Analise o texto abaixo:

A deficiência intelectual é caracterizada por limitações significativas ....(1).... da pessoa e ....(2)... - habilidades práticas, sociais e conceituais - originando-se ....(3)..... dos dezoito anos de idade.

Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas numeradas do texto.

Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ) em relação à sexualidade e deficiência.

( ) Pessoas com deficiência intelectual apresentam assexualidade ou hipersexualidade.
( ) Pessoas com deficiência que apresentam comportamentos de hipersexualidade normalmente possuem esse aspecto mais aflorado, exagerado e inadequado.
( ) Comportamentos sexuais considerados como inadequados nos estudantes com deficiência intelectual não são comportamentos decorrentes da deficiência, mas da falta de educação sobre sexualidade, o que contribui para atitudes exibicionistas e públicas.

Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo. 

Para propor indicadores de altas habilidades, o conceito elaborado com base em Gardner (2000) e Renzulli (1986) pode ser entendido como:

De acordo com Vygotsky (2010), a fala surge pela necessidade de um meio de comunicação, já que, para controlar a natureza, o homem cria e domina instrumentos que permitem o trabalho coletivo, dando origem à cultura humana. Assim, constata que os animais usam instrumentos, porém, não o trabalho. O uso desses instrumentos pelos animais não desenvolve nem trabalho nem fala e, de modo geral, não desenvolve uma cultura, que implicaria o desenvolvimento dos processos mentais.
Nesse sentido, a chave para a compreensão do desenvolvimento humano, de acordo com Vygotsky (2010), são:

O desenvolvimento humano passa por seis períodos ou estágios, conforme Piaget (1999) apresentou em seus estudos.

Segundo o autor, existem “estruturas variáveis” que são as formas de organização da atividade mental, sendo que “cada estágio é caracterizado pela aparição de estruturas originais, cuja construção o distingue dos estágios anteriores. […] Cada estágio constitui então, pelas estruturas que o definem, uma forma particular de ................................. , efetuando-se a evolução mental no sentido de uma equilibração sempre mais completa.”


Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto.

O brincar é atividade essencial para o desenvolvimento da criança, é um momento em que ela pode representar através do simbólico, aspectos presentes em sua realidade. O brincar está relacionado ao desenvolvimento: 

Sobre as teorias de aquisição da linguagem, assinale a alternativa INCORRETA. 

Definição: O desenvolvimento cognitivo está limitado a uma região, popularmente conhecida como Zona de Desenvolvimento Proximal ou Zona de Desenvolvimento Iminente utilizando a tradução da autora Zóia Prestes. Para aprender o indivíduo deve estar inserido em um grupo social. O conhecimento emana do grupo por meio da negociação de sentido e depois é interiorizado pelo indivíduo.

A definição acima refere-se a qual teoria de aprendizagem? 

O "Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil" foi concebido de maneira a servir como um guia de reflexão de cunho educacional sobre objetivos, conteúdos e orientações didáticas para os profissionais que atuam diretamente com crianças de zero a seis anos, respeitando seus estilos pedagógicos e a diversidade cultural brasileira. Esperamos que os esforços daqueles que participaram dessa empreitada, em nome da melhoria da educação infantil, possam reverter em um enriquecimento das discussões pedagógicas no interior de cada instituição, subsidiando a elaboração de projetos educativos singulares, em parceria com as famílias e a comunidade. (Paulo Renato Souza. Ministro da Educação e do Desporto. Brasília 1998)

(http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf) - (p.22/3/4/5)

Com base nas instruções contida no "Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil", analise as assertivas com V, para verdadeiro, ou F, para falso:

(__) No primeiro ano de vida, a criança imita o parceiro e cria suas próprias reações: balança o corpo, bate palmas, vira ou levanta a cabeça etc. Ao lado dessas capacidades expressivas, o bebê realiza importantes conquistas no plano da sustentação do próprio corpo, representadas em ações como virar-se, rolar, sentar-se etc. Essas conquistas antecedem e preparam o aprendizado da locomoção, o que amplia muito a possibilidade de ação independente. É bom lembrar que, antes de aprender a andar, as crianças podem desenvolver formas alternativas de locomoção, como arrastar-se ou engatinhar.

(__) Na faixa etária de um a três anos, a criança já aprendeu a andar e parece tão encantada com sua nova capacidade que se diverte em locomover-se de um lado para outro, sem uma finalidade específica. O exercício dessa capacidade, somado ao progressivo amadurecimento do sistema nervoso, propicia o aperfeiçoamento do andar, que se torna cada vez mais seguro e estável, desdobrando-se nos atos de correr, pular e suas variantes. A grande independência que andar propicia na exploração do espaço é acompanhada também por uma maior disponibilidade das mãos: a criança dessa idade é aquela que não para, mexe em tudo, explora, pesquisa. Ao mesmo tempo que explora, aprende gradualmente a adequar seus gestos e movimentos às suas intenções e às demandas da realidade. Gestos como o de segurar uma colher para comer ou uma xícara para beber e o de pegar um lápis para marcar um papel, embora ainda não muito seguros, são exemplos dos progressos no plano da gestualidade instrumental.

(__) Na faixa etária de quatro a seis anos, constata-se uma ampliação do repertório de gestos instrumentais, os quais contam com progressiva precisão. Atos que exigem coordenação de vários segmentos motores e o ajuste a objetos específicos, como recortar, colar, encaixar pequenas peças etc., sofisticam-se. Ao lado disso, permanece a tendência lúdica da motricidade, sendo muito comum que as crianças, durante a realização de uma atividade, desviem a direção de seu gesto, é o caso, por exemplo, da criança que está recortando e que de repente põe-se a brincar com a tesoura, transformando-a num avião, numa espada etc.

(__) Gradativamente, na faixa etária de quatro a seis anos, o movimento começa a submeter-se ao controle involuntário, o que se reflete na capacidade de planejar e antecipar ações - ou seja, de pensar antes de agir - e no desenvolvimento crescente de recursos de contenção motora. A possibilidade de planejar seu próprio movimento mostra-se presente, por exemplo, nas conversas entre crianças em que uma narra para a outra o que e como fará para realizar determinada ação: "Eu vou lá, vou pular assim e vou pegar tal coisa...".

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA dos itens acima, de cima para baixo:

O processo de medicalização deve ser cuidadosamente compreendido e destacado, pois é uma crescente e traduz em expressões contemporâneas que chegam até o campo da educação escolar. De acordo com os pressupostos da Psicologia Histórico-Cultural, tal processo deve ser entendido como:

A organização do conteúdo a ser ensinado só é possível pela adequação da atividade guia do ensino (Vigotski, 1988). Assim, para Tolstij (1989), o sentido principal do estudo é a mudança da contemplação sensorial para o pensamento abstrato. A criança deverá dominar os conhecimentos científicos, filosóficos e artísticos, para ampliar suas ideias sobre o mundo e "preparar-se teoricamente para a ação futura no mundo das relações e dos objetos humanos" (ASBAHR, 2016). A partir dessa proposição, escolha a alternativa que explica o que é "atividade de estudo", conceito imprescindível na formação do professor especialista:

Para Vigotski (1999), a arte está em permanente relação com a realidade objetiva, permitindo enxergar a potencialidade dessa elaboração humana (SHIMA, 2014). Sob essa perspectiva, a arte está intrinsecamente ligada à vida, às relações sociais de determinada época, de modo que se pode entender que o material para o conteúdo e estilo artísticos são apreendidos da realidade e desenvolvidos a partir dela. Assim a Arte não altera apenas o humor imediato dos indivíduos, mas objetiva sentimentos e outras potencialidades humanas. Dessa forma, a arte-educação é capaz de produzir no aluno... Escolha a alternativa que explicita os objetivos da Arte na Educação.

A aprendizagem é um processo de apropriação da experiência produzida pela humanidade através dos tempos, permitindo ao homem a aquisição das capacidades e características humanas, como as aptidões e funções psicológicas superiores (LEONTIEV, 1978). Tais funções só terão condições de se desenvolver mediante a aquisição de conhecimentos transmitidos historicamente, pela mediação dos indivíduos mais desenvolvidos culturalmente. Ou melhor, a interação social, por intermédio do uso de signos (instrumentos psicológicos), atua no psiquismo humano, modificando-o (TULESKI e EIDT, 2007). Neste ínterim, escolha a alternativa "INCORRETA" a respeito dessa interação que a escola é responsável:

É necessário que o professor especialista, compreenda que a aprendizagem ocorre dependendo do sentido que esta tenha para o sujeito. Isso exige que o professor estruture a atividade de estudo de modo que os objetos a serem aprendidos tenham lugar estrutural na atividade dos estudantes. Nesse processo, a atenção forma-se em relação direta com a atividade do sujeito (ASBAHR, 2011). Assim as ações geradoras de motivos de aprendizagem serão o principal meio do processo de ensino e aprendizagem ocorrer de maneira significativa. Escolha a alternativa que exemplifica as "Ações geradoras de motivos":

"Desde as primeiras proposições de Vigotski, a atividade aparece como princípio explicativo da consciência e das funções psicológicas superiores. Para Leontiev (1983) motivos, ações e operações são os componentes estruturais da atividade. Para explicar essa relação, Leontiev usou o exemplo de um estudante preparando-se para uma prova com a leitura de um livro. No decorrer do estudo, o aluno recebe a notícia de que tal leitura não é necessária para a prova e interrompe-a imediatamente (MEIRA e ASHBAR, 2014)". Nessa situação, o motivo da leitura era apenas a necessidade de ser aprovado no exame, e não o conteúdo do livro em si. Portanto, a atividade da Leitura pode ser completamente distinta, pelo motivo que a conduz. O exemplo acima, evidencia a relação entre atividade e ação e introduz um terceiro elemento, o motivo. Para que seja investigado o sentido pessoal que uma atividade ou conhecimento tenha para um sujeito, é fundamental analisar o seu motivo. Dessa forma, Leontiev (1988) diferencia dois tipos de motivos, indique quais das alternativas os explicita:

Atualmente diversas questões permeiam a Educação Escolar, que devem ser consideradas e principalmente atendidas pelo professor para que o processo de Ensino e Aprendizagem seja desenvolvido. Dentre essas, a falta de ―Atenção‖, como Função Cognitiva, é frequentemente analisada e questionada como contribuidora da dificuldade de aprendizagem. Diante dessa conjuntura, muitos questionamentos podem ser feitos a respeito do que o professor conhece deste processo, ou, o professor pode auxiliar seus alunos a desenvolver atenção? (MEIRA e ASBHAR, 2014). A necessidade do professor ser um agente da Educação Escolar é imprescindível, conhecendo os limites entre a Atenção não desenvolvida e o déficit biológico. Pois, o processo de constituição da atenção é responsabilidade de um conjunto de fatores, o professor tem o papel ativo de produtor de novos motivos e práticas pedagógicas que levem os alunos a desenvolverem as suas funções psicológicas superiores, de tal modo que se apropriem dos objetivos e conteúdos escolares. Essas preocupações levaram Vigotski a pesquisar as formas superiores de comportamento e as funções psicológicas superiores, que devem ser compreendidas pelo professor como.... Escolha a alternativa que apresente o conceito de Funções Psicológicas Superiores e sua relação com a Atenção, de acordo com a Psicologia Sócio-Histórica: 

Assinale a alternativa CORRETA. Para Vigotski, qual seria o momento mais propício para que o professor interfira adequadamente no desenvolvimento psíquico e cultural de seus alunos:

Leia as afirmações abaixo e analise quais podem ser consideradas CORRETAS com base nos estudos da psicologia histórico-cultural sobre as relações necessárias entre desenvolvimento psicológico e a organização do ensino.

I. O bom ensino é aquele que se adianta ao desenvolvimento.
II. O bom ensino é aquele que se orienta pelo nível de desenvolvimento real dos alunos.
III. O bom ensino é aquele que se volta para a área de desenvolvimento iminente dos alunos.
IV. O ensino é ineficaz quando as funções psico-intelectuais dos alunos não estão devidamente amadurecidas.
V. O ensino é ineficaz quando se coloca aquém do desenvolvimento real ou efetivo dos alunos.
VI. O ensino é ineficaz quando se coloca além do nível de desenvolvimento real ou efetivo dos alunos.

Assinale a alternativa CORRETA:

Leia as afirmações abaixo e analise quais podem ser consideradas CORRETAS considerando as formulações teóricas da psicologia histórico-cultural acerca das relações entre ensino, aprendizagem e desenvolvimento na idade escolar.

I. Para que um aluno aprenda é necessário que as funções psico-intelectuais necessárias à aprendizagem daquele conteúdo estejam completamente amadurecidas.
II. A aprendizagem produz desenvolvimento.
III. A aprendizagem é necessária para que se desenvolvam nas crianças as características humanas naturais. IV.A aprendizagem é independente do desenvolvimento.
V. O processo de desenvolvimento segue o da aprendizagem, que cria a área de desenvolvimento próximo, proximal ou iminente.
VI. A aprendizagem é necessária para que se desenvolvam na criança as características humanas formadas historicamente. Assinale a alternativa CORRETA

Assinale a alternativa CORRETA. De acordo com a periodização do desenvolvimento psíquico proposta pelos autores da psicologia histórico-cultural, com destaque a D. B. Elkonin podemos afirmar que: