Questões de Concurso Sobre pedagogia
Foram encontradas 148.989 questões
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |
Q3332775
Pedagogia
De acordo com as concepções expostas no Currículo Paulista (2019), “é imprescindível que a escola assegure aos estudantes ________________ de aprendizagens entre os Anos Iniciais e os Anos Finais do Ensino Fundamental”.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |
Q3332774
Pedagogia
Em relação à educação de jovens e adultos, o Plano Estadual de Educação de São Paulo (Lei nº 16.279/2016) prevê,
em sua meta 9 e nas estratégias a ela articuladas,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |
Q3332773
Pedagogia
É correto afirmar que as diretrizes da Política de Educação
Especial do Estado de São Paulo (2021) preveem a
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |
Q3332772
Pedagogia
O Decreto nº 55.588/2010 dispõe sobre o tratamento
nominal das pessoas transexuais e travestis nos órgãos
públicos do Estado de São Paulo e dá providências correlatas. O parágrafo 1º de seu art. 2º determina que um
grupo específico deverá tratar a pessoa pelo prenome
indicado (prenome que corresponda à forma pela qual a
pessoa transexual ou travesti se reconheça, é identificada, reconhecida e denominada por sua comunidade e em
sua inserção social). Esse grupo é composto
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |
Q3332771
Pedagogia
Conforme definição apresentada no documento Conselhos Escolares: democratização da escola e construção
da cidadania (2004), o Conselho Escolar é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |
Q3332770
Pedagogia
O parágrafo 3º do art. 3º da Resolução CNE/CP no
1/2004
(que Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de
História e Cultura Afro-Brasileira e Africana) especifica três
componentes curriculares aos quais se refere, em especial,
o ensino sistemático de História e Cultura Afro-Brasileira e
Africana na educação básica. Um desses componentes é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |
Q3332768
Pedagogia
Conforme o art. 3º da Resolução CNE/CP nº 1/2012, que
estabelece Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos, são princípios da Educação em Direitos
Humanos:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |
Q3332766
Pedagogia
Uma família capixaba, com duas crianças (uma de 7 anos
de idade, com Síndrome de Down, e outra de 9 anos),
acaba de se mudar para uma cidade do interior paulista. Cientes dos direitos das crianças e dos adolescentes,
conforme estabelece a Lei nº 8.069/1990 (Estatuto da
Criança e do Adolescente), em seu art. 53, os pais dessa
família sabem que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |
Q3332765
Pedagogia
De acordo com o art. 13 da Lei nº 9.394/1996 (Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional), uma incumbência dos docentes é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História |
Q3332593
Pedagogia
Leia o texto a seguir:
O Currículo Paulista etapa Ensino Médio, tem como proposição a ampliação dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, de maneira a propiciar o aprofundamento do repertório conceitual e procedimental, além de atitudes e valores, no Ensino Médio. Diante do objetivo dessa ampliação da capacidade cognitiva do estudante, é possível a apreensão da autonomia intelectual em uma concepção na qual ele possa articular informações e desenvolver capacidades mais complexas diante do mundo contemporâneo, já que deve ser instigado a produzir ideias e respostas aos seus questionamentos.
(São Paulo (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo: SEDUC, 2020. Adaptado)
Segundo o Currículo Paulista, entre os objetivos do ensino de História, é correto identificar a abordagem
O Currículo Paulista etapa Ensino Médio, tem como proposição a ampliação dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, de maneira a propiciar o aprofundamento do repertório conceitual e procedimental, além de atitudes e valores, no Ensino Médio. Diante do objetivo dessa ampliação da capacidade cognitiva do estudante, é possível a apreensão da autonomia intelectual em uma concepção na qual ele possa articular informações e desenvolver capacidades mais complexas diante do mundo contemporâneo, já que deve ser instigado a produzir ideias e respostas aos seus questionamentos.
(São Paulo (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo: SEDUC, 2020. Adaptado)
Segundo o Currículo Paulista, entre os objetivos do ensino de História, é correto identificar a abordagem
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História |
Q3332592
Pedagogia
Leia o texto a seguir:
O objeto das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas sente, pensa e fala a partir das suas experiências. Dessa forma, o desafio posto para a contextualização, interação e articulação dos componentes curriculares está na colaboração capaz de oportunizar condições para que o estudante desenvolva competências e habilidades cognitivas e socioemocionais.
(São Paulo (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo: SEDUC, 2020. Adaptado)
De acordo com o Currículo Paulista, a área de Ciências Humanas e Sociais aplicadas
O objeto das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas sente, pensa e fala a partir das suas experiências. Dessa forma, o desafio posto para a contextualização, interação e articulação dos componentes curriculares está na colaboração capaz de oportunizar condições para que o estudante desenvolva competências e habilidades cognitivas e socioemocionais.
(São Paulo (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo: SEDUC, 2020. Adaptado)
De acordo com o Currículo Paulista, a área de Ciências Humanas e Sociais aplicadas
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História |
Q3332590
Pedagogia
Leia o texto a seguir:
É preciso lembrar que, apesar de na tradição historiográfica e acadêmica a história factual já estar superada há quase um século, há ainda remanescentes desse factualismo no ensino de História.
(São Paulo (Estado). Secretaria da Educação, Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019. Adaptado)
Em consonância com a superação desse paradigma na historiografia, no ensino de História, segundo o Currículo Paulista, o professor deve ser considerado
É preciso lembrar que, apesar de na tradição historiográfica e acadêmica a história factual já estar superada há quase um século, há ainda remanescentes desse factualismo no ensino de História.
(São Paulo (Estado). Secretaria da Educação, Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019. Adaptado)
Em consonância com a superação desse paradigma na historiografia, no ensino de História, segundo o Currículo Paulista, o professor deve ser considerado
Q3331940
Pedagogia
Zieger, in Rangel (2013), em seu artigo: “os saberes e
fazeres da supervisão educacional: perspectivas teórico
-práticas”, ressalta as ideias de Ferreira (1997): “para
que o espaço profissional da supervisão se constitua,
os supervisores necessitam desenvolver conhecimentos
cada vez mais abrangentes, relativos aos fundamentos
sociopedagógicos e políticos de sua prática e, ao mesmo
tempo, conhecimentos específicos, relativos
Q3331939
Pedagogia
Alarcão, in Rangel (2005), aborda a organização escolar
em desenvolvimento e em aprendizagem, o que implica
em serem “renovadas funções para o supervisor que,
para além de formador de candidatos a professor, deverá
ser líder de outras comunidades aprendentes no interior
da escola”. Para a autora, considerando a contribuição
de Senge et al. (1994), trata-se da ideia de organização aprendente, analisada em sua profundidade. Hoje a
expressão utilizada é organização qualificante, por tratar
-se de uma aprendizagem
Q3331938
Pedagogia
Alarcão, in Rangel (2005), ao abordar a formação profissional, defende que ela ocorra na escola, “muito ligada às situações concretas que nesta se desenvolvem. A
escola assume-se, assim, como centro de formação de
seus próprios profissionais”. O processo formativo proposto pela referida autora combina ação e reflexão sobre
a ação, “ou seja, reflexão dialogante sobre o observado
e o vivido segundo uma metodologia do aprender fazer
fazendo, que conduz à construção ativa do conhecimento
na ação. Prática e reflexão precisam ser acompanhadas
por formadores que, experientes, detenham
Q3331937
Pedagogia
A formação continuada da equipe escolar deve ser uma
das áreas de atuação da supervisão de ensino, assessorando os diretores de escola, os coordenadores pedagógicos e os professores a pensarem estratégias de
organização e gestão que possibilitem a criação de espaços de reflexão, investigação e tomadas de decisão,
os quais, apoiados e sustentados pela direção e coordenação pedagógica, construam o que Libâneo (2018)
conceitua como cultura organizacional. De acordo com o
referido autor, tal cultura, que faz “a síntese dos elementos que asseguram a relação entre organização escolar
e o desenvolvimento pessoal e profissional dos professores”, é a cultura
Q3331936
Pedagogia
Os supervisores, ao assessorarem as equipes gestoras,
devem orientá-las sobre a integração de todos os setores e serviços da escola, com o propósito de ampliar e
aproximar visões e desempenhos educativos, pois, como
argumenta Zieger, in Rangel (2013), o supervisor educacional é “um incentivador da mobilização do coletivo
da escola, em favor do aperfeiçoamento dos serviços e,
quando necessário,
Q3331935
Pedagogia
Para o desenvolvimento de uma gestão escolar em equipe, Libâneo (2018) analisa e recomenda a observação
dos cinco princípios indicados por Neagley e Evans
(1969), os quais foram levados em conta por alguns supervisores de uma Diretoria de Ensino da capital paulista
para, nesse sentido, apoiar educadores que exercem,
em cada escola, as funções de direção, vice-direção,
(e, quando houver, coordenação pedagógica ou supervisão escolar). Os princípios mencionados dizem que a
organização escolar necessita de: “ter objetivos comuns
e compartilhados; buscar o envolvimento da equipe de
profissionais com esses objetivos”; contar com responsabilidades bem definidas na estrutura organizacional;
dispor de formas de comunicação entre a organização e
as pessoas; ter uma liderança que
Q3331934
Pedagogia
Os supervisores de uma Diretoria de Ensino da Grande
São Paulo consultaram obras de diversos autores/pesquisadores, buscando compreender melhor o contexto
da escola, a complexidade do trabalho educativo que
aí se desenvolve, envolvendo todos os seus setores e
relações com órgãos intermediários e centrais do sistema a que pertencem. A esse respeito, Lilian Zieger,
in Rangel (2013), analisa que, nos processos de implantação de mudanças, relativas a “normas e políticas nacionais, estaduais e municipais,” a ação supervisora
Q3331932
Pedagogia
O grupo de supervisores de uma diretoria de ensino do
interior paulista, preparando-se para organizar atividade
de reflexão e debate com os diretores e vice-diretores
das escolas, pesquisou em Libâneo (2018) indicações
para conseguir inserir as famílias e as comunidades no
desenvolvimento do trabalho educativo das escolas.
Sobre essa questão, a contribuição do autor é “que o
envolvimento dos pais é não só legítimo como necessário”. Entretanto, “para ajudar a esclarecer os problemas
referentes à relação entre pais e professores, de modo a
encontrar formas de acordo mútuo e de ajuda recíproca,
melhorando a organização do trabalho escolar e o trabalho dos professores”, segundo Libâneo, será preciso
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