Questões de Educação Artística para Concurso - Página 122

Q3456947

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Artes (Substituto) |

Q3456947 Educação Artística

A habilidade de criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança, voltada para o 1° ano/3° bimestre, no Currículo de Arte do Ensino Fundamental II da Secretaria da Educação de Itatiba, refere-se a qual objeto de conhecimento?

A

Contextos e práticas.

B

Processos de criação.

C

Materialidades.

D

Notação e registro.

E

Elementos da linguagem.

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Q3456939

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Artes (Substituto) |

Q3456939 Educação Artística

Para Iavelberg (2017), Elliot Eisner afirma que é necessário ao aluno assimilar conteúdos conceituais e técnicos, para que possa transformar seu mundo de ideias, símbolos e da imaginação em formas artísticas. Segundo a autora, o pensamento de Eisner, no campo do ensino artístico, tem como importante característica

A

o exercício artístico em ateliê como base das relações entre as pessoas e a arte, considerando que outras possíveis derivações, tais como apreciar obras, visitar museus, indentificá-las e compreender seus contextos de produção, são um desdobramento opcional.

B

a afirmação de que o desenvolvimento perceptivo, psicológico e artístico das pessoas é natural, não necessitando de informações condutoras para seu aprimoramento por parte dos professores de arte.

C

a compreensão de que as teorias voltadas para o ensino da arte deveriam ser fundamentadas na discriminação da linguagem visual e de seus elementos básicos que, regida por normas, teriam como resultado a universalidade da linguagem.

D

o entendimento de que as questões técnicas, na produção artística, são determinantes que propiciam elaborações cada vez mais sofisticadas por parte dos estudantes, ganhando um status de finalidade em si mesma.

E

a associação do processo criativo dos artistas ao dos alunos, que, ao fazerem arte, como o artista, investigam, têm algo a dizer e a expressar, ao tornarem público algo do âmbito privado e singular, por intermédio de sua arte.

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Q3456936

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Artes (Substituto) |

Q3456936 Educação Artística

Nessa proposta de leitura de imagem, podemos conceber relações entre a gênese das aprendizagens e a estrutura cognitiva, sem alinhar uma à outra, com conceitos da arte presentes nas imagens (abstração, equilíbrio, movimento, figuração etc.), ou seja, com conteúdos da arte como objeto de aprendizagem. Conclui-se, na proposta, que um adulto pode se encontrar no mesmo nível de desenvolvimento estético que uma criança se lhe faltarem oportunidades educativas em relação à leitura de imagens da arte. Assim sendo, seu/sua autor/autora não acredita no desenvolvimento espontâneo e observa a gênese da compreensão estética nos paradigmas da escola construtivista, que relaciona desenvolvimento a aprendizagem, e, portanto, ele também depende de educação e de interação com objetos de conhecimento.

(Iavelbert, 2017. Adaptado)

O excerto descreve a abordagem de leitura de imagem de

A

Viktor Lowenfeld.

B

Abigail Housen.

C

Franz Cizek.

D

Arno Stern.

E

Al Hurwitz.

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Q3456934

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Artes (Substituto) |

Q3456934 Educação Artística

Para Iavelberg (2017), a Proposta Triangular da professora Ana Mae Barbosa é uma associação composta pelas propostas do Discipline-Based Art Education, da Escuelas al Aire Libre e

A

do Método Multipropósito.

B

da Livre Expressão.

C

dos Critical Studies.

D

das Etapas de Desenvolvimento Estético.

E

da abordagem por Projeto de Trabalho.

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Q3456933

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Artes (Substituto) |

Q3456933 Educação Artística

Segundo Barbosa (2015), entre os anos 1870 e 1901, intensa propaganda foi realizada pelos políticos liberais visando ao campo da arte-educação. Para a autora, essa propaganda intencionava colocar

A

o desenho como matéria mais importante do currículo da escola primária e secundária.

B

a dança como a matéria em torno da qual as outras linguagens artísticas seriam trabalhadas.

C

a música como matéria obrigatória desde o ensino infantil até o final do secundário.

D

o teatro como base do ensino das linguagens artísticas e de disciplinas das humanidades.

E

a pintura como único conteúdo de arte a ser trabalhado em todos os anos do currículo escolar.

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Q3456932

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Artes (Substituto) |

Q3456932 Educação Artística

Em música, a partir dos anos 1930, dominou um programa de educação musical que teve à frente o compositor Villa-Lobos. Embora não tenha sido o primeiro programa de educação musical brasileiro sério, nem o único, esse projeto pretendia levar a linguagem musical de maneira sistemática a todo o país, difundindo ideias de coletividade e civismo, princípios condizentes com o momento político de então, o Estado Novo.

(PCN – Arte, 1998. Adaptado)

O trecho indica o programa de educação musical denominado

A

Método Orff.

B

Abordagem Triangular em Música.

C

Abordagem de Hans-Joachim Koellreutter.

D

Método Dalcroze.

E

Canto Orfeônico.

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Q3455977

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Artes (Titular) |

Q3455977 Educação Artística

Essa dimensão do conhecimento em arte refere-se às possibilidades de exteriorizar e manifestar as criações subjetivas por meio de procedimentos artísticos, tanto em âmbito individual quanto coletivo. Essa dimensão emerge da experiência artística com os elementos constitutivos de cada linguagem, dos seus vocabulários específicos e das suas materialidades.

(Itatiba – Secretaria da Educação – Currículo Ensino Fundamental II)

O nome dessa dimensão é

A

expressão.

B

criação.

C

crítica.

D

estesia.

E

profissionalização.

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Q3455976

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Artes (Titular) |

Q3455976 Educação Artística

A dança cujo nome em tupi-guarani designa um tipo de sapo apresenta um canto em forma de desafio, acompanhado de viola, rabeca e reco-reco.

Segundo Jeandot (1993), trata-se do

A

jongo.

B

fandango.

C

cururu.

D

boi-de-mamão.

E

maculelê.

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Q3455974

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Artes (Titular) |

Q3455974 Educação Artística

Segundo Rudolf Laban, são os fatores que qualificam o movimento:

A

espaço, peso, tempo e fluxo.

B

ritmo, altura, força e harmonia.

C

agilidade, destreza, força física e leveza.

D

baixo, médio e alto.

E

expansivo, retraído, saltitante e agressivo.

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Q3455972

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Artes (Titular) |

Q3455972 Educação Artística

O educador John Paynter publicou o livro Sound and structure, que discute o papel da arte no currículo escolar, no qual enfatiza as direções que apresenta em sua proposta, que são:

A

observar, repetir e apresentar.

B

composição, execução e escuta.

C

perseverança, treino e consistência.

D

tranquilidade, estudo sistemático e memorização.

E

expressão, descobertas e imaginação.

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Q3455970

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Artes (Titular) |

Q3455970 Educação Artística

Segundo Fonterrada (2008), a forma de arte em que a música, poesia e as outras artes se juntam, colaborando umas com as outras na composição da unidade, foi chamada por Richard Wagner de

A

obra de arte total.

B

instalação.

C

happening.

D

performance.

E

rítmica.

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Q3455962

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Artes (Titular) |

Q3455962 Educação Artística

Na exemplificação dos trabalhos publicados por Robert Saunders, Barbosa (2014) denomina sua abordagem de Método de Multipropósito e a define como

A

metodologia que considera o fazer arte como o domínio único para caracterizar seu ensino.

B

um método comparativo de leitura de obra de arte.

C

desenhada para orientar no uso de reproduções como instrumento de ensino.

D

desenvolvida a partir da Estética.

E

focada na leitura dos padrões de arte de cada povo servindo à consciência nacional.

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Q3455961

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Artes (Titular) |

Q3455961 Educação Artística

Os níveis de desenvolvimento da compreensão estética propostos por Michael Parsons organizam-se pelas seguintes etapas:

A

Preferência; Beleza e Realismo; Expressividade; Estilo e Forma; Autonomia.

B

Descrevendo; Analisando; Interpretando; Fundamentando; Revelando.

C

Narrativa; Construtiva; Classificatória; Interpretativa; Re-criativa.

D

Descrição; Análise; Interpretação; Julgamento.

E

Fazer; Leitura da obra de Arte; Crítica de Arte; História da Arte; Estética.

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Q3455960

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Artes (Titular) |

Q3455960 Educação Artística

Seus alunos estudavam a gramática visual, sua sintaxe e seu vocabulário, dominando elementos formais como ponto, linha, forma, espaço positivo e negativo, divisão de área, cor, percepção e ilusão, signo e simulação, tranformação e projeção, e não só a imagem produzida por artistas, mas também a imagem da propaganda, como a embalagem de suco de laranja, eram assunto de suas aulas.

(Barbosa, 2014. Adaptado)

Ao apresentar as bases da Abordagem Triangular, Barbosa (2014) indica o procedimento em sala de aula de um(a) professor(a) e artista. Trata-se de

A

Lygia Pape.

B

Eliott Eisner.

C

Barclay Russel.

D

Marion Richardson.

E

Richard Hamilton.

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Q3455959

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Artes (Titular) |

Q3455959 Educação Artística

Para Barbosa (2015), a primeira tentativa de se estudar a arte da criança na universidade se deu em curso da Universidade do Distrito Federal, entre os anos 1935 e 1948, ministrado por

A

Anita Malfatti.

B

Maria Martins.

C

Tarsila do Amaral.

D

Mário de Andrade.

E

Vicente do Rêgo Monteiro.

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Q3455958

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Artes (Titular) |

Q3455958 Educação Artística

Nos anos 1970, não tinhamos cursos de arte-educação nas universidades, apenas cursos para preparar professores de desenho, principalmente desenho geométrico. Fora das universidades, um movimento bastante ativo foi o das Escolinhas de Arte.

(Barbosa, 2014. Adaptado)

Segundo Barbosa (2014), o que o Movimento das Escolinhas de Arte tentava desenvolver, desde 1948, era a

A

preparação profissional de adolescentes para o campo audiovisual.

B

autoexpressão da criança e do adolescente, por meio do ensino das artes.

C

fundação de um Instituto de Artes na Universidade de São Paulo.

D

propagação da arte modernista em contexto local.

E

implantação, nos currículos de Ensino Fundamental, da disciplina de História da Arte.

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Q3439502

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Artes |

Q3439502 Educação Artística

Dentro desse tombamento podem ser inclusos edifícios, obras de arte, florestas, grutas, regiões, cidades, fotografias, livros, entre outros. Porém, a legislação criada para esse fim só aplica essa importância para os bens materiais que sejam importantes para uma memória coletiva.

Disponível em: https://www.sabra.org.br/site/tombamento-historico/

O objetivo do tombamento de bens culturais é:

A

restringir o acesso da população aos bens tombados nos centros urbanos.

B

preservar e proteger patrimônios históricos, artísticos e culturais.

C

substituir bens tombados por construções modernas para acompanhar o progresso urbano.

D

garantir que obras de artistas contemporâneos sejam reconhecidas como patrimônio.

E

impedir qualquer tipo de restauração ou conservação dos bens tombados.

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Q3439501

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Artes |

Q3439501 Educação Artística

A arte quilombola é rica e variada, com exemplos como artesanato de palha, de bananeira e milho, cestas, tapetes, bonecas, e pinturas em barro, além de danças como o lundum, a valsa e a mazurca, e músicas tradicionais. No processo educacional, seu ensino está ligado ao fato de ela

A

ser irrelevante histórica e culturalmente para o Brasil.

B

compor forma de entretenimento, sem valor identitário.

C

contribuir para a valorização da ancestralidade e da resistência.

D

restringir-se ao artesanato e excluir as manifestações musicais.

E

basear-se nas influências europeias, sem raízes africanas.

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Q3439500

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Artes |

Q3439500 Educação Artística

As Artes Integradas compõem a metodologia que busca integrar a arte com outras áreas do conhecimento, como história, geografia, matemática, ciências, dentre outras, com a possibilidade do uso de tecnologia.

A principal característica dessa metodologia na educação é:

A

a combinação de diferentes linguagens artísticas para ampliar a expressividade e a criatividade.

B

o uso exclusivo de teatro e dança, sem interação com outras formas de arte.

C

a restrição à música instrumental, sem relação com outras expressões artísticas.

D

a separação total entre artes visuais e artes performáticas, sem diálogo entre elas.

E

a eliminação da improvisação, tornando a produção artística mais rígida e técnica.

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Q3439498

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Artes |

Q3439498 Educação Artística

A cultura de Mato Grosso é rica e diversificada, resultado da influência de diversas matrizes culturais. No quesito das danças típicas desse estado:_________, _________ e____________ estão presentes dentre outras.

Em sequência, as palavras que completam corretamente essas lacunas são:

A

Chula, Vanerão e Balaio.

B

Siriri, Cururu e Cavalhada.

C

Chula, Cururu e Balaio.

D

Siriri, Cavalhada e Vanerão.

E

Chula, Siriri e Cavalhada.

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Questões de Concurso Sobre educação artística

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