Uma escola reorganizou seu processo avaliativo em três momentos distintos do percurso escolar.
No início do ano, os professores aplicaram uma sondagem para identificar os saberes já consolidados e as lacunas que poderiam dificultar a continuidade das aprendizagens.
Ao longo do trimestre, utilizaram atividades diversificadas, registros observacionais e devolutivas qualificadas para redirecionar as intervenções pedagógicas.
Ao final do período, organizaram uma síntese dos resultados alcançados, destinada ao registro institucional e à comunicação às famílias.
Assinale a alternativa correta considerando as diferentes funções da avaliação da aprendizagem.

Uma professora de Educação Física iniciou uma unidade sobre esportes de invasão utilizando diferentes instrumentos para acompanhar a aprendizagem dos estudantes. A equipe pedagógica solicitou que ela identificasse a função predominante de cada modalidade avaliativa no processo de ensino, distinguindo o levantamento das condições iniciais, o acompanhamento realizado durante as aulas e a síntese dos resultados alcançados ao término do período.

Associe a Coluna I à Coluna II.

Coluna I

1.Avaliação diagnóstica.

2.Avaliação formativa.

3.Avaliação somativa.

Coluna II

(__)Acompanha o processo e produz informações que subsidiam intervenções pedagógicas durante a aprendizagem.

(__)Identifica conhecimentos e condições apresentados pelos estudantes antes ou no início do trabalho pedagógico.

(__)Sintetiza os resultados alcançados ao término de determinado período ou etapa de aprendizagem.

Assinale a alternativa que contém a sequência correta, de cima para baixo.

Ao revisar o regimento de uma escola municipal, a equipe discute proposta que define a nota final de cada componente curricular como a média aritmética de duas provas bimestrais, desconsiderando os demais registros produzidos ao longo do período. Sobre a verificação do rendimento escolar na educação básica, julgue as afirmativas a seguir em verdadeiras (V) ou falsas (F).

(__)A verificação do rendimento escolar observa avaliação contínua e cumulativa do desempenho do estudante, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

(__)Os resultados obtidos pelo estudante ao longo do período letivo prevalecem sobre os de eventuais provas finais.

(__)A avaliação formativa destina-se a classificar o desempenho ao término do período, enquanto a somativa acompanha a aprendizagem durante o percurso.

(__)Registros de observação, portfólios e fichas de acompanhamento podem compor a verificação do rendimento, desde que articulados aos objetivos definidos no planejamento.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.

En la planificación de un curso de lengua extranjera en una escuela de la red pública, el profesor organiza distintos momentos de verificación de las habilidades comunicativas de los alumnos. La evaluación _______ se aplica al inicio del trabajo para identificar los conocimientos previos del grupo; la evaluación _______ acompaña el proceso y orienta la recuperación paralela de los contenidos aún no consolidados; la evaluación _______ se realiza al término de una etapa y verifica los resultados alcanzados. Señale la alternativa que completa correctamente las lagunas, en el orden en que aparecen: 

Um professor aplicou uma atividade avaliativa ao final de uma sequência didática e verificou que parte significativa da turma apresentou desempenho inferior ao esperado em uma habilidade específica. Antes de atribuir os resultados exclusivamente à falta de estudo dos estudantes, o professor analisou os erros, retomou os objetivos de aprendizagem, examinou as estratégias utilizadas nas aulas e verificou as características das tarefas propostas. Com base nessa análise, reorganizou uma etapa do ensino e realizou nova atividade para verificar os efeitos da intervenção. Considerando uma perspectiva formativa da avaliação, assinale a afirmativa CORRETA.

Sobre a relação entre avaliação da aprendizagem e gestão da aprendizagem em sala de aula, assinale a alternativa correta. 

Uma equipe docente discute como avaliar e acompanhar o percurso dos estudantes de uma turma de EJA. Sobre esse trabalho, analise as afirmativas a seguir:

I. O diagnóstico inicial considera os conhecimentos construídos nas experiências de trabalho e de vida dos estudantes, e não apenas o que foi ou deixou de ser estudado na escolarização anterior.

II. O registro do percurso individual permite acompanhar avanços que a comparação com o desempenho médio da turma não revela, aspecto relevante em grupos formados por trajetórias escolares desiguais.

III. Como o tempo de permanência na modalidade é reduzido, a avaliação deve concentrar-se em provas aplicadas ao final de cada etapa, que asseguram a verificação objetiva daquilo que o estudante reteve.

IV. A reprovação constitui recurso adequado para assegurar a qualidade da certificação, uma vez que o domínio integral dos conteúdos previstos antecede a progressão do estudante na modalidade.

Assinale a alternativa que apresenta as afirmativas CORRETAS.

Uma rede pública de ensino pretende utilizar resultados de avaliações educacionais e indicadores de desempenho para orientar políticas voltadas à melhoria da qualidade, à redução das desigualdades e à garantia do acesso e da permanência dos estudantes. Considerando a articulação entre avaliação educacional, equidade e educação especial, assinale a afirmativa CORRETA.

No ensino da dança, a avaliação _______ é realizada no início do processo para identificar os conhecimentos prévios dos estudantes, enquanto a avaliação _______ acompanha o percurso e reorienta o ensino ao longo das aulas. Assinale a alternativa que preenche CORRETAMENTE as lacunas, na ordem em que aparecem:

Analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.

I.Na avaliação formativa em dança, o acompanhamento do processo de aprendizagem é tão relevante quanto o resultado apresentado no produto final.
PORQUE
II.A avaliação formativa fornece informações contínuas que permitem ao professor reorientar o ensino e ao aluno regular a própria aprendizagem ao longo do percurso.

A respeito dessas asserções, assinale a alternativa CORRETA: 

During an activity, the teacher observes that some children follow English instructions when accompanied by gestures but have difficulty when the same instructions are given without visual support. The next lesson has already been planned.
Which decision reflects formative use of assessment evidence?

A recomposição das aprendizagens passou a integrar políticas nacionais destinadas a enfrentar defasagens verificadas na trajetória escolar. Nesse contexto, avaliações, organização curricular e intervenções pedagógicas assumem funções articuladas à garantia dos direitos de aprendizagem. Considerando os parâmetros nacionais para a recomposição das aprendizagens, analise as afirmações. 

I.A avaliação diagnóstica de caráter formativo pode fundamentar decisões de docentes e equipes gestoras sobre as necessidades de aprendizagem identificadas.
II.A recomposição das aprendizagens compreende práticas pedagógicas e ações de gestão voltadas à garantia dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento.
III.Os mapas de progressão destinam-se a uniformizar os percursos escolares, estabelecendo uma sequência comum de conteúdos para estudantes com diferentes defasagens.
IV.A promoção da equidade admite considerar desigualdades, diversidade, singularidades dos estudantes e efeitos da vulnerabilidade social.
V.O acompanhamento da aprendizagem assume caráter prioritariamente certificador, pois a recomposição depende da comprovação dos padrões atingidos em cada etapa.

Está CORRETO o que se afirma em:

A coordenação pedagógica solicitou à equipe dois instrumentos distintos: um que acompanhe o percurso individual de cada criança ao longo do semestre e outro em que se relate, dia a dia, o trabalho realizado com a turma. Complete a frase a seguir.

Denomina-se ___________ o instrumento em que se reúnem, ao longo do tempo, produções, fotografias e relatos que evidenciam o percurso de aprendizagem de cada criança, enquanto o ___________ reúne os relatos diários do trabalho realizado pelo profissional com a turma.

Assinale a alternativa que completa CORRETAMENTE as lacunas.

A avaliação da aprendizagem cumpre funções distintas conforme o momento em que ocorre no processo de ensino. Considere as etapas listadas abaixo:

(1)Sondagem inicial dos conhecimentos prévios dos estudantes antes do novo conteúdo.
(2)Acompanhamento contínuo ao longo do processo, com retorno para reorientar a aprendizagem.
(3)Definição dos objetivos e dos critérios que orientarão a avaliação.
(4)Verificação final dos resultados alcançados ao término do período.



Assinale a alternativa que apresenta a ordem CORRETA em que essas etapas se desenvolvem:

Nas duas primeiras semanas de aula, uma professora do 3º ano realizou atividades de leitura individual e dinâmicas coletivas de escrita para identifi car quais hipóteses alfabéticas seus alunos já dominavam. Com base nesses dados, estruturou agrupamentos produtivos. Ao longo do bimestre, coletou produções textuais quinzenais, realizou registros em fichas de acompanhamento e devolveu os textos aos estudantes com orientações para a reescrita. Ao término do período, aplicou um instrumento formal unificado para compor o registro de notas exigido pelo sistema de ensino. Nesse sentido, as ações descritas caracterizam, respectivamente, os processos avaliativos de natureza:

 A organização do currículo escolar e a prática da avaliação da aprendizagem são aspectos interligados do processo pedagógico. Segundo as teorias críticas da educação, o currículo não é apenas um conjunto neutro de conteúdos, e a avaliação não se limita a um instrumento técnico para atribuição de notas. Quando a instituição de ensino adota uma abordagem curricular integrada e focada no desenvolvimento de competências humanas globais, a prática avaliativa correspondente deve assumir, em primeiro lugar, uma função:

Doug Boughton, pesquisador especialista em avaliação em Arte/Educação, descreve que a avaliação cumpre diferentes funções no processo educativo. Dentre elas, distingue a avaliação "medida de temperatura", que fornece um panorama nacional sobre a saúde do sistema de ensino; a avaliação "catraca", que determina o acesso dos estudantes a oportunidades educacionais; a avaliação "diagnóstica", que identifica fraquezas e potencialidades dos alunos; e a avaliação "formadora", distinta das demais modalidades que apenas medem, classificam ou selecionam estudantes. Nessa última avaliação descrita por Boughton, o propósito central consiste em:

No início do ano letivo, uma professora de ciências aplica um questionário investigativo e promove um debate aberto para mapear os conhecimentos prévios de seus alunos sobre sustentabilidade. O objetivo central não é atribuir notas, mas sim balizar o planejamento de suas futuras aulas e metodologias. Essa prática avaliativa caracteriza-se como:

Assinale a alternativa que apresenta corretamente o tipo de avaliação e seu respectivo conceito.

Em uma turma de Língua Inglesa, um estudante apresenta dificuldades para demonstrar seus conhecimentos por meio exclusivamente de atividades escritas extensas. O professor mantém os objetivos de aprendizagem, mas oferece diferentes possibilidades de participação e demonstração do conhecimento, como respostas orais, recursos visuais, atividades mediadas e produção gradual.

Essa decisão pedagógica está fundamentada no princípio de que: