Questões de Português - Interpretação de Textos para Concurso - Página 346

Q3871005

Ano: 2026 Banca: Instituto IACP Órgão: Prefeitura de Satuba - AL Prova: Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Satuba - AL - Professor de Ensino Fundamental II (Português) |

Q3871005 Português

Leia o trecho a seguir:

“Segundo o relatório da secretaria municipal, o índice de alfabetização na região aumentou 8% nos últimos três anos, refletindo políticas públicas de incentivo à educação.”

Assinale a alternativa mais adequada sobre os usos e formas da língua escrita presentes no trecho.

A

O texto é literário, buscando efeito estético por meio de figuras de linguagem e ritmo, com sentidos implícitos e múltiplas interpretações.

B

O texto é característico da linguagem oral, com uso de expressões coloquiais e interação direta com o interlocutor, sem preocupação com normas formais.

C

O texto apresenta linguagem escrita formal, objetiva e informativa, adequada a contextos oficiais ou acadêmicos; utiliza estrutura sintática completa e vocabulário técnico.

D

O texto combina oralidade e escrita, usando perguntas retóricas e expressões coloquiais para interagir com o público.

E

O texto é típico de mídias sociais, com linguagem abreviada, emoticons e estratégias para engajamento rápido do leitor.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

Treine mais com um simulado focado no seu concurso. Criar simulado

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Q3871004

Ano: 2026 Banca: Instituto IACP Órgão: Prefeitura de Satuba - AL Prova: Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Satuba - AL - Professor de Ensino Fundamental II (Português) |

Q3871004 Português

Leia atentamente os três trechos abaixo:

Trecho 1 (verbal/informativo):

“A cidade registrou um aumento de 15% no consumo de energia elétrica em relação ao mês passado, segundo dados da concessionária local.”

Trecho 2 (literário/poético):

“O vento uivava entre as árvores, sussurrando segredos que só a noite poderia compreender.”

Trecho 3 (midiático/jornalístico):

“Vídeo viral mostra como pequenas atitudes podem reduzir o desperdício de água em casa; especialistas comentam soluções práticas.”

Com base nos trechos, assinale a única alternativa adequada que distingue as características e os processos de interpretação de cada tipo de texto.

A

Textos verbais e literários são essencialmente subjetivos, enquanto textos midiáticos sempre são neutros e objetivos, bastando compreender a informação explícita.

B

Textos midiáticos exigem interpretação literal; textos literários focam exclusivamente em regras gramaticais; textos verbais dependem do contexto cultural para gerar sentido.

C

Textos literários e midiáticos podem ser interpretados da mesma forma, pois ambos utilizam recursos de narrativa; textos verbais apenas comunicam instruções ou dados sem exigir reflexão.

D

Textos verbais apresentam informação direta e objetiva, exigindo interpretação literal; textos literários demandam atenção às figuras de linguagem, sentidos implícitos e efeito estético; textos midiáticos combinam informação e persuasão, exigindo interpretação crítica sobre fontes, contexto e intencionalidade.

E

Textos verbais são interpretados prioritariamente pelo efeito estético da linguagem; textos literários exigem análise factual; textos midiáticos focam na gramática e coesão textual.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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Q3871003

Ano: 2026 Banca: Instituto IACP Órgão: Prefeitura de Satuba - AL Prova: Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Satuba - AL - Professor de Ensino Fundamental II (Português) |

Q3871003 Português

Leia o trecho de uma interação oral entre professor e alunos em uma aula de ciências:

“Então, turma, observem este experimento. O que vocês acham que vai acontecer se misturarmos essas duas soluções? Alguém arrisca um palpite?”

Assinale a única alternativa adequada que analisa os usos da língua oral e a adequação da linguagem à ação comunicativa.

A

O trecho apresenta linguagem oral informal, mas não é adequado à ação comunicativa, pois não segue normas gramaticais estritas; a função do falante seria meramente social, sem objetivo pedagógico.

B

O trecho evidencia o uso estratégico da língua oral, em que perguntas retóricas e vocativos envolvem interlocutores e facilitam a construção de conhecimento; a linguagem está adequada ao objetivo pedagógico e ao contexto situacional.

C

O trecho demonstra a adequação da linguagem à ação comunicativa, utilizando marcas de oralidade (vocativos, perguntas, entonação) para engajar os alunos, mas se aproxima de um gênero escrito por causa da estrutura linear da fala.

D

O trecho é típico de linguagem oral espontânea, mas não há preocupação com a adequação comunicativa; o professor apenas fala de forma coloquial, sem relação com a ação pedagógica.

E

O trecho poderia ser facilmente transposto para um artigo científico sem alterações, pois a oralidade não altera significativamente a organização do conteúdo nem a interação com o público.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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Q3871002

Ano: 2026 Banca: Instituto IACP Órgão: Prefeitura de Satuba - AL Prova: Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Satuba - AL - Professor de Ensino Fundamental II (Português) |

Q3871002 Português

Leia o trecho a seguir:

“Boa tarde, pessoal! Hoje vamos aprender sobre a importância da água para a vida. Quem aqui já imaginou um dia sem água em casa?”

Assinale a alternativa que melhor identifica o gênero textual, a tipologia e suas características linguísticas e sociais.

A

Gênero textual: anúncio publicitário; Tipologia: injuntiva; Características: persuasão do leitor, frases curtas, uso de imperativos.

B

Gênero textual: artigo científico; Tipologia: dissertativa-argumentativa; Características: linguagem formal, citações e referências, estrutura em introdução, desenvolvimento e conclusão.

C

Gênero textual: aula expositiva oral; Tipologia: expositiva e argumentativa; Características: linguagem oral, interlocução direta, perguntas retóricas que envolvem os ouvintes.

D

Gênero textual: palestra educativa; Tipologia: expositiva; Características: linguagem oral, busca informar e convencer a audiência, uso de perguntas retóricas e exemplos práticos.

E

Gênero textual: carta formal; Tipologia: narrativa; Características: linguagem escrita, organização em parágrafos, destinatário específico.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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Q3871000

Ano: 2026 Banca: Instituto IACP Órgão: Prefeitura de Satuba - AL Prova: Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Satuba - AL - Professor de Ensino Fundamental II (Português) |

Q3871000 Português

Os gêneros literários clássicos organizam as obras segundo suas formas, temas e finalidades. Qual das alternativas a seguir corresponde CORRETAMENTE ao gênero lírico?

A

Narrativa longa em verso ou prosa, com heróis e feitos memoráveis; ex.: Os Lusíadas (Camões).

B

Obra voltada para encenação, com diálogo entre personagens e conflito dramático; ex.: Auto da Compadecida (Ariano Suassuna).

C

Expressão de sentimentos, emoções e reflexões do eulírico, geralmente em versos; ex.: sonetos de Vinícius de Moraes.

D

Texto jornalístico ou ensaístico que debate questões sociais, políticas ou culturais.

E

Narrativa curta de caráter humorístico ou moral, destinada a instruir ou entreter; ex.: fábulas de La Fontaine.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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Q3870997

Ano: 2026 Banca: Instituto IACP Órgão: Prefeitura de Satuba - AL Prova: Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Satuba - AL - Professor de Ensino Fundamental II (Português) |

Q3870997 Português

Considere o trecho a seguir:

“Mariana chegou cedo ao trabalho e organizou sua mesa. Enquanto isso, seus colegas ainda chegavam. Às 9h, a reunião começou, mas o projetor não funcionava. Felizmente, conseguiram improvisar com os materiais impressos.”

Sobre o trecho acima, assinale a alternativa CORRETA, quanto à coesão e coerência.

A

O texto é incoerente, pois não há relação clara entre a chegada de Mariana e o problema do projetor.

B

O texto apresenta coerência temporal e causal, mas poderia melhorar a coesão com conectores adicionais.

C

Há problemas de coesão pronominal, tornando confusa a identificação de sujeitos.

D

O texto é totalmente coeso e coerente; não necessita ajustes.

E

Não há a mínima coesão e coerência textuais.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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Q3870864

Q3870864 Português

Identifique a figura de linguagem presente na frase:

“Estou tão cansado que poderia dormir por um século.”

A

Metáfora.

B

Antítese.

C

Eufemismo.

D

Personificação.

E

Hipérbole.

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Q3870857

Q3870857 Português

Texto associado

“O comércio ilegal de marfim representa uma grave ameaça aos elefantes, alimentado pela demanda por artigos de luxo e pela atuação de redes criminosas. Além de provocar a queda drástica das populações desses animais, esse mercado clandestino enfraquece esforços de conservação e estimula a violência em diversas regiões africanas.”

Quanto à significância dos termos e expressões presentes no trecho, é INCORRETO o que consta em qual alternativa abaixo?

A

“Clandestino” é sinônimo de “ilegal”.

B

“Queda” significa “redução”.

C

“Grave ameaça” indica um perigo de grande intensidade.

D

A expressão “redes criminosas” não tem relação nenhuma com pesca predatória.

E

“Provocar” está mais para “sugerir” do que para “ocasionar”.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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Q3870856

Q3870856 Português

Texto associado

“O comércio ilegal de marfim representa uma grave ameaça aos elefantes, alimentado pela demanda por artigos de luxo e pela atuação de redes criminosas. Além de provocar a queda drástica das populações desses animais, esse mercado clandestino enfraquece esforços de conservação e estimula a violência em diversas regiões africanas.”

Como tópicos da interpretação textual, assinale a alternativa que apresenta um deles que não ocorre de forma explícita ou implícita no trecho acima.

A

Predomínio de linguagem denotativa.

B

Referência temporal.

C

Presente como tempo verbal dominante.

D

Tipologia informativa.

E

Indicação de espaço [onde].

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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Q3870570

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Português/Inglês |

Q3870570 Português

Read the following excerpt from OCENs (2006, p.116):

"Activity B
A teacher brings an advertisement about Mother's Day, taken from a magazine. She asks students to read it and answer questions such as:

- Do the mothers represented in the advertisement resemble those you know? Why not?
- Which mothers are not represented in the advertisement?
- Which children will give presents to their mothers?
- How do the children get money to buy presents for their mothers?
- Who creates/produces these advertisements?
- Why do the people who produce the advertisements spend time and effort to ensure that the reader knows which product is available on the market?"

BRASIL. Ministério da Educação: Secretaria de Educação Básica. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília, 2006, p.116.

Concerning Critical Literacy studies, choose the CORRECT alternative:

A

his activity seeks to guide students in constructing meaning from what they read, rather than extracting the meaning from the text […]. It also believes that meanings are constructed within a social and historical context, immersed in power relations. Hence, reading is a language activity that involves knowing the world, having a vision of it, and reflecting on the possibilities and conveniences of social transformation.

B

In this activity students can analyze the differences between the model mother in the magazine advertisement and the mothers in their own social environment. In this reading work, aimed at reading comprehension, emphasis is placed on representations, but does not analyze differences, such as: racial, sexual, gender, and questions about who wins or loses in certain social relations.

C

The questions in this activity help students examine the authors' choices of specific world representations, but they do not lead them to develop a social critique.

D

It is expected that students stop celebrating Mother's Day because they understand the date as a symbol of consumerism.

E

Critical literacy suggests that reading does not treat language as a sociocultural practice.

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Q3870558

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Português/Inglês |

Q3870558 Português

Texto associado

TEXTO IV - Base para responder à questão.

Reflexões sobre ensino de gramática na realidade educacional brasileira

O ensino de gramática no contexto educacional brasileiro tem sido primordialmente prescritivo, baseado nas regras da gramática normativa tida como o manual do bem falar (ILARI, 1992). A língua portuguesa é, na prática, muitas vezes considerada homogênea, apesar de o Brasil ser um país marcado por grandes contrastes, aliás, em vários sentidos. A variedade padrão é aquela ensinada na escola, instituição que representa uma força corretiva e unificadora da língua. A despeito do que preconizam os manuais gramaticais, a heterogeneidade linguística está estabelecida no país e é influenciada tanto por fatores diatópicos, geográficos, quanto por fatores diastráticos, sociais. Devido ao acesso limitado à ampla e efetiva escolarização, as diferenças linguísticas tornam-se acentuadas e, sobretudo, cada vez mais distantes da norma culta.

De um lado, há os que defendem o respeito com relação à variedade linguística das classes populares, pois sua linguagem é considerada tão válida para a comunicação quanto a língua padrão. Por outro lado, há os que afirmam a necessidade de as classes populares aprenderem a usar a variedade socialmente privilegiada, visto que a posse dessa linguagem constitui instrumento fundamental e indispensável na luta pela su - peração das desigualdades sociais (POSSENTI, 1992). Mas o que gostaríamos de problematizar inicialmente é o seguinte: diante da variedade linguística do português, como fica a questão do ensino? Qual variedade deve ser ensinada pelo professor de língua portuguesa?

A primeira corrente expressa uma ideia muito simplista da língua, uma vez que restringe seu uso apenas à comunicação, ignorando as demais concepções de linguagem. A língua(gem), além de se prestar ao ato comunicativo, configura a expressão do pensamento, sendo, sobretudo, uma forma de interação humana, política e social. É sob essa ótica que defendemos que as atividades de ensino devem oportunizar aos alunos o domínio de um sistema valorizado, ou seja, da norma padrão, sem que isso signifique depreciação da variante linguística de seu grupo social e regional de origem.

SILVA, Kleber Aparecido da; PILATI, Eloisa; e DIAS, Juliana de Freitas. O ensino de gramática na contemporaneidade: delimitando e atravessando as fronteiras na formação inicial de professores de língua portuguesa. Disponível em: https://doi.org/10.1590/S1984-63982010000400008. Acesso em: 07 jul. 2025.

Considerando a concepção de linguagem apresentada no texto, é INCORRETO afirmar que:

A

A linguagem é instrumento de interação humana, política e social.

B

A linguagem cumpre a função de comunicar, independentemente de outras relações sociais.

C

O ensino da norma padrão pode contribuir para a superação das desigualdades sociais.

D

A linguagem expressa o pensamento e está ligada às formas de organização do mundo.

E

O ensino de língua deve considerar a pluralidade linguística dos falantes.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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Q3870557

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Português/Inglês |

Q3870557 Português

Texto associado

TEXTO IV - Base para responder à questão.

Reflexões sobre ensino de gramática na realidade educacional brasileira

O ensino de gramática no contexto educacional brasileiro tem sido primordialmente prescritivo, baseado nas regras da gramática normativa tida como o manual do bem falar (ILARI, 1992). A língua portuguesa é, na prática, muitas vezes considerada homogênea, apesar de o Brasil ser um país marcado por grandes contrastes, aliás, em vários sentidos. A variedade padrão é aquela ensinada na escola, instituição que representa uma força corretiva e unificadora da língua. A despeito do que preconizam os manuais gramaticais, a heterogeneidade linguística está estabelecida no país e é influenciada tanto por fatores diatópicos, geográficos, quanto por fatores diastráticos, sociais. Devido ao acesso limitado à ampla e efetiva escolarização, as diferenças linguísticas tornam-se acentuadas e, sobretudo, cada vez mais distantes da norma culta.

De um lado, há os que defendem o respeito com relação à variedade linguística das classes populares, pois sua linguagem é considerada tão válida para a comunicação quanto a língua padrão. Por outro lado, há os que afirmam a necessidade de as classes populares aprenderem a usar a variedade socialmente privilegiada, visto que a posse dessa linguagem constitui instrumento fundamental e indispensável na luta pela su - peração das desigualdades sociais (POSSENTI, 1992). Mas o que gostaríamos de problematizar inicialmente é o seguinte: diante da variedade linguística do português, como fica a questão do ensino? Qual variedade deve ser ensinada pelo professor de língua portuguesa?

A primeira corrente expressa uma ideia muito simplista da língua, uma vez que restringe seu uso apenas à comunicação, ignorando as demais concepções de linguagem. A língua(gem), além de se prestar ao ato comunicativo, configura a expressão do pensamento, sendo, sobretudo, uma forma de interação humana, política e social. É sob essa ótica que defendemos que as atividades de ensino devem oportunizar aos alunos o domínio de um sistema valorizado, ou seja, da norma padrão, sem que isso signifique depreciação da variante linguística de seu grupo social e regional de origem.

SILVA, Kleber Aparecido da; PILATI, Eloisa; e DIAS, Juliana de Freitas. O ensino de gramática na contemporaneidade: delimitando e atravessando as fronteiras na formação inicial de professores de língua portuguesa. Disponível em: https://doi.org/10.1590/S1984-63982010000400008. Acesso em: 07 jul. 2025.

Com base na concepção discursiva de linguagem defendida no texto, é CORRETO afirmar que:

A

A linguagem é uma prática social que expressa pensamento, identidade e relações de poder.

B

A linguagem deve ser ensinada apenas como código estruturado, regido por regras formais.

C

O ensino da gramática deve centrar-se na aplicação das normas cultas, independentemente do contexto de uso.

D

A linguagem é vista apenas como um instrumento técnico de comunicação.

E

A função primordial da linguagem, no ensino, é assegurar a preservação do vernáculo.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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Q3870556

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Português/Inglês |

Q3870556 Português

Texto associado

TEXTO III - Base para responder à questão.

Na última estrofe, o poeta afirma: "Senão, que restará de ti, nadador? / Nada, nadador." Nesse trecho, o valor argumentativo decorre da:

A

Omissão do sujeito elíptico, que permite várias interpretações para a frase final.

B

Contradição sintática entre os sentidos de sujeito e predicado.

C

Retomada sinonímica de expressões anteriores com valor conclusivo.

D

Disjunção coesiva que opõe o nadador ao meio aquático, sugerindo sua perda de identidade.

E

Ambiguidade semântica da palavra "nada", que reforça uma tese implícita sobre sobrevivência.

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Q3870555

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Português/Inglês |

Q3870555 Português

Texto associado

TEXTO III - Base para responder à questão.

No poema, a repetição da frase "Nada, nadador!" ao longo dos versos contribui principalmente para:

A

Garantir a coerência argumentativa por meio da explicitação da tese.

B

Estabelecer coesão referencial por retomada anafórica do sujeito.

C

Apresentar variedade vocabular e ampliar o campo lexical da ação física.

D

Criar paralelismo sintático e reforçar a coerência temática e simbólica do texto.

E

Estimular a polissemia entre os sentidos de "nada" como verbo e substantivo.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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Q3870554

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Português/Inglês |

Q3870554 Português

Texto associado

TEXTO III - Base para responder à questão.

No trecho "A água te lambe, a água te abraça / A água te leva, a água te mata", as ações atribuídas à água indicam:

A

Uma metáfora que personifica a água, construindo um campo semântico de ambiguidade entre acolhimento e ameaça.

B

Uma construção hiperbólica para reforçar os efeitos físicos da água sobre o corpo do nadador.

C

Um conjunto de pleonasmos que reforçam o valor literal do banho e da submersão.

D

Uma prosopopeia que estabelece contraste entre a água doce e a salgada.

E

Um uso metonímico em que "água" representa o conjunto das emoções humanas.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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Q3870553

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Português/Inglês |

Q3870553 Português

Texto associado

TEXTO III - Base para responder à questão.

Considerando a construção do poema e a repetição do verso "Nada, nadador!", seguida da pergunta "Senão, que restará de ti, nadador? / Nada, nadador.", é possível afirmar que o poema sugere:

A

Uma instrução clara sobre práticas esportivas seguras para nadadores iniciantes.

B

Uma crítica direta à imprudência de nadadores em ambientes hostis.

C

Um enunciado ambíguo e reflexivo que argumenta implicitamente sobre a luta pela sobrevivência.

D

Um apelo pedagógico à disciplina e à persistência por meio da repetição enfática.

E

Um elogio explícito à coragem dos nadadores, com base em fatos reais.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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Q3870551

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Português/Inglês |

Q3870551 Português

Texto associado

TEXTO I - Base para responder à questão.

Qual é a diferença entre alfabetismo funcional, elementar e consolidado?

Analfabetos funcionais são pessoas que conseguem identificar palavras isoladas ou ler frases muito simples, mas não são capazes de compreender, por exemplo, uma notícia de jornal. "O analfabeto funcional lê textos simples, curtos, palavras isoladas. Ele entende coisas familiares, como um recibo do mercado, resultado de jogo, receita de bolo, mas não interpreta uma tabela, um gráfico ou as nuances de uma matéria jornalística", explica Lima.

Já os indivíduos no nível elementar de alfabetização conseguem ler frases mais longas e localizar informações explícitas em pequenos textos. Mas ainda têm muita dificuldade para lidar com materiais mais complexos, como interpretar uma tabela ou entender uma opinião embutida em um texto. Quem atinge o nível de alfabetismo consolidado consegue ler e compreender integralmente notícias, textos opinativos, tabelas, gráficos e identificar nuances como ironia ou a distinção entre fato e opinião.

Escolaridade

Historicamente, o nível de escolaridade tem se mostrado o maior indutor do alfabetismo no Brasil. Isso significa que, quanto maior o tempo de estudo, mais alfabetizado o indivíduo estará. Dados do ensino superior mostram que 88% dos jovens que ingressaram ou concluíram uma graduação são considerados plenamente alfabetizados, mas apenas seis em cada 10 (61%) alcançaram o nível de alfabetização consolidada.

Essa proporção é menor do que a observada em 2018, que era de 71%. Na prática, isso significa que quase 4 em cada 10 estudantes que hoje estão ou já passaram por uma faculdade não dominam habilidades essenciais de leitura, escrita e matemática. "É no superior que deságuam as fragilidades. Quem estava no Ensino Médio na pandemia hoje está no Superior, e com um recuo na alfabetização", explica Lima.

Estudo mostra que aumentou de 14%, em 2018, para 17%, em 2024, o número de estudantes do Ensino Médio caracterizados como analfabetos funcionais. O estudo também mostrou que caiu de 45% para 38% a proporção de entrevistados que chegaram ao Ensino Médio nos dois níveis mais altos das escalas de alfabetismo (elementar e consolidado).

Lima diz que escolas e faculdades estão atuando para reduzir as lacunas de aprendizado geradas na pandemia. Alguns exemplos são a criação de semestres introdutórios para alinhar o nível de conhecimento dos alunos, e que as escolas estão correndo atrás para recuperar aprendizagens. "Mas não dá para ficar esperando a educação resolver tudo. Depois de certa idade, quem não conseguiu desenvolver certas habilidades na etapa escolar dificilmente vai voltar para a escola, por mais eficiente que seja uma política de educação de jovens e adultos", afirma.

Coordenadora reforça que o ambiente de trabalho tem uma responsabilidade pouco explorada no processo de letramento. "O trabalho é um lugar onde o letramento acontece." "Com ações simples, como colocar no refeitório o cardápio com as calorias das refeições, cotidianamente, o trabalhador vai tendo contato com textos, informações, contextos —você está letrando a pessoa sem custo", diz.

Idade

Quando a análise é feita por faixa etária, o indicador aponta que entre 50 e 64 anos, mais da metade (51%) são analfabetos funcionais. O maior percentual de pessoas funcionalmente alfabetizadas está nas faixas de 15 a 29 anos (84%) e de 30 a 39 anos (78%). Essa faixa foi alvo das políticas de inclusão de crianças e jovens nas escolas nas últimas duas décadas.

Raça e cor

O estudo revela que a desigualdade racial nos níveis de alfabetismo se mantém no Brasil. Em 2024, apenas 31% dos que se autodeclaram pretos e pardos alcançaram os dois níveis mais altos da escala de alfabetismo, contra 41% entre os brancos.

O cenário piorou em relação à edição anterior, quando esses percentuais eram de SS% e 45%, respectivamente. "Não tivemos surpresa. Mesmo com dados do IBGE mostrando que aumentou o nível de escolaridade entre as pessoas negras, a desigualdade em relação aos brancos ainda é muito grande", diz Lima.

Fonte: https://educacao.uol.com.br/noticias/2025/05/05/estagnado-brasil-tem-29-de-analfabetos-funcionais-pandemia-piorou-quadro.htm.

No trecho: "É no superior que deságuam as fragilidades. Quem estava no Ensino Médio na pandemia hoje está no Superior, e com um recuo na alfabetização.", a figura de linguagem presente na expressão em destaque é um exemplo de:

A

Antonomásia, pois substitui o nome de um lugar pela característica que o representa.

B

Eufemismo, suavizando a ideia de colapso educacional com a imagem de fluidez.

C

Prosopopeia, ao atribuir ação animada a um conceito abstrato.

D

Metonímia, pois usa o lugar do Ensino Superior para representar os efeitos da pandemia.

E

Metáfora, transferindo o campo da hidrografia para o da educação, para expressar a acumulação de problemas.

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Q3870550

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Português/Inglês |

Q3870550 Português

Texto associado

TEXTO I - Base para responder à questão.

Qual é a diferença entre alfabetismo funcional, elementar e consolidado?

Analfabetos funcionais são pessoas que conseguem identificar palavras isoladas ou ler frases muito simples, mas não são capazes de compreender, por exemplo, uma notícia de jornal. "O analfabeto funcional lê textos simples, curtos, palavras isoladas. Ele entende coisas familiares, como um recibo do mercado, resultado de jogo, receita de bolo, mas não interpreta uma tabela, um gráfico ou as nuances de uma matéria jornalística", explica Lima.

Já os indivíduos no nível elementar de alfabetização conseguem ler frases mais longas e localizar informações explícitas em pequenos textos. Mas ainda têm muita dificuldade para lidar com materiais mais complexos, como interpretar uma tabela ou entender uma opinião embutida em um texto. Quem atinge o nível de alfabetismo consolidado consegue ler e compreender integralmente notícias, textos opinativos, tabelas, gráficos e identificar nuances como ironia ou a distinção entre fato e opinião.

Escolaridade

Historicamente, o nível de escolaridade tem se mostrado o maior indutor do alfabetismo no Brasil. Isso significa que, quanto maior o tempo de estudo, mais alfabetizado o indivíduo estará. Dados do ensino superior mostram que 88% dos jovens que ingressaram ou concluíram uma graduação são considerados plenamente alfabetizados, mas apenas seis em cada 10 (61%) alcançaram o nível de alfabetização consolidada.

Essa proporção é menor do que a observada em 2018, que era de 71%. Na prática, isso significa que quase 4 em cada 10 estudantes que hoje estão ou já passaram por uma faculdade não dominam habilidades essenciais de leitura, escrita e matemática. "É no superior que deságuam as fragilidades. Quem estava no Ensino Médio na pandemia hoje está no Superior, e com um recuo na alfabetização", explica Lima.

Estudo mostra que aumentou de 14%, em 2018, para 17%, em 2024, o número de estudantes do Ensino Médio caracterizados como analfabetos funcionais. O estudo também mostrou que caiu de 45% para 38% a proporção de entrevistados que chegaram ao Ensino Médio nos dois níveis mais altos das escalas de alfabetismo (elementar e consolidado).

Lima diz que escolas e faculdades estão atuando para reduzir as lacunas de aprendizado geradas na pandemia. Alguns exemplos são a criação de semestres introdutórios para alinhar o nível de conhecimento dos alunos, e que as escolas estão correndo atrás para recuperar aprendizagens. "Mas não dá para ficar esperando a educação resolver tudo. Depois de certa idade, quem não conseguiu desenvolver certas habilidades na etapa escolar dificilmente vai voltar para a escola, por mais eficiente que seja uma política de educação de jovens e adultos", afirma.

Coordenadora reforça que o ambiente de trabalho tem uma responsabilidade pouco explorada no processo de letramento. "O trabalho é um lugar onde o letramento acontece." "Com ações simples, como colocar no refeitório o cardápio com as calorias das refeições, cotidianamente, o trabalhador vai tendo contato com textos, informações, contextos —você está letrando a pessoa sem custo", diz.

Idade

Quando a análise é feita por faixa etária, o indicador aponta que entre 50 e 64 anos, mais da metade (51%) são analfabetos funcionais. O maior percentual de pessoas funcionalmente alfabetizadas está nas faixas de 15 a 29 anos (84%) e de 30 a 39 anos (78%). Essa faixa foi alvo das políticas de inclusão de crianças e jovens nas escolas nas últimas duas décadas.

Raça e cor

O estudo revela que a desigualdade racial nos níveis de alfabetismo se mantém no Brasil. Em 2024, apenas 31% dos que se autodeclaram pretos e pardos alcançaram os dois níveis mais altos da escala de alfabetismo, contra 41% entre os brancos.

O cenário piorou em relação à edição anterior, quando esses percentuais eram de SS% e 45%, respectivamente. "Não tivemos surpresa. Mesmo com dados do IBGE mostrando que aumentou o nível de escolaridade entre as pessoas negras, a desigualdade em relação aos brancos ainda é muito grande", diz Lima.

Fonte: https://educacao.uol.com.br/noticias/2025/05/05/estagnado-brasil-tem-29-de-analfabetos-funcionais-pandemia-piorou-quadro.htm.

A coesão e a coerência são elementos fundamentais para a construção do sentido no texto. Com base no Texto I, analise a seguinte frase: "O estudo também mostrou que caiu de 45% para 38% a proporção de entrevistados que chegaram ao Ensino Médio nos dois níveis mais altos das escalas de alfabetismo (elementar e consolidado)."

Como o autor garante a coesão e a coerência da frase?

A

Usando a subordinação entre as orações, sem a necessidade de termos que estabeleçam relações explícitas entre elas.

B

Através da variação de tempo verbal e da eliminação de elementos que reforçam o sentido.

C

Através do uso de conjunções, sendo a primeira uma conjunção integrante, que exerce a função de objeto direto de "mostrou", e a segunda uma conjunção restritiva, que especifica quais entrevistados fazem parte da proporção mencionada.

D

Fazendo uso de marcas de coesão lexical, como sinônimos e antônimos, que estabelecem relações entre as palavras do texto.

E

Através do uso de conjunções explicativas, sem precisar estabelecer uma estrutura de sentido com base nos tempos verbais.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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Q3870549

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Português/Inglês |

Q3870549 Português

Texto associado

TEXTO I - Base para responder à questão.

Qual é a diferença entre alfabetismo funcional, elementar e consolidado?

Analfabetos funcionais são pessoas que conseguem identificar palavras isoladas ou ler frases muito simples, mas não são capazes de compreender, por exemplo, uma notícia de jornal. "O analfabeto funcional lê textos simples, curtos, palavras isoladas. Ele entende coisas familiares, como um recibo do mercado, resultado de jogo, receita de bolo, mas não interpreta uma tabela, um gráfico ou as nuances de uma matéria jornalística", explica Lima.

Já os indivíduos no nível elementar de alfabetização conseguem ler frases mais longas e localizar informações explícitas em pequenos textos. Mas ainda têm muita dificuldade para lidar com materiais mais complexos, como interpretar uma tabela ou entender uma opinião embutida em um texto. Quem atinge o nível de alfabetismo consolidado consegue ler e compreender integralmente notícias, textos opinativos, tabelas, gráficos e identificar nuances como ironia ou a distinção entre fato e opinião.

Escolaridade

Historicamente, o nível de escolaridade tem se mostrado o maior indutor do alfabetismo no Brasil. Isso significa que, quanto maior o tempo de estudo, mais alfabetizado o indivíduo estará. Dados do ensino superior mostram que 88% dos jovens que ingressaram ou concluíram uma graduação são considerados plenamente alfabetizados, mas apenas seis em cada 10 (61%) alcançaram o nível de alfabetização consolidada.

Essa proporção é menor do que a observada em 2018, que era de 71%. Na prática, isso significa que quase 4 em cada 10 estudantes que hoje estão ou já passaram por uma faculdade não dominam habilidades essenciais de leitura, escrita e matemática. "É no superior que deságuam as fragilidades. Quem estava no Ensino Médio na pandemia hoje está no Superior, e com um recuo na alfabetização", explica Lima.

Estudo mostra que aumentou de 14%, em 2018, para 17%, em 2024, o número de estudantes do Ensino Médio caracterizados como analfabetos funcionais. O estudo também mostrou que caiu de 45% para 38% a proporção de entrevistados que chegaram ao Ensino Médio nos dois níveis mais altos das escalas de alfabetismo (elementar e consolidado).

Lima diz que escolas e faculdades estão atuando para reduzir as lacunas de aprendizado geradas na pandemia. Alguns exemplos são a criação de semestres introdutórios para alinhar o nível de conhecimento dos alunos, e que as escolas estão correndo atrás para recuperar aprendizagens. "Mas não dá para ficar esperando a educação resolver tudo. Depois de certa idade, quem não conseguiu desenvolver certas habilidades na etapa escolar dificilmente vai voltar para a escola, por mais eficiente que seja uma política de educação de jovens e adultos", afirma.

Coordenadora reforça que o ambiente de trabalho tem uma responsabilidade pouco explorada no processo de letramento. "O trabalho é um lugar onde o letramento acontece." "Com ações simples, como colocar no refeitório o cardápio com as calorias das refeições, cotidianamente, o trabalhador vai tendo contato com textos, informações, contextos —você está letrando a pessoa sem custo", diz.

Idade

Quando a análise é feita por faixa etária, o indicador aponta que entre 50 e 64 anos, mais da metade (51%) são analfabetos funcionais. O maior percentual de pessoas funcionalmente alfabetizadas está nas faixas de 15 a 29 anos (84%) e de 30 a 39 anos (78%). Essa faixa foi alvo das políticas de inclusão de crianças e jovens nas escolas nas últimas duas décadas.

Raça e cor

O estudo revela que a desigualdade racial nos níveis de alfabetismo se mantém no Brasil. Em 2024, apenas 31% dos que se autodeclaram pretos e pardos alcançaram os dois níveis mais altos da escala de alfabetismo, contra 41% entre os brancos.

O cenário piorou em relação à edição anterior, quando esses percentuais eram de SS% e 45%, respectivamente. "Não tivemos surpresa. Mesmo com dados do IBGE mostrando que aumentou o nível de escolaridade entre as pessoas negras, a desigualdade em relação aos brancos ainda é muito grande", diz Lima.

Fonte: https://educacao.uol.com.br/noticias/2025/05/05/estagnado-brasil-tem-29-de-analfabetos-funcionais-pandemia-piorou-quadro.htm.

No contexto de produção textual, os gêneros discursivos são essenciais para a construção do sentido e da comunicação eficaz. Considerando o Texto I, qual das alternativas abaixo melhor exemplifica o gênero discursivo predominante?

A

O artigo de opinião, que defende uma tese sobre um assunto relevante, com base em argumentos racionais e evidências.

B

A narrativa pessoal, com elementos descritivos, cujo objetivo é contar uma experiência vivida de forma detalhada e reflexiva.

C

O gênero expositivo, caracterizado pela apresentação objetiva de dados e informações, sem a presença de uma experiência pessoal.

D

A carta editorial, cujo objetivo é comunicar um conteúdo de forma objetiva e impessoal.

E

O ensaio acadêmico, que busca analisar de forma crítica e aprofundada determinado tema, com ênfase na pesquisa bibliográfica.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

Errou um tema comum da banca? Veja o que mais costuma cair no Raio-X. Ver raio-X

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Q3870548

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Português/Inglês |

Q3870548 Português

Texto associado

TEXTO I - Base para responder à questão.

Qual é a diferença entre alfabetismo funcional, elementar e consolidado?

Analfabetos funcionais são pessoas que conseguem identificar palavras isoladas ou ler frases muito simples, mas não são capazes de compreender, por exemplo, uma notícia de jornal. "O analfabeto funcional lê textos simples, curtos, palavras isoladas. Ele entende coisas familiares, como um recibo do mercado, resultado de jogo, receita de bolo, mas não interpreta uma tabela, um gráfico ou as nuances de uma matéria jornalística", explica Lima.

Já os indivíduos no nível elementar de alfabetização conseguem ler frases mais longas e localizar informações explícitas em pequenos textos. Mas ainda têm muita dificuldade para lidar com materiais mais complexos, como interpretar uma tabela ou entender uma opinião embutida em um texto. Quem atinge o nível de alfabetismo consolidado consegue ler e compreender integralmente notícias, textos opinativos, tabelas, gráficos e identificar nuances como ironia ou a distinção entre fato e opinião.

Escolaridade

Historicamente, o nível de escolaridade tem se mostrado o maior indutor do alfabetismo no Brasil. Isso significa que, quanto maior o tempo de estudo, mais alfabetizado o indivíduo estará. Dados do ensino superior mostram que 88% dos jovens que ingressaram ou concluíram uma graduação são considerados plenamente alfabetizados, mas apenas seis em cada 10 (61%) alcançaram o nível de alfabetização consolidada.

Essa proporção é menor do que a observada em 2018, que era de 71%. Na prática, isso significa que quase 4 em cada 10 estudantes que hoje estão ou já passaram por uma faculdade não dominam habilidades essenciais de leitura, escrita e matemática. "É no superior que deságuam as fragilidades. Quem estava no Ensino Médio na pandemia hoje está no Superior, e com um recuo na alfabetização", explica Lima.

Estudo mostra que aumentou de 14%, em 2018, para 17%, em 2024, o número de estudantes do Ensino Médio caracterizados como analfabetos funcionais. O estudo também mostrou que caiu de 45% para 38% a proporção de entrevistados que chegaram ao Ensino Médio nos dois níveis mais altos das escalas de alfabetismo (elementar e consolidado).

Lima diz que escolas e faculdades estão atuando para reduzir as lacunas de aprendizado geradas na pandemia. Alguns exemplos são a criação de semestres introdutórios para alinhar o nível de conhecimento dos alunos, e que as escolas estão correndo atrás para recuperar aprendizagens. "Mas não dá para ficar esperando a educação resolver tudo. Depois de certa idade, quem não conseguiu desenvolver certas habilidades na etapa escolar dificilmente vai voltar para a escola, por mais eficiente que seja uma política de educação de jovens e adultos", afirma.

Coordenadora reforça que o ambiente de trabalho tem uma responsabilidade pouco explorada no processo de letramento. "O trabalho é um lugar onde o letramento acontece." "Com ações simples, como colocar no refeitório o cardápio com as calorias das refeições, cotidianamente, o trabalhador vai tendo contato com textos, informações, contextos —você está letrando a pessoa sem custo", diz.

Idade

Quando a análise é feita por faixa etária, o indicador aponta que entre 50 e 64 anos, mais da metade (51%) são analfabetos funcionais. O maior percentual de pessoas funcionalmente alfabetizadas está nas faixas de 15 a 29 anos (84%) e de 30 a 39 anos (78%). Essa faixa foi alvo das políticas de inclusão de crianças e jovens nas escolas nas últimas duas décadas.

Raça e cor

O estudo revela que a desigualdade racial nos níveis de alfabetismo se mantém no Brasil. Em 2024, apenas 31% dos que se autodeclaram pretos e pardos alcançaram os dois níveis mais altos da escala de alfabetismo, contra 41% entre os brancos.

O cenário piorou em relação à edição anterior, quando esses percentuais eram de SS% e 45%, respectivamente. "Não tivemos surpresa. Mesmo com dados do IBGE mostrando que aumentou o nível de escolaridade entre as pessoas negras, a desigualdade em relação aos brancos ainda é muito grande", diz Lima.

Fonte: https://educacao.uol.com.br/noticias/2025/05/05/estagnado-brasil-tem-29-de-analfabetos-funcionais-pandemia-piorou-quadro.htm.

De acordo com as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM) e OCEM-MT, qual das seguintes estratégias de ensino deve ser priorizada no contexto do Ensino Médio, considerando os dados sobre alfabetismo funcional apresentados no texto?

A

No que diz respeito ao ensino da Língua Portuguesa, a ênfase deve ser colocada na repetição e memorização; a leitura crítica deve ser pouco considerada.

B

As estratégias de ensino devem priorizar a leitura crítica de textos diversos, incluindo textos jornalísticos, literários e digitais, com ênfase na análise e interpretação contextualizada.

C

A metodologia de ensino deve ser voltada exclusivamente para a gramática normativa, sem considerar outras formas de letramento, como a leitura de tabelas ou gráficos.

D

A principal estratégia de ensino deve ser a aplicação de testes padronizados de gramática, sem a necessidade de promover discussões ou reflexão sobre os textos lidos.

E

O ensino de Língua Portuguesa deve ser limitado ao trabalho com gêneros textuais literários, desconsiderando os textos de outras áreas de conhecimento.

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Questões de Concurso Sobre interpretação de textos em português

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