Questões de Concurso
Comentadas sobre currículo (teoria e prática) em pedagogia
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(__)O currículo envolve a seleção, organização e articulação de conhecimentos, competências, habilidades, valores e experiências de aprendizagem.
(__)A organização curricular deve considerar as diretrizes nacionais, as características dos estudantes e o contexto sociocultural da comunidade escolar.
(__)O currículo constitui um instrumento neutro, desvinculado das concepções de educação e das finalidades formativas da escola.
(__)A integração entre os componentes curriculares pode favorecer a interdisciplinaridade e a contextualização das aprendizagens.
(__)A construção curricular é organizada por empresas privadas, que elaboram propostas prontas a serem apenas aplicadas pelas escolas
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo:
Em uma escola municipal, a equipe pedagógica analisou os resultados das avaliações diagnósticas do 2º ano do Ensino Fundamental e constatou que parte dos estudantes consegue identificar letras, sílabas e palavras, mas apresenta dificuldades para compreender textos simples, localizar informações explícitas e produzir pequenos escritos relacionados às situações vivenciadas em sala de aula. Durante a reunião pedagógica, o Professor Pedagogo foi convidado a orientar os docentes sobre estratégias que favoreçam o avanço simultâneo da alfabetização e do letramento.
Considerando os fundamentos teóricos e as orientações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), qual encaminhamento pedagógico é o adequado?
De acordo com o texto, é possível afirmar que a BNCC favorece:
I- Modificações na organização dos agrupamentos, do tempo, do espaço, dos recursos e da rotina podem constituir adaptações pouco significativas, quando representam ajustes no contexto da sala de aula.
II- Quando uma criança necessita de maior tempo para estabelecer vínculos, adaptar-se ao grupo ou realizar determinada atividade, ampliar a temporalidade pode ser mais adequado do que retirar, imediatamente, objetivos e conteúdos.
III- A avaliação deve assumir caráter formativo, processual e contínuo, utilizando observação e registro para subsidiar intervenções, sem retenção da criança pela aquisição incompleta das competências esperadas para a faixa etária.
IV- Nas adaptações significativas, objetivos específicos podem ser modificados, complementados, eliminados ou substituídos por objetivos alternativos, desde que a decisão seja, pedagogicamente, fundamentada e continuamente reavaliada.
Está correto o que se afirma em:
I. A alfabetização cartográfica deve ser trabalhada desde o Ensino Fundamental I não apenas como a memorização de símbolos e convenções, mas como um processo de construção da leitura crítica do espaço, estimulando o estudante a atuar como mapeador do seu próprio cotidiano antes de se tornar um leitor de mapas elaborados.
II. O raciocínio geográfico fundamenta-se em princípios como localização, extensão, analogia, diferenciação e conexão, permitindo que os estudantes investiguem os fenômenos socioespaciais a partir da articulação entre a escala local e as dinâmicas globais.
III. No Ensino Médio, a abordagem metodológica da Geografia deve restringir-se à memorização de dados estatísticos demográficos, acidentes geográficos e capitais de países, afastando os temas socioambientais complexos para manter a neutralidade científica dos conteúdos escolares.
IV. O uso de tecnologias de geoinformação (como globos virtuais, imagens de satélite e mapas interativos) no ambiente escolar atua como recurso didático complementar que favorece a aprendizagem significativa, aproximando a linguagem cartográfica da realidade tecnológica dos estudantes.
Assinale a alternativa que apresenta apenas as proposições CORRETAS:
Fonte: FUNDAÇÃO CATARINENSE DE EDUCAÇÃO ESPECIAL (FCEE). Serviço de produção de material pedagógico adaptado. São José, SC: FCEE, [s.d.]. Disponível em: https://www.fcee.sc.gov.br /images/stories/producao_material_pedagogico_adaptado.pdf.
Nesse sentido, assinale a alternativa CORRETA que apresenta uma ação relacionada à produção de materiais pedagógicos adaptados.
Fonte: Educação Inclusiva: Adaptações Curriculares para Alunos com Necessidades Especiais! Disponível em: https://kaits.com.br/educacao-inclusiva-adaptacoes-curriculares-para-al unos-com-necessidades-especiais/
Assinale a alternativa que substitui CORRETAMENTE o (X) do texto.
De acordo com os documentos curriculares nacionais vigentes, como os Parâmetros Curriculares Nacionais e a Base Nacional Comum Curricular e com as pesquisas em Educação Matemática, assinale a alternativa que apresente, corretamente, uma concepção do Ensino da Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
01. Para cumprir seus objetivos a gestão pedagógica engloba 4 áreas. São elas: gestão de currículo, gestão da ação docente, gestão do patrimônio e gestão de resultados.
02. Gestão de currículo é a área da gestão pedagógica responsável por estabelecer as diretrizes do currículo da escola, assim como os métodos e processos de aprendizagem. Para isso, é necessária uma avaliação do perfil dos alunos, assim como das competências dos professores que fazem parte do corpo docente da escola.
03. Gestão da ação docente é a área da gestão pedagógica responsável por motivar a participação dos professores no cumprimento dos objetivos educacionais. Ela visa promover a adesão do corpo docente às metas estabelecidas, motivar, engajar os professores a cumprirem o currículo e oferecerem uma educação de qualidade para os seus alunos.
A soma das afirmativas corretas é:
Coluna 1:
1. Currículo formal.
2. Currículo real.
3. Currículo oculto.
4. Currículo nulo.
Coluna 2:
(__) Conjunto de aprendizagens veiculadas por rotinas, normas de convivência e expectativas não registradas em documento.
(__) Prescrição oficial expressa em documentos, matrizes e planos aprovados pelas instâncias dos sistemas de ensino.
(__) Saberes ausentes da prática escolar, por omissão ou exclusão, cuja falta igualmente produz efeitos formativos.
(__) Aquilo que efetivamente se concretiza na sala de aula pela mediação do professor no encontro com a turma.
Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA, de cima para baixo:
The quest to understand the fundamental nature of light has sparked debate for centuries and ultimately played a pivotal role in the development of quantum physics. Even the earliest recorded speculations about light contained the seeds of concepts that would, centuries later, be woven into our quantum understanding of reality. Some of the earliest recorded ideas about the nature of light appeared in the 6th century BCE. In India, for instance, the Vaisheshika school of philosophy described light as consisting of fire-like particles moving at a high speed. In ancient Greece, the Pythagoreans (6th 5th century BCE) and later Euclid (c. 300 BCE) advocated the emission theory of vision, suggesting that rays of light emanate from the eyes toward objects. In contrast, Epicurus (341 270 BCE) proposed an intromission theory, arguing that light consists of material images or "eidola" emitted by objects that travel to the eyes. Further insights into the nature of light emerged in Egypt, where Ptolemy (c. AD 90 168), working in Alexandria, conducted experiments showing that light reflects off smooth surfaces and bends when passing through transparent materials of different optical densities. Building on these concepts, Arab scholars made significant contributions to the understanding of light by establishing foundational principles governing its behavior in lenses, mirrors, and prisms. The most influential among them was the 11th-century scholar Ibn al-Haytham, who lived in present-day Iraq. Ibn al-Haytham corrected the emission theory, stating thatvision results from light entering the eye rather thanemanating from it. By the 17th century, European scientists were dividedbetween two competing theories about the fundamentalnature of light: whether it behaved as a wave or as aparticle. Dutch physicist Christiaan Huygens argued thatlight propagates as waves according to his wave-frontprinciple, which explains how waves evolve when theyencounter obstacles. In contrast, Isaac Newton proposeda corpuscular theory, suggesting that light consists ofparticles traveling in straight paths, capable of reflectingoff surfaces like mirrors. Newton's prism experiments,which showed white light splitting into colors with distinctrefraction angles, supported his corpuscular theory bysuggesting that light consists of particles of differentsizes, each corresponding to a different color, whichbend by different amounts. Both theories, however, were incomplete. Huygens' wavetheory struggled to fully explain why light travels in astraight path, and Newton's particle theory couldn'taccount for diffraction, the spreading of light as it passesaround edges or through narrow openings. Nevertheless,Newton's theory gained significant influence not onlybecause of his clever prism experiments, but alsobecause he was highly revered in the scientificcommunity, making his ideas difficult to challenge foryears. But science doesn't bow to reputation. As RichardFeynman famously pointed out in his 1964 MessengerLectures at Cornell University, "It doesn't matter howbeautiful your theory is, it doesn't matter how smart youare. If it doesn't agree with the experiment, it's wrong."Indeed, nearly a century after Newton's corpusculartheory of 1704, the scientific consensus gradually shiftedtoward the wave theory of light through decades ofexperiments, modeling, and debates. One of the keycontributors to this shift was Thomas Young, an Englishpolymath. In 1801, Young passed sunlight through anarrow slit to produce a coherent light beam. He thenplaced a thin obstacle, such as a hair or a narrow strip,across the beam, splitting it into two waves that spreadout and overlapped. When these waves recombined on ascreen, they produced a pattern of bright and dark bands.This interference pattern provided clear and compellingevidence that light behaves as a wave rather than as aparticle. A familiar example of this phenomenon is when waves onthe surface of water either combine to form larger peaksor cancel each other out. Later, in 1845, another Englishphysicist Michael Faraday showed that magnetic fieldscould alter the polarization plane of light, revealing aconnection between light and electromagnetism. In the1860s, Scottish physicist James Clerk Maxwell built onthis connection by formulating the theory ofelectromagnetism, describing light as an electromagneticwave composed of oscillating electric and magnetic fields at right angles to each other and to the wave's direction of travel. Heinrich Hertz's experimental confirmation of Maxwell's predictions in the 1880s provided further validation of the electromagnetic wave theory of light. By the 1890s, Maxwell's mathematical description of electromagnetic waves was considered so successful, particularly for its predictive power, that many physicists believed the fundamental nature of light was fully understood. But in the early 20th century, experimental discoveries began to challenge this consensus. The electromagnetic wave theory failed to predict how matter emits and absorbs radiation at thermal equilibrium. To address this question, German physicist Max Planck introduced a revolutionary idea known as energy quantization. He proposed that electromagnetic radiation is emitted or absorbed in discrete amounts, now called quanta, with higher frequency light corresponding to larger quanta. His theory accurately matched experimental results and earned him the Nobel Prize in Physics in 1918. Another major blow to the wave theory of light came from the photoelectric effect, first observed by Heinrich Hertz in 1887, when ultraviolet light caused electric charge to be emitted from a metal surface. By 1900, Philipp Lenard conducted detailed experiments to show that the energy of ejected electrons depended on light frequency, not intensity, an observation that classical wave theory struggled to explain. In 1905, Albert Einstein addressed this by proposing that light is made of discrete energy packets, now called photons, each carrying an energy proportional to its frequency according to Planck's quantization rule. This idea successfully explained the photoelectric effect and was later confirmed by Robert Millikan's experiments in 1915, which verified that the energy of the ejected electrons depends on light frequency and that intensity affects only the number of ejected electrons. Einstein's explanation earned him the 1921 Nobel Prize in Physics. The existence of the photon was further reinforced in 1923 by American physicist Arthur Compton, who showed that X-rays scatter off electrons and emerge with smaller frequencies. The photoelectric effect showed that light interacts with matter through discrete, fundamental processes, behaving as if it were made up of particles known as photons. On the other hand, Young's double-slit experiment provided convincing evidence that light also exhibits wave-like behavior through interference. These seemingly contradictory findings reveal the dual nature of light, a concept known as wave-particle duality. Today, this principle is central to quantum physics, which describes light as a quantum electromagnetic field. This field has discrete energy excitations called photons that can produce particle-like effects, while also exhibiting wave-like behavior depending on how light interacts with its environment. https://quantum2025.org/news-link/the-history-of-light-and-the-birth-of-q uantum-physics/ (adapted)
Durante o Atendimento Educacional Especializado (AEE), uma professora utilizou histórias ilustradas como recurso pedagógico para favorecer a produção escrita de um estudante. Inicialmente, disponibilizou um livro para que o aluno interagisse com o material, o explorasse e conhecesse as diferentes histórias. Somente após essa exploração, o estudante escolheu a história com a qual desejava trabalhar. A partir dessa escolha, a professora desenvolveu uma sequência de atividades que culminou na confecção de um livro pelo próprio aluno.
Considerando apenas as etapas desenvolvidas após a escolha da história, ordene corretamente a sequência metodológica da intervenção pedagógica:
(__) Organização da sequência temporal e elaboração da história oral.
(__) Produção da história escrita.
(__) Desenho da capa e confecção do livro.
De acordo com a sequência metodológica adotada pela professora no AEE, ordene corretamente as etapas da intervenção pedagógica descrita.
- El componente curricular de Biología, en segundo curso, incluye la siguiente indicación de integración: «(...) Lengua Extranjera – Español: Estudio y análisis de textos y artículos de divulgación científica en lengua extranjera – Español» (p. 55);
- El componente curricular de Geografía, en segundo curso, incluye la siguiente indicación de integración: «(...) Lengua Extranjera – Español: Panorama turístico y cultural de los países que tienen el español como lengua oficial, así como las variaciones lingüísticas de estos territorios» (p. 59). - El componente de Lengua Extranjera – Español, en el segundo año, con una carga de trabajo de 68 horas, tiene el siguiente programa: “Presentaciones, saludos y despedidas: Escenario turístico y cultural de países que tienen el español como idioma oficial, así como las variaciones lingüísticas de estos territorios; Alfabeto español y pronunciación de las letras; Principales categorías gramaticales necesarias para la producción escrita y oral; Nociones verbales: distinción y comparación entre tiempos y modos; Vocabulario básico variado: cuerpo humano, horas, ropa, familia, meses, estaciones, comida, marcadores temporales, palabras heterosemánticas, heterogenéricas y heterotónicas; Vocabulario específico: términos técnicos relacionados con el curso; Vocabulario relacionado con Temas Transversales: temas como diversidad lingüística y cultural, literatura, consumo responsable, medio ambiente y ciudadanía, trato con clientes en transacciones comerciales relacionadas con el curso técnico en cuestión, Lectura y comprensión de textos de diversos géneros, incluyendo preguntas de los exámenes ENEM, Producción escrita en la lengua meta, Comprensión auditiva y expresión oral.” (págs. 61-62)
Entre las páginas 62 y 63, se indican los componentes curriculares de Historia, Geografía, Biología y Lengua Portuguesa como posibles opciones de integración.
Considerando este contexto, analice las siguientes afirmaciones:
I. Con una carga de trabajo anual reducida, resulta contraproducente conciliar satisfactoriamente la planificación del propio componente curricular con las demandas de otros docentes con objetivos diferentes.
II. Si bien el curso es integrado, resulta inviable trabajar con docentes de otros componentes curriculares, ya que las habilidades que se trabajan difieren de la secuencia prevista para el desarrollo del programa específico de enseñanza del idioma.
III. El programa de Lengua Española incluye vocabulario y gramática, pero no se limita a la enseñanza funcional, permitiendo el análisis de temas y el estudio aplicado de géneros discursivos y textuales.
IV. Mediante la propuesta de los componentes curriculares destacados, se puede verificar el carácter interdisciplinario que los caracteriza, de modo que el profesor de Lengua Española pueda movilizar las habilidades y conocimientos del alumnado de este componente para trabajar conceptos de otras áreas.
V. La lectura y comprensión de textos en español pueden utilizarse pedagógicamente para el tipo de enseñanza y aprendizaje que se espera de las instituciones federales.
La alternativa que presenta únicamente información correcta es:
Fuente: Projeto Pedagógico do curso. IFMT Barra do Garças. 2025. Disponible en:https://drive.google.com/file/d/1L4UzhB2b5Mue3ipuwubHdKHDoukI88sU/view Acceso el 24 de abril de 2026.