimento em contexto escolar

E

um acolhimento para realização de reforço escolar e suplementação curricular.

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Q3526873

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526873 Pedagogia

Pletsch (2014) ressalta que defesas unilaterais que universalizam somente uma possibilidade de educação para pessoas com deficiência intelectual

A

consideram a homogeneidade dos alunos com deficiência intelectual como principal premissa de propostas escolares.

B

acabam excluindo uma parte dos educandos do direito ao acesso a intervenções diferenciadas daquelas oferecidas pelas políticas públicas.

C

promovem o debate de quais alunos podem se beneficiar com propostas de institucionalização.

D

permitem analisar qualitativa e longitudinalmente o impacto das políticas de inclusão na vida dessas pessoas.

E

reforçam a necessidade de modelos de escolas integracionistas com características radicais.

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Q3526872

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526872 Pedagogia

De acordo com Rodrigues (2020), nos casos em que o assunto se mostra muito complicado para o aluno com deficiência intelectual, o professor deve adotar a estratégia de

A

rever a real importância do assunto no currículo daquele aluno.

B

eliminar o assunto da grade curricular de toda a sala.

C

dividir o assunto complicado em passos menores, mais fáceis de fazer.

D

infantilizar o conteúdo de acordo com a idade mental do aluno.

E

realizar proposta de terminalidade específica para o aluno.

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Q3526871

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526871 Pedagogia

Ana, professora da sala comum, pensando em criar novas possibilidades de comunicação eficaz, tanto para seus alunos com deficiência intelectual como para os demais, tem-se utilizado de adaptações de atividades. Nesse sentido, Rodrigues (2020) assinala que o professor deve ter cuidado em

A

ofertar dicas sutis, por meio de elementos gráficos, que o aluno deve encontrar em textos.

B

buscar repetir sempre as mesmas formas de comunicação com fins de criar uma rotina.

C

procurar apresentar vocabulário correto e rebuscado como forma de incentivar a linguagem.

D

evitar o uso de estratégias de comunicação alternativa e aumentativa para evitar a segregação dos alunos.

E

ser criativo, pensando no que faz sentido para o aluno, dentro de sua realidade.

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Q3526862

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526862 Pedagogia

Para Santos (2012) a determinação de incapacidade do sujeito dependerá da impossibilidade a que se refere, sendo ela uma condição e, portanto,

A

imutável mesmo com intervenções.

B

passível de alteração.

C

permanente por toda vida.

D

fluida em relação às dificuldades.

E

flexível em determinado nível.

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Q3526861

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526861 Pedagogia

Segundo Santos (2012), no caso de alunos com deficiência intelectual, o enfoque educacional e de aprendizagem deve

A

transpor o modelo médico para uma ênfase na funcionalidade.

B

considerar a impossibilidade de mudança dos níveis de aprendizagem.

C

atuar para uma completa reversão do quadro de deficiência.

D

entender as dificuldades como características do aluno e, portanto, imutáveis.

E

ponderar que a capacidade de aprender é extrínseca ao aluno.

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Q3526860

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526860 Pedagogia

Santos (2012) afirma que a pessoa com deficiência intelectual possui condições estruturais e funcionais que comprometem a adaptação ao ambiente e a ampla aquisição de informações. Nesse caso, o professor precisa considerar que

A

o processo de ensino-aprendizagem tradicional das escolas é suficiente para a promoção educacional do aluno.

B

os atendimentos na sala de recursos devem ser individualizados e com recursos especializados.

C

a aprendizagem desses alunos estará restrita ao nível cognitivo apontado nos testes psicológicos e relatórios médicos.

D

estratégias especializadas que atuam no processo de ensino-aprendizagem se fazem altamente necessárias.

E

a inclusão se efetivará quando esses alunos estudarem com pares com as mesmas condições de aprendizagem.

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Q3526859

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526859 Pedagogia

Para Smith (2008), a educação especial deve sempre ter como base

A

a oferta de educação individualizada em locais próprios e específicos para tal.

B

a disponibilidade de serviços em escolas próximas da residência dos alunos.

C

a elaboração de um currículo especializado para os alunos com deficiência.

D

o oferecimento de maneiras alternativas de avaliação da aprendizagem.

E

as necessidades individuais dos alunos e de suas famílias.

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Q3526857

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526857 Pedagogia

De acordo com Omote (em Rodrigues; Capellini e Santos, 2014), a Educação representa um duplo caminho no combate às exclusões e desigualdades sociais. De um lado, as minorias podem encontrar alternativas de efetiva inserção social e, de outro, as novas gerações, com outra mentalidade acerca da diversidade, podem construir novos modos de convívio e relações interpessoais entre os diferentes. Para o autor, ambos os caminhos são permeados

A

pela educação inclusiva.

B

pela valorização do novo.

C

pelo desejo intrínseco de mudança.

D

pelo paradigma de suportes.

E

pelo combate à diferença.

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Q3526856

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526856 Pedagogia

Omote (em Rodrigues; Capellini e Santos, 2014) relata que a proposta de educação especial no Brasil caracterizada por uma preocupação higienizadora, refletindo na instalação de escolas em hospitais e promovendo maior segregação de atendimentos aos estudantes com deficiência, foi denominada de vertente

A

integracionista.

B

médico-pedagógica.

C

psicopedagógica.

D

de suporte.

E

institucionalizadora.

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Q3526855

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526855 Pedagogia

Joana, professora do PEB II, estudou sobre um modelo de trabalho que envolve a parceria entre o professor de Educação Especial e o professor do ensino comum, com base na abordagem social da deficiência que pressupõe modificações na escola e qualificação do ensino ministrado em sala comum. De acordo com Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), trata-se do modelo

A

da mediação pedagógica.

B

do mainstreaming.

C

do ensino itinerante.

D

do coensino.

E

da sala de recursos.

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Q3526854

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526854 Pedagogia

Trentin (2018) aponta que, no contexto inclusivo, a avaliação da aprendizagem precisa estar voltada para a compreensão das necessidades educacionais dos alunos, apontando para

A

práticas que valorizem a repetição das atividades para alguns alunos.

B

necessidade de avaliação contínua e qualitativa da aprendizagem.

C

ações que permitam, ao professor, comparar os alunos entre si.

D

adoção de métricas pré-estabelecidas de mensuração de conhecimento

E

demanda de nivelação dos alunos no processo de aprendizagem.

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Q3526853

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526853 Pedagogia

Segundo Trentin (2018), para a defectologia, as crianças comprometidas por alguma deficiência se desenvolvem de maneira peculiar, sendo esse um aspecto

A

irrelevante no paradigma de inclusão, no qual todos devem receber os mesmos estímulos.

B

primordial para a diferenciação e encaminhamento desses alunos para as classes especiais.

C

que fica em segundo plano, sendo o objetivo precípuo desse aluno na escola a socialização.

D

que o professor precisa compreender para evitar compará-las com as demais crianças.

E

que influencia no fato dessas crianças constituírem um grupo homogêneo de alunos.

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Q3526850

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526850 Pedagogia

De acordo com Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), com base na classificação da Associação Americana de Deficiência Intelectual e Desenvolvimento de 2006, a Deficiência Intelectual é compreendida como uma condição caracterizada por

A

atraso do funcionamento cognitivo, social, físico e perceptivo em relação aos pares de mesma idade, originados por complicações perinatais ou traumatismos cranianos.

B

manifestações biopsicológicas relacionadas a vocalizações e tiques, comportamentos infantilizados, com identificação dos principais sintomas e características na primeira infância.

C

limitações no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo, expresso nas habilidades adaptativas conceituais, sociais e práticas, manifestadas antes dos dezoito anos de idade.

D

limitações intelectuais devidas a componentes genéticos associados a síndromes cromossômicas hereditárias, que afetam o desenvolvimento cognitivo e sensorial.

E

herança genética de rebaixamento cognitivo por conta de carência de nutrientes e pré-natal realizado de maneira inadequada, podendo ser alterado com intervenção precoce.

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Q3526807

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática - QM 2018 |

Q3526807 Pedagogia

Nas conclusões apresentadas por D’Ambrosio em seu livro intitulado Educação Matemática: da teoria à prática, ele afirma que a essência da sua proposta é a de uma educação universal, na qual está implícita o que ele denominava de ética da diversidade, composta por três elementos: o respeito pelo outro com todas as suas diferenças; a solidariedade com o outro na satisfação de necessidades de sobrevivência e de transcendência; e

A

a cooperação com o outro na preservação do patrimônio natural e cultural comum.

B

o respeito ao desenvolvimento sociocultural de cada grupo étnico.

C

o direito ao multiculturalismo.

D

a universalização da matemática na resolução de problemas nas áreas do conhecimento.

E

a educação para a cidadania.

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Questões de Concurso Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia

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