Questões de Concurso
Sobre modalidades da avaliação em pedagogia
Foram encontradas 1.694 questões
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Inglês |
Q4443071
Pedagogia
Texto associado
Assessment is an integral part of teaching and learning
rather than an activity restricted to the end of an instructional
period. Different forms of assessment may serve different
purposes. Formative assessment can provide information about
learners’ progress during the learning process and help teachers
adjust subsequent instruction. Summative assessment, on the
other hand, is commonly used to evaluate learning at particular
points, often for reporting or certification purposes.
Effective assessment also involves clearly defined criteria,
constructive feedback, and opportunities for learners to reflect on
their own performance. Self-assessment and peer assessment can
contribute to learner autonomy when students are guided to use
criteria appropriately. Assessment results should, therefore, be
interpreted as evidence to support pedagogical decision-making
rather than as isolated numerical indicators of learners’ abilities.
Internet:<https://www.teachingenglish.org.uk/>(com adaptações).
A partir do texto apresentado, julgue o item a seguir, relativo aos tipos de avaliação no processo de ensino e aprendizagem de
língua inglesa como segunda língua (ESL) ou como língua
estrangeira (EFL).
A avaliação formativa pode fornecer informações que
permitam aos professores modificar as decisões instrucionais
durante o processo de aprendizagem.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Inglês |
Q4443069
Pedagogia
Texto associado
Assessment is an integral part of teaching and learning
rather than an activity restricted to the end of an instructional
period. Different forms of assessment may serve different
purposes. Formative assessment can provide information about
learners’ progress during the learning process and help teachers
adjust subsequent instruction. Summative assessment, on the
other hand, is commonly used to evaluate learning at particular
points, often for reporting or certification purposes.
Effective assessment also involves clearly defined criteria,
constructive feedback, and opportunities for learners to reflect on
their own performance. Self-assessment and peer assessment can
contribute to learner autonomy when students are guided to use
criteria appropriately. Assessment results should, therefore, be
interpreted as evidence to support pedagogical decision-making
rather than as isolated numerical indicators of learners’ abilities.
Internet:<https://www.teachingenglish.org.uk/>(com adaptações).
A partir do texto apresentado, julgue o item a seguir, relativo aos tipos de avaliação no processo de ensino e aprendizagem de
língua inglesa como segunda língua (ESL) ou como língua
estrangeira (EFL).
A distinção entre avaliação formativa e avaliação somativa
está no fato de que apenas a formativa produz evidências
válidas sobre o processo de aprendizagem dos alunos.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Inglês |
Q4443068
Pedagogia
Texto associado
Assessment is an integral part of teaching and learning
rather than an activity restricted to the end of an instructional
period. Different forms of assessment may serve different
purposes. Formative assessment can provide information about
learners’ progress during the learning process and help teachers
adjust subsequent instruction. Summative assessment, on the
other hand, is commonly used to evaluate learning at particular
points, often for reporting or certification purposes.
Effective assessment also involves clearly defined criteria,
constructive feedback, and opportunities for learners to reflect on
their own performance. Self-assessment and peer assessment can
contribute to learner autonomy when students are guided to use
criteria appropriately. Assessment results should, therefore, be
interpreted as evidence to support pedagogical decision-making
rather than as isolated numerical indicators of learners’ abilities.
Internet:<https://www.teachingenglish.org.uk/>(com adaptações).
A partir do texto apresentado, julgue o item a seguir, relativo aos tipos de avaliação no processo de ensino e aprendizagem de
língua inglesa como segunda língua (ESL) ou como língua
estrangeira (EFL).
A autoavaliação e avaliação por pares podem contribuir para
a
autonomia do aluno, desde que os alunos recebam
orientação a fim de compreender e de aplicar os critérios
apropriados.
Ano: 2026
Banca:
SEED-PR
Órgão:
SEED-PR
Prova:
SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Física / Formação de Docentes |
Q4440065
Pedagogia
De acordo com as teorias da avaliação educacional, qual é a principal finalidade da avaliação diagnóstica?
Ano: 2026
Banca:
SEED-PR
Órgão:
SEED-PR
Prova:
SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Química / Formação de Docentes |
Q4437243
Pedagogia
De acordo com as teorias da avaliação educacional, qual é a principal finalidade da avaliação diagnóstica?
Ano: 2026
Banca:
IDIB
Órgão:
Prefeitura de Goianinha - RN
Prova:
IDIB - 2026 - Prefeitura de Goianinha - RN - Professor Anos Iniciais |
Q4436690
Pedagogia
Este tipo de avaliação constitui-se num levantamento das
capacidades dos estudantes em relação aos conteúdos a
serem abordados. Com essa avaliação, procura-se identificar as
aptidões iniciais, necessidades e interesses dos estudantes com
vistas a determinar as estratégias de ensino mais adequadas.
Diante disso, tal descrição é compatível com o seguinte tipo de avaliação:
Diante disso, tal descrição é compatível com o seguinte tipo de avaliação:
Ano: 2026
Banca:
IDIB
Órgão:
Prefeitura de Goianinha - RN
Prova:
IDIB - 2026 - Prefeitura de Goianinha - RN - Professor Anos Iniciais |
Q4436678
Pedagogia
Este tipo de avaliação tem como propósito monitorar e
acompanhar o progresso dos estudantes ao longo do processo
de aprendizagem, oferecendo devolutivas frequentes que
retroalimentem o planejamento pedagógico. Ela ocorre de
maneira contínua durante o ano letivo, permitindo ajustes
dinâmicos no ensino com base nas necessidades observadas.
Com base nisso, tal descrição é compatível com o seguinte tipo
de avaliação:
Ano: 2026
Banca:
SEED-PR
Órgão:
SEED-PR
Prova:
SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Língua Inglesa / Pedagogia |
Q4436474
Pedagogia
Observe a tirinha a seguir:
Quino, J. L. Toda Mafalda. São Paulo: Martins fontes, 2003.
Em uma situação como a apresentada na tirinha, a avaliação do tipo formativo:
Q4432231
Pedagogia
Observe a tirinha a seguir:
Em uma situação como a apresentada na tirinha, a avaliação do tipo formativo:
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Geografia |
Q4429756
Pedagogia
Analise as assertivas a seguir referentes às teorias,
práticas e instrumentos de avaliação da aprendizagem e
ao acompanhamento do desenvolvimento dos
estudantes na disciplina de Geografia:
I. A avaliação formativa no ensino de Geografia atua de modo contínuo e processual ao longo do percurso pedagógico, permitindo ao professor identificar defasagens na apropriação dos conceitos espaciais e reorientar as estratégias didáticas antes da finalização dos ciclos de aprendizagem.
II. O acompanhamento do raciocínio geográfico exige a diversificação dos instrumentos avaliativos, combinando provas dissertativas, croquis cartográficos, relatórios de trabalhos de campo e produções autorais, de modo a contemplar as múltiplas linguagens e habilidades de análise espacial dos estudantes.
III. A avaliação diagnóstica deve ser realizada prioritariamente no início dos períodos letivos ou das unidades temáticas para mapear os conhecimentos prévios e as noções de espaço vivido trazidas pelos alunos, servindo de ancoragem para a mediação dos conteúdos conceituais mais complexos.
IV. A mensuração do aprendizado geográfico na Educação Básica deve pautar-se exclusivamente pela aplicação de testes padronizados de múltipla escolha ao final do ano letivo, visto que a padronização quantitativa elimina a subjetividade do docente e garante a precisão do diagnóstico cognitivo do aluno.
Assinale a alternativa CORRETA.
I. A avaliação formativa no ensino de Geografia atua de modo contínuo e processual ao longo do percurso pedagógico, permitindo ao professor identificar defasagens na apropriação dos conceitos espaciais e reorientar as estratégias didáticas antes da finalização dos ciclos de aprendizagem.
II. O acompanhamento do raciocínio geográfico exige a diversificação dos instrumentos avaliativos, combinando provas dissertativas, croquis cartográficos, relatórios de trabalhos de campo e produções autorais, de modo a contemplar as múltiplas linguagens e habilidades de análise espacial dos estudantes.
III. A avaliação diagnóstica deve ser realizada prioritariamente no início dos períodos letivos ou das unidades temáticas para mapear os conhecimentos prévios e as noções de espaço vivido trazidas pelos alunos, servindo de ancoragem para a mediação dos conteúdos conceituais mais complexos.
IV. A mensuração do aprendizado geográfico na Educação Básica deve pautar-se exclusivamente pela aplicação de testes padronizados de múltipla escolha ao final do ano letivo, visto que a padronização quantitativa elimina a subjetividade do docente e garante a precisão do diagnóstico cognitivo do aluno.
Assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Assistente Administrativo Educacional |
Q4429397
Pedagogia
Um adolescente que não dispõe de documentação
comprobatória de escolarização anterior procura
matrícula em etapa da educação básica compatível com
seus conhecimentos e experiências. Considerando as
regras de classificação previstas na LDB, assinale a
afirmativa CORRETA:
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Educação Infantil e Ensino Fundamental I |
Q4428966
Pedagogia
Em conselho de classe de uma escola de Ensino
Fundamental Anos Iniciais, os professores debateram o
caráter de uma prova aplicada ao final de uma unidade
didática de Ciências no 4º ano. Parte do grupo defendeu
que os resultados fossem usados para reorganizar a
retomada dos conteúdos antes do fechamento do
bimestre; outra parte sustentou que esse uso seria
incompatível com a natureza do instrumento aplicado.
Analise as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
I. Os resultados de uma prova aplicada ao final de uma unidade didática, por serem obtidos em momento conclusivo do processo, caracterizam avaliação somativa, independentemente do uso que o professor faça das informações produzidas.
PORQUE
II. As modalidades diagnóstica, formativa e somativa diferenciam-se, sobretudo, pela função que a avaliação cumpre no processo de ensino e aprendizagem e pelo uso das informações obtidas, e não pelo tipo de instrumento empregado.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa CORRETA.
Analise as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
I. Os resultados de uma prova aplicada ao final de uma unidade didática, por serem obtidos em momento conclusivo do processo, caracterizam avaliação somativa, independentemente do uso que o professor faça das informações produzidas.
PORQUE
II. As modalidades diagnóstica, formativa e somativa diferenciam-se, sobretudo, pela função que a avaliação cumpre no processo de ensino e aprendizagem e pelo uso das informações obtidas, e não pelo tipo de instrumento empregado.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Atendimento Educacional Especializado |
Q4428720
Pedagogia
Uma estudante participa das atividades da turma, mas
encontra dificuldades para acessar parte dos materiais e
para expressar o que aprendeu. Antes de definir
recursos e estratégias para o Atendimento Educacional
Especializado (AEE), a professora reúne informações
sobre a estudante, observa sua participação nas
atividades escolares e identifica os apoios de que
necessita para acessar o currículo comum. No contexto
apresentado, esse procedimento corresponde à
__________, que orienta as decisões posteriores
relativas ao AEE. Assinale a alternativa que preenche
CORRETAMENTE a lacuna.
Ano: 2026
Banca:
FUNCERN
Órgão:
Prefeitura de Equador - RN
Prova:
FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Professor Pedagogo – Ensino Fundamental I |
Q4428515
Pedagogia
Durante uma sequência de atividades de leitura e produção de textos, o docente reúne diferentes
registros produzidos pelos estudantes ao longo das aulas. Ao analisá-los, percebe que alguns
estudantes utilizam estratégias pouco eficientes para localizar informações no texto. Diante disso,
modifica algumas propostas, retoma determinados procedimentos de leitura e acompanha os efeitos
dessas intervenções nas atividades seguintes. Nessa situação, a prática, predominante, adotada pela
professora expressa uma função de avaliação
Ano: 2026
Banca:
SEED-PR
Órgão:
SEED-PR
Prova:
SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Educação Digital e Computação/Programação / Formação de Docentes |
Q4428045
Pedagogia
De acordo com as teorias da avaliação educacional, qual é a principal finalidade da avaliação diagnóstica?
Ano: 2026
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Maravilha - SC
Prova:
FURB - 2026 - Prefeitura de Maravilha - SC - Professor Ciências |
Q4420177
Pedagogia
Ao concluir uma unidade, uma professora utiliza
produções escritas e outros registros para sintetizar as
aprendizagens alcançadas. Na preparação da unidade
seguinte, reexamina essas mesmas produções para
identificar conhecimentos necessários ao novo percurso.
Durante esse percurso, utiliza novas versões
comentadas para reorganizar atividades e orientar
revisões pelos estudantes. A equipe questiona se o
primeiro uso determina a função dos posteriores.
Considerando a finalidade predominante, os três usos
correspondem, respectivamente, a:
Ano: 2026
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Maravilha - SC
Prova:
FURB - 2026 - Prefeitura de Maravilha - SC - Professor Arte |
Q4419891
Pedagogia
Ao concluir uma unidade, uma professora utiliza
produções escritas e outros registros para sintetizar as
aprendizagens alcançadas. Na preparação da unidade
seguinte, reexamina essas mesmas produções para
identificar conhecimentos necessários ao novo percurso.
Durante esse percurso, utiliza novas versões
comentadas para reorganizar atividades e orientar
revisões pelos estudantes. A equipe questiona se o
primeiro uso determina a função dos posteriores.
Considerando a finalidade predominante, os três usos
correspondem, respectivamente, a:
Ano: 2026
Banca:
OBJETIVA
Órgão:
Prefeitura de Estrela - RS
Provas:
OBJETIVA - 2026 - Prefeitura de Estrela - RS - Professor - Ciências
|
OBJETIVA - 2026 - Prefeitura de Estrela - RS - Professor - Educação Física |
OBJETIVA - 2026 - Prefeitura de Estrela - RS - Professor - Geografia |
OBJETIVA - 2026 - Prefeitura de Estrela - RS - Professor - História |
OBJETIVA - 2026 - Prefeitura de Estrela - RS - Professor - Informática |
OBJETIVA - 2026 - Prefeitura de Estrela - RS - Professor - Língua Inglesa |
OBJETIVA - 2026 - Prefeitura de Estrela - RS - Professor - Língua Portuguesa |
OBJETIVA - 2026 - Prefeitura de Estrela - RS - Professor - Matemática |
Q4419864
Pedagogia
Sobre a função da avaliação no acompanhamento das
aprendizagens em turmas heterogêneas, analisar os itens.
I. A avaliação deve apresentar indicadores válidos que embasem a tomada de decisão do professor sobre retomada de conteúdos ou necessidade de atendimento individualizado. II. A função principal da avaliação é classificar os alunos em grupos de alto e baixo rendimento, definindo a continuidade ou não de seus estudos. III. A avaliação deve ser contínua e formativa, orientando o planejamento flexível do professor.
Está CORRETO o que se afirma:
I. A avaliação deve apresentar indicadores válidos que embasem a tomada de decisão do professor sobre retomada de conteúdos ou necessidade de atendimento individualizado. II. A função principal da avaliação é classificar os alunos em grupos de alto e baixo rendimento, definindo a continuidade ou não de seus estudos. III. A avaliação deve ser contínua e formativa, orientando o planejamento flexível do professor.
Está CORRETO o que se afirma:
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Exu - PE
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Exu - PE - Professor de Geografia |
Q4418900
Pedagogia
Com base nos referenciais teóricos da avaliação da aprendizagem aplicados ao ensino de Geografia, que fundamentam a superação da mera memorização factual em prol do raciocínio geográfico e do pensamento espacial, preencha as lacunas do texto a seguir:
A prática avaliativa em Geografia deve articular diferentes modalidades e funções pedagógicas. A avaliação ________ realiza o levantamento prévio dos conhecimentos e representações dos alunos sobre o espaço vivido. Durante o processo de ensino-aprendizagem, a avaliação _________ fornece devolutivas contínuas ao professor e ao estudante para reorientar a mediação pedagógica, enquanto a avaliação _________ cumpre a função de balanço e verificação ao término de uma etapa. No âmbito do raciocínio geográfico, o instrumento avaliativo deve mensurar não apenas conteúdos conceituais, mas a capacidade do aluno de operar com a categoria analítica do _________, reconhecendo as relações de poder, territorialidades e contradições que nele se estabelecem.
Assinale a alternativa que preenche CORRETA e respectivamente as lacunas do texto acima:
Ano: 2026
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Maravilha - SC
Prova:
FURB - 2026 - Prefeitura de Maravilha - SC - Professor Educação Infantil |
Q4417390
Pedagogia
Ao concluir uma unidade, uma professora utiliza
produções escritas e outros registros para sintetizar as
aprendizagens alcançadas. Na preparação da unidade
seguinte, reexamina essas mesmas produções para
identificar conhecimentos necessários ao novo percurso.
Durante esse percurso, utiliza novas versões
comentadas para reorganizar atividades e orientar
revisões pelos estudantes. A equipe questiona se o
primeiro uso determina a função dos posteriores.
Considerando a finalidade predominante, os três usos
correspondem, respectivamente, a:
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