Questões de Pedagogia - Temas Educacionais Pedagógicos para Concurso - Página 688

Q3527162

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527162 Pedagogia

Conforme apontado por Zerbato e Mendes (2018) e de acordo com o conceito de Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), qual é uma prática recomendada para o desenvolvimento de materiais pedagógicos?

A

Planejar materiais que atendam exclusivamente aos alunos público-alvo da educação especial.

B

Desenvolver recursos focados na simplificação do conteúdo para facilitar a aprendizagem.

C

Priorizar o uso de materiais concretos e de recursos visuais em áreas voltadas a Linguagens.

D

Elaborar materiais únicos para cada aluno, com base em suas características e em suas preferências individuais.

E

Criar materiais que possam ser utilizados por todos os alunos, adaptados para diferentes estilos de aprendizagem.

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Q3527161

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527161 Pedagogia

Segundo as autoras Zerbato e Mendes (2018), o conceito de Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) baseia-se no(s) seguinte(s) princípio(s) fundamental(is):

A

organização curricular homogênea e foco na padronização das estratégias de ensino.

B

enfoque exclusivo no desenvolvimento de materiais adaptados para alunos com deficiência.

C

adoção de currículos fechados para garantir objetivos comuns a todos os estudantes.

D

planejamento de práticas pedagógicas que eliminem barreiras pedagógicas para todos os alunos.

E

priorização de acomodações personalizadas para alunos com deficiências.

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Q3527160

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527160 Pedagogia

Considerando as discussões apresentadas por Pletsch (2014), assinale a alternativa que melhor apresenta uma estratégia para garantir o sucesso da inclusão escolar de alunos com deficiência intelectual.

A

Utilizar recursos e estratégias diferenciadas nas práticas curriculares a partir de planejamentos articulados com o currículo em geral.

B

Concentrar os investimentos em avaliações diagnósticas clínicas, assegurando a identificação da doença e o encaminhamento do aluno para programas de saúde escolar.

C

Investir em programas de formação para professores, capacitando-os para identificação das causas orgânicas do fracasso escolar dos alunos com deficiência.

D

Priorizar a matrícula dos alunos com deficiência em escolas regulares e classes comuns, eliminando as escolas especiais e filantrópicas.

E

Aumentar o número de salas de recursos multifuncionais e oferecer atendimento educacional especializado em instituições filantrópicas de apoio.

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Q3527158

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527158 Pedagogia

Rodrigues (2020) aponta que um importante passo para adaptar atividades para os alunos com deficiência intelectual envolve

A

a possibilidade de transferência escolar.

B

a presença de um aluno tutor.

C

o foco em atividades teóricas.

D

o estabelecimento de vínculo e a empatia.

E

a regressão curricular.

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Q3527157

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527157 Pedagogia

Em relação ao ensino de alunos com deficiência intelectual, Rodrigues (2020) cita como sendo uma estratégia adequada:

A

a permissão para o aluno criar de maneira autônoma suas próprias atividades.

B

o aumento do nível de abstração para ampliar o conhecimento do aluno.

C

a determinação de que as atividades sejam executadas sem apoio dos pares.

D

a realização de atividades paralelas às dos outros alunos.

E

a organização de método, de estratégias e de planejamento para esses alunos.

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Q3527156

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527156 Pedagogia

Um professor percebe que seu aluno com deficiência intelectual necessita de auxílio para acompanhar atividades que envolvem múltiplos passos.
Segundo Rodrigues (2020), qual abordagem seria mais eficaz para ajudá-lo a participar de maneira mais efetiva?

A

Priorizar habilidades sociais em vez da realização de atividade acadêmica.

B

Dividir a atividade em etapas menores e fornecer orientações claras para cada passo.

C

Incentivar o aluno a observar colegas realizando a atividade antes de tentar.

D

Aumentar a dificuldade das atividades para estimular o aluno a se esforçar mais.

E

Proporcionar atividades complementares para treino da concentração.

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Q3527155

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527155 Pedagogia

De acordo com Santos (2012), uma característica fundamental da deficiência intelectual é

A

o prejuízo cognitivo significativo com limitações adaptativas.

B

o proeminente desafio para realizar habilidades práticas.

C

a incapacidade transitória de aprender novos conteúdos.

D

a presença de transtornos psicopatológicos associados.

E

a falta de interesse na interação social e educacional.

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Q3527154

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527154 Pedagogia

De acordo com Santos (2012), qual estratégia o professor de alunos com deficiência intelectual pode adotar para criar um ambiente mais favorável à aprendizagem desse aluno?

A

Utilizar comandos frequentes e repetitivos ao longo de toda a aula para chamar a atenção do aluno por todo o tempo da aula.

B

Aumentar a complexidade das instruções, mesmo que o aluno apresente dificuldade considerável, para promover adaptação.

C

Reconhecer interesses que o aluno já tem, a fim de favorecer a valorização, a motivação e o vínculo com o professor.

D

Delegar o aprendizado do aluno a um colega que apresente as mesmas dificuldades, para que ambos aprendam juntos.

E

Organizar atividades sem oferecer feedback e em blocos diversos que exijam múltiplas etapas consecutivas.

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Q3527153

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527153 Pedagogia

Durante uma reunião escolar, uma das sugestões para o professor de um aluno com deficiência intelectual foi criar momentos de descanso predefinidos e utilizar um “cantinho do sossego”.
Qual é o objetivo dessas práticas no contexto do desenvolvimento escolar desse aluno, segundo Santos (2012)?

A

Proporcionar um ambiente de relaxamento e tranquilidade, permitindo maior possibilidade de aquisição de conteúdo.

B

Garantir que o aluno tenha mais privacidade para concluir atividades curriculares obrigatórias no seu próprio tempo.

C

Permitir que o aluno evite interações sociais complexas ou desafiadoras.

D

Oferecer um ambiente para atividades recreativas que substituam o conteúdo curricular.

E

Facilitar a isenção no seu próprio tempo do aluno de participar das tarefas mais exigentes e complexas da sala de aula.

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Q3527152

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527152 Pedagogia

Um professor nota que seu aluno com deficiência intelectual está com dificuldades em algumas atividades escolares, precisando de adaptações para acessar o currículo.
Para Santos (2012), a(s) seguinte(s) estratégia(s) seria(m) adequada(s) ao apoio a esse aluno:

A

aumentar a carga de exercícios e repetir os conteúdos em um curto intervalo de tempo para reforçar a memória do aluno.

B

utilizar materiais e estratégias visuais que reforcem a aprendizagem do aluno, como recursos audiovisuais e jogos interativos.

C

incentivar o aluno a trabalhar exclusivamente com colegas sem deficiência, para que ele siga os modelos de comportamento.

D

simplificar as atividades da turma para que todos os alunos tenham o mesmo ritmo de aprendizagem.

E

afastar o aluno das atividades em sala regular e proporcionar reforço individual em atividades no contraturno.

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Q3527149

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527149 Pedagogia

Trentin (2018) aponta que um dos principais fatores dificultadores do desenvolvimento de novas posturas frente à inclusão escolar está relacionado

A

à garantia de que os alunos com deficiência intelectual tenham suas particularidades e necessidades pedagógicas atendidas em salas específicas e especializadas.

B

à visão conteudista do ensino, que foca apenas na transmissão de conteúdos acadêmicos que raramente são utilizados como um meio para promover a aprendizagem.

C

à exigência de adaptações no currículo e nas práticas de ensino, o que gera retrabalho do professor e prejudica a efetivação da inclusão em si.

D

à implementação de recursos materiais e curriculares adequados e adaptados para alunos com deficiência intelectual.

E

a questões relacionadas à formação continuada dos professores, uma vez que as escolas já possuem os recursos materiais necessários para atender a esses alunos.

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Q3527148

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527148 Pedagogia

Em relação ao papel do professor no processo de inclusão escolar para alunos com deficiência intelectual, Trentin (2018) afirma que esse profissional deve

A

ter sua postura baseada em métodos conteudistas e fixos, uma vez que a flexibilidade pode prejudicar a aprendizagem dos alunos com deficiência intelectual.

B

adotar novas posturas pedagógicas que considerem a importância das interações entre pares e entre aluno e professor, para criar um ambiente inclusivo de aprendizagem.

C

priorizar a transmissão de conteúdos acadêmicos, pois um de seus objetivos é preparar os alunos para o mercado de trabalho.

D

ater-se às metodologias tradicionais e comprovadas de ensino, priorizando o ritmo de aprendizagem geral da sala.

E

utilizar as mesmas estratégias para todos os alunos, como forma de promover a justiça social e a equidade entre todos.

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Q3527147

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527147 Pedagogia

Omote (em Rodrigues; Capellini; Santos, 2014) afirma que a educação inclusiva

A

decorre do apoio da família e da comunidade, tendo, como importante fator secundário, a formação dos educadores.

B

é um movimento recente, iniciado na década de 1990, com implementação atualmente limitada à educação fundamental.

C

deve ser centralizada em escolas que atendem a alunos com necessidades educacionais especiais ou com deficiências.

D

pode atuar no combate às desigualdades sociais, por meio da inserção social e da construção, entre as novas gerações, de nova mentalidade sobre a diversidade.

E

visa à inserção de minorias nos processos produtivos de bens materiais, apesar da existência de questões culturais.

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Q3527146

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527146 Pedagogia

De acordo com Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), o paradigma que considera necessária uma forma de preparação dos alunos com deficiência para sua adaptação ao ensino regular é denominado de Paradigma de

A

Suportes.

B

Apoio.

C

Serviços.

D

Inclusão.

E

Atendimento.

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Q3527144

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527144 Pedagogia

Para os autores Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), a principal diferença entre os modelos de “integração” e “inclusão” na educação seria o fato de que

A

a integração tem foco na adaptação do aluno ao sistema educacional existente, enquanto a inclusão visa a reestruturar as escolas para atender a todos os alunos.

B

a inclusão é a fase prévia do processo de adaptação dos alunos com deficiência às escolas regulares, que, possuindo os pré-requisitos necessários, migram para a integração.

C

a inclusão exige a separação de alunos com deficiência em classes especiais, enquanto a integração busca a total inclusão em classes regulares.

D

a integração busca a adaptação do currículo para alunos com deficiência, enquanto a inclusão não exige mudanças no currículo, mas sim na postura do aluno.

E

a inclusão envolve preparação do aluno com deficiência para adaptação às normas educacionais, enquanto a integração defende a adaptação do sistema escolar para o aluno.

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Q3527143

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527143 Pedagogia

Em relação à evolução do tratamento dado a pessoas com deficiência intelectual ao longo dos séculos, Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), com base em Aranha (2001), apontam que

A

o cristianismo da Idade Média fez com que a deficiência fosse vista por toda a sociedade como um castigo divino, o que levou ao abandono das pessoas com deficiência.

B

as pessoas com deficiência intelectual, no século XIX, passaram a ser vistas como merecedoras de integração plena na sociedade, surgindo assim o conceito de inclusão.

C

a deficiência intelectual, no século XVIII, foi compreendida como uma anomalia biológica que carecia de implicações sociais ou políticas.

D

as crianças com deficiência, durante a Idade Antiga, eram muitas vezes abandonadas ou exterminadas, sendo essa prática considerada moralmente aceitável.

E

o conceito de deficiência intelectual foi gradualmente substituído, no século XX, pelo reconhecimento das habilidades cognitivas das pessoas com deficiência.

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Q3527141

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527141 Pedagogia

No prefácio de seu livro, Williams (2005) apresenta uma lista de proposições acerca do feedback, classificando-as como verdadeiras ou falsas. Assinale a alternativa que apresenta corretamente uma das proposições avaliadas pelo autor como verdadeira.

A

Só é realmente necessário dar feedback quando algo dá errado, pois o feedback não é uma experiência particularmente agradável.

B

Ao dar um feedback positivo, descreva com clareza o comportamento e/ou os resultados gerados pelo tipo de comportamento que você gostaria de ver repetido.

C

O feedback corretivo funciona melhor quando aplicado a atitudes genéricas e não a comportamentos específicos.

D

Se os seus feedbacks a uma pessoa se concentram no que ela faz bem, ela certamente se tornará menos consciente de sua própria performance.

E

Ao dar um feedback corretivo a fim de modificar o comportamento de alguém, nunca deixe que a pessoa assuma total responsabilidade pelo que fez.

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Q3527120

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527120 Pedagogia

O coensino é uma das propostas de apoio na qual um professor comum e um professor especializado dividem a responsabilidade de planejar, instruir e avaliar o ensino dado a um grupo heterogêneo de estudantes.
Sobre o coensino é correto afirmar:

A

Existe a figura de um professor principal e um professor ajudante.

B

É oferecido, exclusivamente, na sala de recursos multifuncionais.

C

Constitui a nova denominação de ensino itinerante.

D

É o mesmo que ensino especializado.

E

É também conhecido como ensino colaborativo.

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Q3527119

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527119 Pedagogia

Texto associado

Para resolver à questão, considere o conteúdo do documento A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: recursos pedagógicos acessíveis e comunicação aumentativa e alternativa, 2010

Em relação ao trabalho de comunicação alternativa, a autoria desse documento afirma que

A

os recursos de comunicação e pedagógicos que utilizam essa estratégia de comunicação devem ser confeccionados pelos terapeutas ocupacionais ou psicólogos escolares.

B

o professor do ensino comum está focado somente na identificação de barreiras de comunicação oral e escrita que limitam o seu aluno no processo da alfabetização.

C

esses recursos, dada a sua natureza, somente poderão ser confeccionados pelo fonoaudiólogo e depois disponibilizados ao aluno que não possui comunicação oral.

D

tem uma característica disciplinar, por esse motivo caracteriza um trabalho exclusivo dos professores especializados em educação especial.

E

tem característica interdisciplinar em função dos vários aspectos implicados nessa prática, como o desenvolvimento da linguagem, as aptidões sensoriais, cognitivas, emocionais e motoras.

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Q3527118

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527118 Pedagogia

Texto associado

Para resolver à questão, considere o conteúdo do documento A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: recursos pedagógicos acessíveis e comunicação aumentativa e alternativa, 2010

As autoras apresentam os variados recursos de comunicação e ressaltam que

A

um recurso de comunicação não pode variar quanto à quantidade de mensagens que contém e nem quanto ao material utilizado para sua confecção.

B

na escolha do sistema simbólico para o recurso de comunicação, o mais importante a se considerar é a opinião do professor e não a do próprio usuário.

C

para seleção do vocabulário é dispensável o envolvimento dos familiares e de todos aqueles que estarão diretamente engajados na utilização do recurso.

D

um recurso é projetado e construído considerando-se as habilidades motoras, sensoriais (visuais e auditivas) e cognitivas do usuário, bem como a portabilidade e praticidade de uso.

E

se tratando de um mesmo usuário, podemos usar símbolos diferentes para a mesma expressão, por exemplo, símbolos ou imagens diferentes para expressar “família”.

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Questões de Concurso Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia

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