Questões de Concurso Sobre pedagogia
Foram encontradas 149.000 questões
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |
Q3425864
Pedagogia
Analise a seguinte situação didática, tendo como referência as dimensões do conhecimento do Currículo
Paulista (2019):
O professor de Educação Física tematizava o basquetebol com uma turma de estudantes que ainda não conhecia a modalidade. Na primeira aula, ele contextualizou a criação do basquetebol, mostrou um vídeo curto com pessoas praticando o jogo, pediu para os alunos analisarem os movimentos vistos e, em seguida, deu nomes aos fundamentos da modalidade, associando-os aos movimentos identificados pelos estudantes.
Nas aulas seguintes, o grupo vivenciou os movimentos básicos dos passes, dribles e arremessos; o professor pediu que, durante a vivência, prestassem atenção no que achavam fácil ou difícil e que observassem se os movimentos dos seus colegas tinham alguma semelhança com o que foi observado no vídeo da aula anterior. Essa unidade temática finalizou com a vivência de jogos e com várias discussões a respeito dos contextos em que o basquetebol costuma ser praticado, questões relacionadas aos gêneros e características físicas dos praticantes, as possibilidades existentes no entorno da escola para a prática dessa modalidade etc.
Na situação descrita, o professor planejou sua ação didática atendendo à dimensão do conhecimento que indica que o professor formule e empregue estratégias de observação e análise para adequar as práticas às possibilidades individuais dos estudantes; levá-los a resolver desafios peculiares à prática realizada; aprenderem novas modalidades etc. Dessa maneira, ele atendeu à dimensão do conhecimento denominada
O professor de Educação Física tematizava o basquetebol com uma turma de estudantes que ainda não conhecia a modalidade. Na primeira aula, ele contextualizou a criação do basquetebol, mostrou um vídeo curto com pessoas praticando o jogo, pediu para os alunos analisarem os movimentos vistos e, em seguida, deu nomes aos fundamentos da modalidade, associando-os aos movimentos identificados pelos estudantes.
Nas aulas seguintes, o grupo vivenciou os movimentos básicos dos passes, dribles e arremessos; o professor pediu que, durante a vivência, prestassem atenção no que achavam fácil ou difícil e que observassem se os movimentos dos seus colegas tinham alguma semelhança com o que foi observado no vídeo da aula anterior. Essa unidade temática finalizou com a vivência de jogos e com várias discussões a respeito dos contextos em que o basquetebol costuma ser praticado, questões relacionadas aos gêneros e características físicas dos praticantes, as possibilidades existentes no entorno da escola para a prática dessa modalidade etc.
Na situação descrita, o professor planejou sua ação didática atendendo à dimensão do conhecimento que indica que o professor formule e empregue estratégias de observação e análise para adequar as práticas às possibilidades individuais dos estudantes; levá-los a resolver desafios peculiares à prática realizada; aprenderem novas modalidades etc. Dessa maneira, ele atendeu à dimensão do conhecimento denominada
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |
Q3425863
Pedagogia
Do ponto de vista da organização das aprendizagens,
o Currículo Paulista (2019), no componente Educação
Física, defende que a construção das habilidades está
vinculada a oito dimensões do conhecimento: reflexão
sobre a ação, análise, compreensão, experimentação,
uso e apropriação, fruição, construção de valores e protagonismo comunitário. A respeito dessas dimensões do
conhecimento, o Currículo Paulista (2019) afirma que são
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |
Q3425862
Pedagogia
A proposta de Educação Física presente no Currículo
Paulista (2019) estimula o exercício de uma prática reflexiva que permita ao estudante a experiência de autoria e
de protagonismo para formar um ser que age no mundo
considerando várias perspectivas e que seja
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |
Q3425861
Pedagogia
O desenvolvimento dos alunos nas dimensões cognitivas, físicas, socioemocionais, tendo como pano de fundo
as práticas corporais, é proposto no Currículo Paulista
(2019) em uma perspectiva
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |
Q3425860
Pedagogia
O Currículo Paulista (2019) defende que as relações
de poder que incidem sobre as etnias, gêneros, raças e
sobre a corporeidade devem ser
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |
Q3425859
Pedagogia
O ensino de Educação Física preconizado pelo Currículo
Paulista (2019) se ampara na perspectiva cultural e se
fundamenta na compreensão de que corpo, movimento e
intencionalidade são indissociáveis. Respeitando essas
bases teóricas, o currículo preconiza que as aulas devem
proporcionar aos alunos
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |
Q3425858
Pedagogia
Kishimoto (2017) menciona a existência de diversos brinquedos educativos e afirma que o brinquedo educativo
possui duas funções básicas: a lúdica e a educativa.
A função educativa é definida como a capacidade que o
brinquedo tem de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |
Q3425856
Pedagogia
Em termos da relação entre jogo e educação de crianças, Kishimoto (2017) afirma que, nos tempos do Romantismo, o jogo aparece como algo
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |
Q3425853
Pedagogia
Leia o seguinte trecho extraído de Goellner (2013):
“O corpo é também o que dele se diz e aqui estou a afirmar que o corpo é construído, também, pela _______________. Ou seja, a não apenas reflete o que existe. Ela própria cria o existente e, com relação ao corpo, a_______________ tem o poder de nomeá-lo, classificá-lo, definir-lhe normalidades e anormalidades, instituir, por exemplo, o que é considerado um corpo belo, jovem e saudável.”
Uma mesma palavra completa todas as lacunas. Considerando o olhar cultural da autora a respeito do corpo, as lacunas podem ser preenchidas corretamente por:
“O corpo é também o que dele se diz e aqui estou a afirmar que o corpo é construído, também, pela _______________. Ou seja, a não apenas reflete o que existe. Ela própria cria o existente e, com relação ao corpo, a_______________ tem o poder de nomeá-lo, classificá-lo, definir-lhe normalidades e anormalidades, instituir, por exemplo, o que é considerado um corpo belo, jovem e saudável.”
Uma mesma palavra completa todas as lacunas. Considerando o olhar cultural da autora a respeito do corpo, as lacunas podem ser preenchidas corretamente por:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |
Q3425848
Pedagogia
Castellani Filho (2013) afirma que, à semelhança de Rui
Barbosa, Fernando de Azevedo preconizava a necessidade de eliminar a dicotomia entre o ensino intelectual
e uma educação física. Seus escritos evidenciam que
o físico se coloca a serviço do intelecto e defendem a
importância da Educação Física
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |
Q3425847
Pedagogia
No final da década de 1980, Castellani Filho (2013) identificava algumas tendências na Educação Física brasileira.
Assinale a alternativa que apresenta essas tendências.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |
Q3425846
Pedagogia
Os sinais braille são formados por 6 pontos, sendo os
pontos 1, 2 e 3 organizados na coluna da esquerda e
os pontos 4, 5 e 6 organizados na coluna da direita, de
cima para baixo.
De acordo com a Grafia Braille para a língua portuguesa (Brasil, 2018), são considerados sinais inferiores aqueles formados
De acordo com a Grafia Braille para a língua portuguesa (Brasil, 2018), são considerados sinais inferiores aqueles formados
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |
Q3425839
Pedagogia
Examine os seguintes sinais braille:
(Celma Domingues et al., A Educação Especial na perspectiva
da inclusão escolar: os alunos com deficiência visual:
baixa visão e cegueira, 2010)
Os sinais apresentados correspondem à seguinte série braille:
(Celma Domingues et al., A Educação Especial na perspectiva
da inclusão escolar: os alunos com deficiência visual:
baixa visão e cegueira, 2010)
Os sinais apresentados correspondem à seguinte série braille:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |
Q3425837
Pedagogia
De acordo com com Alves e Amorim em A criança cega
vai à escola: preparando para a alfabetização (2008),
a aprendizagem da criança cega acontece por meio da
interação com pessoas e objetos que a rodeiam, com o
uso dos sentidos remanescentes, pela movimentação
corpórea e pela motivação frente a novas experiências.
Assinale a alternativa correta sobre a funcionalidade dos sentidos remanescentes no desenvolvimento da criança cega na perspectiva de Alves e Amorim (2008).
Assinale a alternativa correta sobre a funcionalidade dos sentidos remanescentes no desenvolvimento da criança cega na perspectiva de Alves e Amorim (2008).
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |
Q3425836
Pedagogia
Caroline Borges, em Atendimento educacional especializado na escola comum como ação pedagógica favorecedora da educação inclusiva (2020), ressalta que o
atendimento educacional na sala de aula e na sala de
recursos multifuncionais deve contribuir com o processo
de ensinar e aprender na escola, sobretudo na sala de
aula comum.
Nessa premissa, há que se considerar que as atividades desenvolvidas em sala comum e na sala de recursos multifuncionais sejam
Nessa premissa, há que se considerar que as atividades desenvolvidas em sala comum e na sala de recursos multifuncionais sejam
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |
Q3425835
Pedagogia
Os auxílios não ópticos para pessoas com baixa visão
podem ser diferentes para as atividades de escrita e as
atividades de leitura.
De acordo com Sampaio et al. em Baixa visão e cegueira: os caminhos para a reabilitação, a educação e a inclusão (2010), assinale a alternativa que menciona um auxílio para a escrita que favorece tanto a ampliação das letras quanto o aumento do contraste.
De acordo com Sampaio et al. em Baixa visão e cegueira: os caminhos para a reabilitação, a educação e a inclusão (2010), assinale a alternativa que menciona um auxílio para a escrita que favorece tanto a ampliação das letras quanto o aumento do contraste.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |
Q3425834
Pedagogia
As pessoas com baixa visão necessitam da ampliação
das imagens, de perto e longe, para conseguir enxergar
melhor, e essa ampliação pode ser feita tanto por meio de
recursos ópticos como não ópticos e tecnológicos.
Assinale a alternativa que menciona dois recursos de ampliação não ópticos, com base em Lima em O aluno com deficiência visual: cegueira e baixa visão (2018).
Assinale a alternativa que menciona dois recursos de ampliação não ópticos, com base em Lima em O aluno com deficiência visual: cegueira e baixa visão (2018).
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |
Q3425832
Pedagogia
O ensino do soroban na escola corresponde a uma complementação curricular para o aluno com deficiência visual,
e para o seu efetivo uso é necessário verificar se o aluno
coloca corretamente as mãos sobre o instrumento.
De acordo com Sampaio et al. em Baixa Visão e Cegueira: os caminhos para a reabilitação, a educação e a inclusão (2010), o dedo indicador é usado no soroban para
De acordo com Sampaio et al. em Baixa Visão e Cegueira: os caminhos para a reabilitação, a educação e a inclusão (2010), o dedo indicador é usado no soroban para
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |
Q3425831
Pedagogia
Leia o trecho a seguir:
A alfabetização de crianças com cegueira depende de um ambiente favorável que deve provocar a exploração dos sentidos remanescentes porque estas crianças não têm as mesmas possibilidades de entrar em contato direto, casual e espontâneo com a leitura e escrita. No entanto, a alfabetização não depende unicamente de integração dos sentidos.
(Celma Domingues et al., A Educação Especial na perspectiva da inclusão escolar: os alunos com deficiência visual: baixa visão e cegueira, 2010).
De acordo com as autoras, é correto afirmar que as dificuldades de compreensão, de formação de conceitos ou de construção do conhecimento das crianças com cegueira
A alfabetização de crianças com cegueira depende de um ambiente favorável que deve provocar a exploração dos sentidos remanescentes porque estas crianças não têm as mesmas possibilidades de entrar em contato direto, casual e espontâneo com a leitura e escrita. No entanto, a alfabetização não depende unicamente de integração dos sentidos.
(Celma Domingues et al., A Educação Especial na perspectiva da inclusão escolar: os alunos com deficiência visual: baixa visão e cegueira, 2010).
De acordo com as autoras, é correto afirmar que as dificuldades de compreensão, de formação de conceitos ou de construção do conhecimento das crianças com cegueira
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |
Q3425830
Pedagogia
Analise o excerto a seguir:
O desenvolvimento da consciência da escrita nas crianças com cegueira trata-se de um processo contínuo por meio do qual um conjunto de fatores articulados contribui para desencadear as mudanças que levam à tomada de consciência que se amplia por meio da exploração intencional para compreensão de conceitos, bem como da função de símbolos e da linguagem.
(Celma Domingues et al., A Educação Especial na perspectiva da inclusão escolar: os alunos com deficiência visual: baixa visão e cegueira, 2010)
Na perspectiva das autoras, o desenvolvimento da escrita na criança com cegueira tem início
O desenvolvimento da consciência da escrita nas crianças com cegueira trata-se de um processo contínuo por meio do qual um conjunto de fatores articulados contribui para desencadear as mudanças que levam à tomada de consciência que se amplia por meio da exploração intencional para compreensão de conceitos, bem como da função de símbolos e da linguagem.
(Celma Domingues et al., A Educação Especial na perspectiva da inclusão escolar: os alunos com deficiência visual: baixa visão e cegueira, 2010)
Na perspectiva das autoras, o desenvolvimento da escrita na criança com cegueira tem início
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