Questões de Concurso Sobre pedagogia
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Q3331931
Pedagogia
Em uma reunião mensal de diretores, após uma pequena
parte inicial de comunicações administrativas, uma dupla
de supervisores desenvolveu uma atividade de debate
em grupos de três diretores sobre a gestão da escola
pública, a partir da questão: dentre as alternativas que
se seguem, qual delas expressa, de acordo com Libâneo (2018), “o principal meio de se assegurar a gestão
democrática da escola”? Todos os diretores escolheram,
corretamente, a alternativa:
Q3331930
Pedagogia
Supervisores de uma Diretoria de Ensino reuniram-se
para estudar modelos de gestão/administração para os
relacionar com a gestão escolar e analisar modelos mais
coerentes com a natureza do trabalho educativo escolar,
preparando encontro de estudo desse tema com os
diretores de escola da diretoria de ensino. Selecionaram
trechos de textos de Chiavenato (2009) e de Libâneo
(2018), os quais indicam as preocupações das organizações no mundo de hoje como globalização, pessoas,
produtos/serviços, conhecimentos, resultados e tecnologia. De acordo com Libâneo, a organização e a gestão
visam, entre outros aspectos, “promover o envolvimento
das pessoas no trabalho por meio da participação e
fazer o acompanhamento e a avaliação dessa participação, tendo como referência os objetivos
Q3331928
Pedagogia
Em uma Diretoria de Ensino, numa das reuniões semanais do Dirigente com o grupo de supervisores, ele colocou em discussão: qual é o principal aspecto da gestão,
nas organizações em geral e, também, nas escolas?
Após breve discussão, o grupo formou consenso de que, assim como afirma Chiavenatto (2009), o principal aspecto da gestão, nas escolas e nas organizações em geral,
Após breve discussão, o grupo formou consenso de que, assim como afirma Chiavenatto (2009), o principal aspecto da gestão, nas escolas e nas organizações em geral,
Q3331927
Pedagogia
Numa Diretoria de Ensino, a equipe de supervisores
recebeu três supervisores novos, recém concursados,
com experiência de direção de escola, ficando, então,
com sete membros. Na reunião semanal com o dirigente,
após dar as boas-vindas aos novos, ele provocou um
debate, perguntando: Qual a natureza da função que o
supervisor exerce em relação à ação gestora e administrativa das equipes de direção das escolas? Os
supervisores apoiaram o debate no texto de Heloísa
Cardoso, in Alves (2014), em que ela analisa o surgimento
da supervisão, seja de ensino, educacional, pedagógica
ou escolar, relacionando essas funções com os diversos
contextos históricos nos quais a educação brasileira foi
ganhando dimensões e finalidades sociais e políticas
diferentes. Ao final do debate, os supervisores responderam corretamente, em consonância com Cardoso.
Assinale a alternativa que, conforme Cardoso, completa, correta e respectivamente, as lacunas do trecho a seguir:
A supervisão “deve cuidar ____________ profissional de todos os envolvidos no sistema educacional; sem descurar da ____________ quando necessária”; deve inovar; centrar-se em análises “que clarifiquem objetivos” e buscar estruturar-se “de forma democrática e ____________”.
Assinale a alternativa que, conforme Cardoso, completa, correta e respectivamente, as lacunas do trecho a seguir:
A supervisão “deve cuidar ____________ profissional de todos os envolvidos no sistema educacional; sem descurar da ____________ quando necessária”; deve inovar; centrar-se em análises “que clarifiquem objetivos” e buscar estruturar-se “de forma democrática e ____________”.
Q3331926
Pedagogia
Nos sistemas de ensino, a avaliação do aproveitamento
escolar dos estudantes pode desempenhar diferentes
funções, envolvendo grande complexidade, bem como
alguns desafios. Conforme analisa Libâneo (2018),
em relação à avaliação dos alunos pelos professores,
“algumas medidas precisariam ser tomadas nas escolas
para enfrentar os problemas de avaliação”. Entre essas
medidas, “compreender que a avaliação é instrumento;
ela apenas dá indícios de onde estão os problemas de
aprendizagem, para
Q3331925
Pedagogia
No início do atual ano letivo, os educadores de uma
escola pública da periferia de São Paulo debateram a
questão: “em quais desses níveis de planejamento (projeto mais amplo, proposta curricular e planos de ensino)
está presente a avaliação? Quando está, é avaliação de
quê? Com quais critérios/indicadores?”. Nas conclusões
do debate, houve correta concordância entre os grupos,
de que, conforme afirma Libâneo (2018): “A avaliação da
escola é um processo pelo qual os especialistas (diretor,
coordenador pedagógico) e os professores discutem e
avaliam sua escola em função do aprimoramento pedagógico-curricular e da qualidade de ensino”, e ainda, com
base em Libâneo, concluíram que “dada a importância
da avaliação escolar, o controle do rendimento escolar
precisa
Q3331924
Pedagogia
Os educadores das escolas públicas de um dos municípios do interior paulista, sob a coordenação do supervisor Luís Antônio, debateram, em pequenos grupos, a
seguinte questão: “como derivar, da proposta pedagógica, planos de ensino coerentes, para os diferentes
componentes curriculares? O que é preciso levar em
conta, numa concepção cultural, histórico-crítica da educação escolar e de seu currículo?”. Para essa atividade,
apoiaram-se no seguinte trecho de Libâneo (2018): “as
escolas são parte do todo social. As políticas, as diretrizes curriculares, as formas de organização do sistema
de ensino estão carregadas de significados sociais e políticos, afetando as ideias, as atitudes, modos de agir e
comportamentos de professores e alunos, bem como as
práticas pedagógicas, curriculares e organizacionais”. As
conclusões apresentadas pelos diferentes grupos foram
sintetizadas pelo supervisor que, tendo como referência
a colocação de Libâneo, afirmou: para a derivação de
planos de ensino a partir da proposta pedagógica, será
necessário levar em conta
Q3331923
Pedagogia
Numa das etapas do processo de “retomada e reconstrução do projeto educacional, da proposta curricular e
dos planos de ensino”, as equipes escolares de um município paulista examinaram as propostas curriculares, relacionando-as com os respectivos projetos educacionais
e localizando pontos de congruência e de incongruência
entre eles, e se havia “lacunas” a preencher. Tal medida
foi considerada importante pelos educadores, pois, como
afirma Libâneo (2018), “O projeto pedagógico-curricular
faz o ordenamento de todas as atividades pedagógicas,
curriculares e organizativas da escola”, para
Q3331922
Pedagogia
Na Diretoria de Ensino em que a supervisora Lea atua,
uma das etapas do processo de análise e reconstrução
do projeto educacional de cada escola, pela respectiva
equipe de educadores, foi destinada à verificação dos
princípios escolhidos para orientar o processo de desenvolvimento integral dos educandos e se eles eram coerentes com os princípios constitucionais e com a reflexão
de Ferreira, in Ferreira (2010), em termos da busca de
humanização, pelo desenvolvimento do conhecimento-emancipação e do conhecimento-regulação. A partir do
texto de Ferreira, os educadores, acertadamente, reconheceram, em seus projetos educacionais, uma coerência com essa busca graças à presença do princípio da
Q3331921
Pedagogia
Supervisores de uma diretoria de ensino do interior paulista reconheceram, na chegada de alguns diretores e
professores novos às escolas, devido ao processo de
remoção, oportunidade para desenvolverem um projeto
de “retomada e reconstrução do projeto educacional, da
proposta curricular e dos planos de ensino”. Para preparar as reflexões mais específicas dessa retomada, os
supervisores realizaram uma sessão de estudos com os
diretores, apoiada em Gandin (2011), sobre o próprio significado do planejamento para o trabalho educativo escolar. Inicialmente, verificaram que plano e planejamento
não são sinônimos. Para Gandin, o plano tem duração
bem fixada, é o que, para ele, reduz-se à etapa de “elaboração”, enquanto o planejamento tem duração indefinida,
e “sua função é a de tornar clara e precisa a ação, de
organizar o que fazemos, de sintonizar ideias, realidade
e recursos para
Q3331920
Pedagogia
Ante a dificuldade das equipes escolares de seu setor de
supervisão para articular os conteúdos culturais do cotidiano dos alunos com os conteúdos dos diversos componentes curriculares, o supervisor Pedro Paulo promoveu
a leitura e discussão de textos de Libâneo (2018) sobre
“o ‘lugar’ do currículo na educação escolar, no trabalho
educativo da escola, e a importância dos saberes culturais para o currículo e a formação humana”. Esse autor
argumenta que: “É preciso (...) considerar que os alunos
trazem para a escola e para a sala de aula um conjunto
de significados, valores, crenças, modos de agir, resultante de aprendizagens informais (...). A organização
escolar e os professores precisam saber como articular
essas culturas, ajudar os alunos a fazerem as ligações
entre a cultura elaborada e a sua cultura cotidiana, de
modo que adquiram
Q3331919
Pedagogia
A supervisora Laura organizou, com os diretores de
escolas públicas de seu setor de supervisão, encontros
de estudos sobre “aprendizagem ativa, conhecimentos
prévios/conceitos espontâneos e motivação”, selecionando textos para leitura e debate em reuniões pedagógicas
com os professores. Dentre eles, o texto no qual Célia
F. Linhares, in Silva Jr. (2004), defende a “cabeça bem
feita” em lugar da “cabeça cheia”, retomando Montaigne
e Rabelais, e argumentando que “é a própria concepção
de conhecimento e de escola que está em questão: é um
conhecimento sem mistério e sem enigmas, que deve ser
carregado como um peso pela vida afora, subjugando,
subalternizando, ou um processo escolar que participe
da aventura humana, que não pode ser engessada num
rol de utilidades imediatas, mas que nos proponha questões, para cujas respostas
Q3331918
Pedagogia
Supervisores de uma Diretoria de Ensino organizaram
um ciclo de estudos com os diretores de escola sobre
avaliação na educação escolar. Duplas ou trios de diretores, com apoio de um supervisor, prepararam breves
exposições de ideias de autores selecionados sobre avaliação de aprendizagem e ensino nas escolas públicas e
em quais aspectos essa avaliação deveria ser reforçada
ou modificada. O texto que embasou os trabalhos, no trio
em que o supervisor João Paulo estava, foi o de Almeida
e Mardegan, in Possani; Almeida; Salmaso (org.), 2012.
Na citação de Souza (1997), feita por esses autores, os
diretores participantes reconheceram a realidade de muitas escolas, pois ela diz: “Foi recorrente a denúncia de
que, tal como tendencialmente vivenciada, a avaliação
tem se confundido com procedimentos de medida, de verificação do rendimento escolar, que resultam na atribuição de um conceito ou nota ao aluno, tomados como referência para decisão quanto à promoção ou não para a
série subsequente.” Os diretores concordaram, também,
com a complementação de Almeida e Mardegan: “Como
vemos, trata-se de uma cultura
Q3331917
Pedagogia
Alguns supervisores de ensino de uma região da periferia da cidade prepararam-se para assessorar os diretores
das escolas, refletindo sobre o apoio da administração/
gestão da escola, necessário para o desenvolvimento
de um ensino voltado a uma aprendizagem ativa, com
projetos cooperativos e de intervenção no contexto
escolar. Como texto de referência para a reflexão, escolheram trechos da obra de Libâneo (2018), com destaque para aquele em que o autor afirma: “se é a escola
como um todo que se responsabiliza pela aprendizagem
dos alunos e professores, se as práticas institucionais e
organizacionais são práticas educativas, já que por meio
delas são internalizados valores, atitudes, modos de agir,
comportamentos, as atitudes das pessoas, então
Q3331916
Pedagogia
Supervisores de uma Diretoria de Ensino do Estado de
São Paulo promoveram um encontro com diretores para
prepararem uma reunião pedagógica de suas escolas,
com o tema: “a disciplina em sala de aula, quando a proposta pedagógica é de uma aprendizagem ativa, de um
ensino problematizador”, com apoio em trechos de textos de Libâneo (2018), e de Ferreira, in Ferreira, (2010).
De Libâneo, o trecho no qual ele afirma: nas escolas,
“há aspectos de natureza cultural que as diferenciam” e
“essas diferenças aparecem nas formas de interação entre as pessoas, nas crenças, valores, significados, modos de agir, configurando práticas que se projetam entre
outros, nas normas disciplinares”. Assim, uma matriz de
cultura organizacional da escola, voltada à transferência
de conhecimentos do professor para os alunos, projeta
normas que dão papel de sujeito somente ao professor.
Diversamente, uma matriz cultural voltada à humanização, conforme Ferreira, busca equilíbrio entre a forma
de “conhecimento emancipação” e a “forma de conhecimento regulação”, aproveitando, um dos aspectos do
“princípio da comunidade”, (pouco marcado pela regulação), o aspecto da “solidariedade”, como um “processo
sempre inacabado de capacitação para
Q3331914
Pedagogia
Na E. E. Professora Gioconda Carneiro, em uma de suas
reuniões pedagógicas mensais, a equipe escolar contou
com o apoio e assessoria do supervisor. Tomando como
referência reflexões e argumentações de Libâneo, 2018,
os participantes investiram na elaboração de propostas
de atividades didáticas, voltadas à aprendizagem ativa
dos estudantes, provocada por questionamentos que problematizam situações da realidade vivida. Com a contribuição de Libâneo, ficou claro para a equipe escolar que:
“Na escola, pelos conhecimentos e pelo desenvolvimento
das competências __________, torna-se possível analisar e criticar a informação. Os alunos vão aprendendo a
buscar a informação (na TV, no rádio, no jornal, no livro
didático, nos vídeos, no computador etc.), mas também
os conhecimentos conceituais para analisarem essa
informação __________ e darem-lhe __________ pessoal e social”.
Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do excerto apresentado.
Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do excerto apresentado.
Q3331913
Pedagogia
A supervisora Adelina assessorou a equipe escolar da
E. E. Professora Delmira Alvarenga no preparo de uma
reunião pedagógica, com reflexão sobre o tema solicitado na reunião anterior: “como favorecer uma real
aprendizagem dos alunos? Qual seria o melhor tipo de
ensino para isso?” Como referência sobre esse tema,
selecionaram trechos de textos de Libâneo (2018) e de
Jeane de J. Z. Garcia, in Possani; Almeida; Salmaso
(org.), 2012. LIibâneo, ao analisar teorias herdeiras
dos trabalhos de Vygotsky, cita Engeström (2001), para
o qual : a “teoria da atividade precisa desenvolver instrumentos conceituais para compreender o diálogo, as
múltiplas perspectivas e vozes, e redes de sistemas de
atividade em interação”. Garcia, no trecho selecionado,
afirma: “na Pedagogia Freireana, é na categoria da dialogicidade que os educadores tomam como currículo a
reflexão sobre a condição humana, o homem enquanto
ser histórico e social em seu meio concreto, sua história
de vida e seu cotidiano.(...). Neste cenário, o educador e
a escola, além de respeitar os saberes dos educandos,
utiliza-os como ponto de partida para o currículo, como
propõe Freire (1996)
Q3331912
Pedagogia
Heloísa Cardoso, in Alves (2014), analisa três vertentes da supervisão educacional situando-as no contexto
histórico em que surgiram e o âmbito com consciência
histórica de atuação de cada uma delas: o sistema educacional ou a unidade escolar. Por esse caminho, interpreta a função do atual supervisor de ensino, tendo como
perspectiva o direito à educação para todos, garantido
Q3331911
Pedagogia
Garantir a educação entendida como um processo de
humanização, ao qual, todos, sem exceção, têm direito,
coloca-se como um grande desafio que, pela complexidade desse processo, só pode ser enfrentado pelo “construir juntos” como nos propõe a argumentação de Heloísa
Cardoso, in Alves (2014). Esse “construir juntos” revela
um postulado democrático, vivenciado no plano interpessoal, (...) é sobrepor à postura egoísta e individualizante
a realidade de um nós, de uma comunhão, com o sentido de “religar”, “é a referência de cada um ao todo, é a
unidade da parte, convergindo para o outro, ainda que
lhe respeitando a diferença e até mesmo a divergência”.
Com esses pressupostos, Cardoso entende que, “pela
responsabilidade pública que o Estado deve assumir
como dever em face do direito inalienável do indivíduo à
fruição dos bens da cultura e da educação”,
Q3331910
Pedagogia
Sandra Santos e Luzia C. N. Araújo, in Rangel e Freire,
(2011), apresentam uma rica análise reflexiva sobre o
trabalho desenvolvido no Instituto Superior de Educação
do Rio de Janeiro (ISERJ), o qual relatam no artigo intitulado “Supervisão e Inclusão: interfaces no ISERJ”. As
autoras explicam que a experiência apoia-se nos princípios constitucionais e da LDB que, democraticamente,
conferem o direito à educação de qualidade para todos,
sem exceção, assim como no entendimento da diversidade humana como constitutiva de sua igualdade. O
trabalho educativo, ali desenvolvido, articula pesquisa,
debate, cooperação, avaliação e reconstrução das ações
realizadas, envolvendo, coerentemente, formação continuada coletiva e reflexiva de todos os educadores. O
atendimento aos portadores de necessidades especiais
se dá na perspectiva da educação inclusiva como um
todo, e compreende tanto as atividades em sala de aula
do ensino regular quanto, em período oposto, atividades
voltadas ao desenvolvimento de habilidades específicas,
de acordo com a necessidade especial de cada educando, na perspectiva da equidade. Esse complexo trabalho de inclusão desenvolveu-se impulsionado pela compreensão da educação especial como uma modalidade
da educação escolar
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