Para iniciar o processo de letramento é preciso começar explorando com as crianças as relações topológicas elementares, projetivas e euclidianas que auxiliam na interação dos conteúdos de diferentes áreas e no início do saber geográfico. Esse processo se dá quando o professor articula com as habilidades que o aluno possui os conceitos que serão desenvolvidos e, para isso, deve levar em consideração o desenvolvimento cognitivo desse.
(Sonia Castellar, [...] e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)

Um exemplo de relações topológicas euclidianas são as noções de

Sem dúvida a escola também cria seus conhecimentos, mas é fundamental entender que será na escola que o aluno de diferentes classes sociais terá acesso ao conhecimento social e historicamente construído. A escola é o local da sistematização dos conceitos e conteúdos que historicamente são importantes para a construção do conhecimento científico dos alunos e, por isso, é fundamental a valorizarmos.
(Sonia Castellar, [...] e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)

A escola não é o único lugar para obter saberes, hoje se entende que há diferentes locais, como museus, praças, parques, ruas que geram conhecimento e servem para obtenção de conteúdos. Esses espaços são denominados de

O Decreto n° 6.949/2009 promulga a Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo Facultativo. Conforme o artigo 24 desse Decreto, os Estados Partes dessa Convenção assegurarão sistema educacional inclusivo em todos os níveis, bem como o aprendizado ao longo de toda a vida, com o objetivo de, entre outros,

A Lei n° 16.279/2016 aprova o Plano Estadual de Educação (PEE) de São Paulo e dá outras providências. Conforme o art. 2o dessa Lei, é uma diretriz do PEE, entre outras:

Ao apresentar princípios explicativos da concepção construtivista, Coll (In: Coll; Palacios; Marchesi, 2004) afirma que, em tal perspectiva, o fator-chave na aprendizagem escolar reside

Cubero e Luque (In: Coll; Palacios; Marchesi, 2004) referem-se a um conceito específico nos seguintes termos: ali funciona um sistema interativo, uma estrutura de apoio criada por outras pessoas e pelas ferramentas culturais apropriadas para uma situação, permitindo ao indivíduo ir além de suas competências atuais; ali acontece a transição do interpessoal ao intrapessoal.

O conceito que corresponde corretamente ao que os autores assim descrevem é

Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo pode ser compreendido em estágios. Qual das alternativas a seguir descreve corretamente um desses estágios e suas características principais, conforme a perspectiva piagetiana?

Em A psicologia da criança, Piaget (2003) discute, entre outros aspectos, a relação entre linguagem e pensamento.

Considerando os conceitos abordados por ele a esse respeito, assinale a alternativa correta.

Tal como analisa Carvalho (2001), a relação professor-aluno não é uma relação qualquer entre um adulto e uma criança ou adolescente. Um dos traços que distingue essa relação, segundo o autor, é seu caráter

Em sua análise sobre a aplicação do construtivismo na educação contemporânea, Carvalho (2001) problematiza um dos slogans repetidos pelos educadores que se intitulam construtivistas: o professor deve trabalhar a partir dos interesses da criança.

Assinale a alternativa que corresponde corretamente ao posicionamento do autor sobre esse tema.

Na obra intitulada Psicologia na educação, Davis e Oliveira (1994) afirmam que os “comportamentos do professor e dos alunos estão dispostos em uma rede de interações envolvendo comunicação e complementação de papéis, onde expectativas recíprocas são colocadas”.

Nesse sentido, as autoras defendem que cabe ao professor

Em sua obra A Escola Como Espaço de Transformação Social: uma Proposta de Produção Coletiva de Práticas Pedagógicas Emancipatórias, Aguiar, Boff e Castro (2024) analisam a relação entre currículo e cultura.

Assinale a alternativa que apresenta corretamente a visão das autoras sobre essa relação.

Monereo, Pozo e Castelló (In: Coll; Palacios; Marchesi, 2004) afirmam que pensar em “métodos para ensinar estratégias de aprendizagem supõe selecionar e analisar as formas de ensino que têm como principal finalidade fazer com que o aluno seja autônomo em sua aprendizagem”.

Os referidos autores consideram que a tutoria

Os modelos de ensino de estratégias de aprendizagens impulsionam propostas de ensino, elaboradas por especialistas, aplicáveis a praticamente qualquer contexto educacional. De acordo com Monereo, Pozo e Castelló (In: Coll; Palacios; Marchesi, 2004), quando as propostas de ensino são feitas por especialistas externos à escola, a eficácia e a durabilidade da inovação introduzida costumam diminuir, a médio e longo prazos.

Qual é uma das principais explicações para esse fato, segundo os autores?

O excesso de informações disponíveis e acessíveis na era digital tem levado os especialistas em educação a apostarem no ensino de estratégias de aprendizagem aos estudantes. Pretende-se, com isso, criar metodologias para que os alunos possam desenvolver ferramentas eficientes para manejar as informações e transformá-las em conhecimento relevante.

Segundo Monereo, Pozo e Castelló (In: Coll; Palacios; Marchesi, 2004), uma visão socio-contextual do ensino de estratégias de aprendizagem no contexto escolar

A partir do que Coll e Onrubia (In: Coll; Palacios; Marchesi, 2004) afirmam sobre a teoria das inteligências múltiplas, desenvolvida por Gardner, assinale a alternativa correta.

Martín e Solé (In: Coll; Palacios; Marchesi, 2004), amparados em Ausubel, expõe nos seguintes termos uma concepção específica de aprendizagem: ocorre de maneira que a nova informação se relaciona de forma não arbitrária, não ao pé da letra, com os conhecimentos que o aluno já tem, produzindo-se uma transformação, tanto no conteúdo assimilado quanto naquele que o estudante já sabia.

Conforme os autores, trata-se da aprendizagem

Um importante autor das teorias psicogenéticas escreveu em um de seus livros que “a inteligência humana somente se desenvolve no indivíduo em função de interações sociais que são, em geral, demasiadamente negligenciadas”.

Conforme se lê em La Taille, Oliveira e Dantas (1992), é correto atribuir a escrita dessa afirmação a

Scorsolini-Comin (2014) afirma que as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) têm sido cada vez mais discutidas na área da educação, especialmente quanto à sua adoção nos meios educacionais.

Segundo o autor, as TDIC

Em relação ao enfrentamento da violência no ambiente escolar, Kappel, Gontijo, Medeiros e Monteiro (2014) afirmam: