A respeito do papel das brincadeiras no processo de desenvolvimento humano, os documentos publicados pela Secretaria Municipal de Educação de São José sinalizam que o brincar aparece como:

São consideradas metas da Política Nacional de Educação: pelo direito das crianças de 0 a 6 anos à educação.

São objetivos do documento Política Nacional de Educação: pelo direito das crianças de 0 a 6 anos à educação:

1. Integrar efetivamente as instituições de Educação Infantil aos sistemas de ensino por meio de autorização e credenciamento destas pelos Conselhos Municipais ou Estaduais de Educação.

2. Fortalecer as relações entre as instituições de Educação Infantil e as famílias e/ou responsáveis pelas crianças de 0 a 6 anos matriculadas nestas instituições.

3. Garantir o atendimento domiciliar a todas as criancas com deficiências físicas e intelectuais.

4. Garantir a realização de estudos, pesquisas e diagnósticos da realidade da Educação Infantil no país para orientar e definir políticas públicas para a área.

5. Garantir espaços físicos, equipamentos, brinquedos e materiais adequados nas instituições de Educação Infantil, considerando as necessidades educacionais especiais e a diversidade cultural.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

De acordo com os documentos publicados pela Secretaria Municipal de São José, a Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, tal como está reconhecida na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB – 9394/1996), destina-se às crianças desde seu nascimento até o seu ingresso no Ensino Fundamental, ou seja, de 0 até 6 anos.

A partir deste preceito legal, entende-se que o acesso à Educação Infantil é um direito de todas as crianças, enfatizando, ainda, que essa educação tem como base:

De acordo com o documento Política Nacional de Educação: pelo direito das crianças de 0 a 6 anos à educação, são diretrizes da Política Nacional de Educação Infantil:

1. A educação e o cuidado das crianças de 0 a 6 anos são de responsabilidade do setor educacional.

2. A Educação Infantil deve pautar-se pela indissociabilidade entre o cuidado e a educação.

3. A Educação Infantil tem função diferenciada e complementar à ação da família, o que implica uma profunda, permanente e articulada comunicação entre elas.

4. O processo pedagógico deve considerar as crianças em sua totalidade, observando suas especificidades, as diferenças entre elas e sua forma privilegiada de conhecer o mundo por meio da conformação dos corpos.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

De acordo com os documentos publicados pela Secretaria Municipal de São José, as orientações curriculares para educação das crianças pequenas, no referido município, tem como centralidade o desafio do saber-fazer a promoção, defesa e garantia dos direitos nas práticas pedagógicas com as crianças, constituindo como ponto de partida para essa caminhada:

Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ) com base nos Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil.

( ) Olhar a criança como ser que já nasce pronto, ou que nasce vazio e carente dos elementos entendidos como necessários à vida adulta ou, ainda, a criança como sujeito conhecedor, cujo desenvolvimento se dá por sua própria iniciativa e capacidade de ação, foram, durante muito tempo, concepções amplamente aceitas na Educação Infantil até o surgimento das bases epistemológicas que fundamentam, atualmente, uma pedagogia para a infância.

( ) Os novos paradigmas englobam e transcendem a história, a antropologia, a sociologia e a própria psicologia resultando em uma perspectiva que define a criança como ser competente para interagir e produzir cultura no meio em que se encontra.

( ) Muitas vezes vista apenas como um ser que ainda não é adulto, ou é um adulto em miniatura, a criança é um ser humano único, completo e, ao mesmo tempo, em crescimento e em desenvolvimento.

( ) A criança é um ser humano completo porque tem características necessárias para ser considerado como tal: constituição física, formas de agir, pensar e sentir.

( ) O desenvolvimento da criança pequena ocorre primeiro no plano psicológico e depois no plano físico.

( ) Embora dependente do adulto para sobreviver, a criança é um ser capaz de interagir num meio natural, social e cultural desde bebê.

Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.

De acordo com os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil, enquanto a escola tem como sujeito o aluno, e como objeto fundamental o ensino nas diferentes áreas por meio da aula, a creche e a pré-escola têm como objeto:

Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ) de acordo com os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil.

( ) Parâmetro pode ser entendido como a norma, o padrão, ou a variável capaz de modificar, regular, ajustar o sistema.

( ) Parâmetros podem ser definidos como referência, ponto de partida, ponto de chegada ou linha de fronteira.

( ) Parâmetros presumem a possibilidade de quantificação, servindo, portanto, como instrumento para aferir o nível de aplicabilidade do que foi proposto.

Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.

O documento intitulado Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil busca responder com uma ação efetiva aos anseios da área, da mesma forma que cumpre com a determinação legal do Plano Nacional de Educação, que exige a colaboração da União para atingir o objetivo de estabelecer parâmetros de qualidade dos serviços de Educação Infantil, como referência para:

Com o objetivo de propiciar o cumprimento do preceito constitucional da descentralização administrativa, os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil foram elaborados com a contribuição efetiva de secretários, conselheiros, técnicos, especialistas, professores e outros profissionais que se uniram para cumprir a meta do Ministério da Educação (MEC) que preconiza:

Em relação aos estudos de Alexis Leontiev (1988) sobre os princípios psicológicos da brincadeira em idade pré-escolar, analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. A brincadeira é uma atividade caracterizada por uma estrutura na qual o motivo encontra-se no próprio processo.

II. É uma atividade instintiva, na qual a criança atua sobre o mundo objetivo que a cerca.

III. A brincadeira é considerada atividade principal da criança em idade pré-escolar, porque consiste na sua ocupação mais frequente.

IV. Na brincadeira, as condições da ação podem sofrer modificações, mas o conteúdo da ação deve corresponder à situação real.

Tomando como base os estudos da teoria Histórico-Cultural, analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. As crianças brincam para realizar, imaginária e ilusoriamente, desejos irrealizáveis, tendências afetivas generalizadas externas ao objeto.

II. A ação na situação que não é vista, mas somente pensada, a ação num campo imaginário, numa situação imaginária, leva a criança a aprender a agir não apenas com base na sua percepção direta do objeto ou na situação que atua diretamente sobre ela, mas com base no significado dessa situação.

III. A brincadeira constitui a atividade principal da criança em idade pré-escolar, criando uma Zona de Desenvolvimento Iminente.

IV. A brincadeira tem como elementos definidores: a imaginação, as regras e a imitação. 

Sobre o processo de transição das crianças da educação infantil para o ensino fundamental, indique se as afirmativas abaixo são verdadeiras (V) ou falsas (F) e assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.

( ) Na transição para o Ensino Fundamental, a proposta pedagógica deve prever formas para garantir a continuidade no processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianças, respeitando as especificidades etárias, sem antecipação de conteúdos que serão trabalhados no Ensino Fundamental.

( ) Planejar o trabalho pedagógico reunindo as equipes da creche e da pré-escola, acompanhado de relatórios descritivos das turmas e das crianças, suas vivências, conquistas e planos, tendo como foco a seleção e promoção da criança para a etapa subsequente.

( ) Prever formas de articulação entre os docentes da Educação Infantil e do Ensino Fundamental (encontros, visitas, reuniões) e providenciar instrumentos de registro – portfólios de turmas, relatórios de avaliação do trabalho pedagógico, documentação da frequência e das realizações alcançadas pelas crianças – que permitam aos docentes do Ensino Fundamental conhecer os processos de aprendizagem vivenciados na Educação Infantil.

( ) Visando a transição para o Ensino Fundamental, a proposta pedagógica deve prever formas para garantir a continuidade no processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianças, respeitando as especificidades etárias e antecipando conteúdos que serão trabalhados no Ensino Fundamental.

Com relação à organização do trabalho pedagógico na Educação Infantil, identifique se as afirmativas abaixo são verdadeiras (V) ou falsas (F) e assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.

( ) Deve ter como escopo a educação em sua integralidade, entendendo o cuidado como algo indissociável ao processo educativo.

( ) Objetiva desenvolver, fundamentalmente, a dimensão cognitiva da criança pela transmissão do conhecimento científico.

( ) Tem como pressuposto o reconhecimento das especificidades etárias, das singularidades individuais e coletivas das crianças, promovendo interações apenas entre crianças de mesma idade.

( ) Almeja a participação, o diálogo e a escuta cotidiana das famílias, o respeito e a valorização de suas formas de organização.

( ) A apropriação pelas crianças das contribuições histórico-culturais dos povos indígenas, afrodescendentes, asiáticos, europeus e de outros países da América. 

Assinale a alternativa que preencha correta e respectivamente as lacunas abaixo.

A proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve ter como objetivo garantir à criança acesso a processos de ____________, renovação e articulação de ____________ e aprendizagens de diferentes linguagens, assim como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças.

Analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa que indique corretamente como as propostas pedagógicas das Instituições de Educação Infantil, segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2009), devem garantir o cumprimento pleno de sua função sociopolítica e pedagógica.

I. Oferecendo condições e recursos para que as crianças usufruam seus direitos civis, humanos e sociais.

II. Assumindo a responsabilidade de compartilhar e complementar a educação e cuidado das crianças com as famílias.

III. Construindo um currículo único e inflexível que expresse a realidade local, objetivando, pela relação das crianças com seus pares, a reprodução do conhecimento historicamente acumulado.

IV. Promovendo a igualdade de oportunidades educacionais entre as crianças de diferentes classes sociais no que se refere ao acesso a bens culturais e às possibilidades de vivência da infância.

V. Construindo novas formas de sociabilidade e de subjetividade comprometidas com a formação do indivíduo pela transmissão de conhecimentos e saberes. 

Assinale a alternativa que preencha correta e respectivamente as lacunas abaixo.

Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, a criança é: Sujeito ____________ e de direitos que, nas ____________, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo ____________. 

Considerando as relações institucionais: Educação Infantil, família e Ensino Fundamental, analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. As Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo regulamentam questões importantes para a Educação Infantil, o que permite agrupar em uma mesma turma crianças da Educação Infantil e crianças do Ensino Fundamental.

II. Para as relações institucionais, a valorização da diversidade cultural das crianças e de suas famílias também deve orientar as práticas pedagógicas, a seleção de brinquedos, imagens e narrativas que promovem a construção pelas crianças de uma relação positiva com seus grupos de pertencimento.

III. Tendo em conta as relações creche-família, é necessário que a instituição assuma a responsabilidade de compartilhar e complementar a educação e cuidado das crianças com as famílias, garantindo documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho da instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança na Educação Infantil.

IV. Nas relações e transições é imperativo uma continuidade dos processos de aprendizagem por meio da criação de estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança (transição casa/instituição de Educação Infantil, transições no interior da instituição, transição creche/pré-escola e transição pré-escola/Ensino Fundamental).

Tendo em conta a temática da diversidade no trabalho pedagógico na Educação Infantil, analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. Em virtude das especificidades apresentadas pelas crianças com deficiências, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, o olhar acolhedor de diversidades se refere, exclusivamente, a essas crianças.

II. O reconhecimento da constituição plural das crianças brasileiras, no que se refere às identidades cultural e regional e às filiações socioeconômica, étnico-racial, de gênero, regional, linguística e religiosa, é central à garantia de uma Educação Infantil comprometida com os direitos das crianças.

III. Na discussão sobre as diversidades, há que se considerar que também a origem urbana das creches e pré-escolas e a sua extensão como direito a todas as crianças brasileiras remetem à necessidade de que as propostas pedagógicas das instituições em territórios não urbanos respeitem suas identidades.

IV. No caso de crianças filhas de agricultores familiares, extrativistas, pescadores artesanais, ribeirinhos, assentados e acampados da reforma agrária, quilombolas, caiçaras, as Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo apontam para a previsão da oferta de materiais didáticos, brinquedos e outros equipamentos em conformidade com a realidade da comunidade e as diversidades dos povos do campo, evidenciando o papel dessas populações na produção do conhecimento sobre o mundo.

V. O trabalho pedagógico deve considerar as creches e pré-escolas como produção de novas formas de sociabilidade e de subjetividades comprometidas com o rompimento de relações de dominação etária, socioeconômica, étnico-racial, de gênero, regional, linguística e religiosa que ainda marcam nossa sociedade.