Questões de Concurso
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Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443524
Português
Texto associado
Em relação à charge de Jean Galvão, publicada em maio de 2024,
por ocasião da divulgação de dados levantados pelo IBGE, julgue
o item que se segue.
O primeiro quadrinho mostra que a família de retirantes
desconhece os signos gráficos utilizados na linguagem escrita,
por isso não consegue atribuir um significado ao aviso.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443523
Português
Texto associado
Em relação à charge de Jean Galvão, publicada em maio de 2024,
por ocasião da divulgação de dados levantados pelo IBGE, julgue
o item que se segue.
A compreensão da mensagem global dessa charge é alcançada
pela leitura sequencial da placa nos dois quadrinhos,
observando-se uma mudança de perspectiva: o primeiro
quadrinho representa a percepção dos personagens, enquanto
o segundo, a do leitor da charge. Sendo assim, os elementos
textuais não verbais ocupam uma posição secundária, por não
contribuírem de maneira significativa para a apreensão do
sentido da charge.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443522
Português
Texto associado
Começou a aula de escrita. Custa-me dizer que eu era dos
mais adiantados da escola; mas era. Não digo também que era dos
mais inteligentes, por um escrúpulo fácil de entender e de
excelente efeito no estilo, mas não tenho outra convicção. Note-se
que não era pálido nem mofino: tinha boas cores e músculos de
ferro. Na lição de escrita, por exemplo, acabava sempre antes de
todos, mas deixava-me estar a recortar narizes no papel ou na
tábua, ocupação sem nobreza nem espiritualidade, mas em todo
caso ingênua. Naquele dia, foi a mesma coisa; tão depressa acabei,
como entrei a reproduzir o nariz do mestre, dando-lhe cinco ou seis
atitudes diferentes, das quais recordo a interrogativa, a admirativa,
a dubitativa e a cogitativa. Não lhes punha esses nomes, pobre
estudante de primeiras letras que era; mas, instintivamente, dava - lhes essas expressões. Os outros foram acabando; não tive remédio
senão acabar também, entregar a escrita, e voltar para o meu lugar.
Com franqueza, estava arrependido de ter vindo. Agora que
ficava preso, ardia por andar lá fora, e recapitulava o campo e o
morro, pensava nos outros meninos vadios, o Chico Telha, o
Américo, o Carlos das Escadinhas, a fina flor do bairro e do gênero
humano. Para cúmulo de desespero, vi através das vidraças da
escola, no claro azul do céu, por cima do morro do Livramento,
um papagaio de papel, alto e largo, preso de uma corda imensa,
que bojava no ar, uma coisa soberba. E eu na escola, sentado,
pernas unidas, com o livro de leitura e a gramática nos joelhos.
Machado de Assis. Conto de escola. In: Alfredo Bosi et.al. Machado de Assis.
Coleção Escritores Brasileiros. São Paulo, Ática, 1982. p. 192.
Considerando o texto apresentado e aspectos da BNCC para o
componente curricular de língua portuguesa, julgue o item a
seguir.
No trecho "pobre estudante de primeiras letras que era", o
narrador associa a limitação de seu vocabulário à sua condição
socioeconômica desfavorável.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443521
Português
Texto associado
Começou a aula de escrita. Custa-me dizer que eu era dos
mais adiantados da escola; mas era. Não digo também que era dos
mais inteligentes, por um escrúpulo fácil de entender e de
excelente efeito no estilo, mas não tenho outra convicção. Note-se
que não era pálido nem mofino: tinha boas cores e músculos de
ferro. Na lição de escrita, por exemplo, acabava sempre antes de
todos, mas deixava-me estar a recortar narizes no papel ou na
tábua, ocupação sem nobreza nem espiritualidade, mas em todo
caso ingênua. Naquele dia, foi a mesma coisa; tão depressa acabei,
como entrei a reproduzir o nariz do mestre, dando-lhe cinco ou seis
atitudes diferentes, das quais recordo a interrogativa, a admirativa,
a dubitativa e a cogitativa. Não lhes punha esses nomes, pobre
estudante de primeiras letras que era; mas, instintivamente, dava - lhes essas expressões. Os outros foram acabando; não tive remédio
senão acabar também, entregar a escrita, e voltar para o meu lugar.
Com franqueza, estava arrependido de ter vindo. Agora que
ficava preso, ardia por andar lá fora, e recapitulava o campo e o
morro, pensava nos outros meninos vadios, o Chico Telha, o
Américo, o Carlos das Escadinhas, a fina flor do bairro e do gênero
humano. Para cúmulo de desespero, vi através das vidraças da
escola, no claro azul do céu, por cima do morro do Livramento,
um papagaio de papel, alto e largo, preso de uma corda imensa,
que bojava no ar, uma coisa soberba. E eu na escola, sentado,
pernas unidas, com o livro de leitura e a gramática nos joelhos.
Machado de Assis. Conto de escola. In: Alfredo Bosi et.al. Machado de Assis.
Coleção Escritores Brasileiros. São Paulo, Ática, 1982. p. 192.
Considerando o texto apresentado e aspectos da BNCC para o
componente curricular de língua portuguesa, julgue o item a
seguir.
Identifica-se ironia na referência do narrador aos meninos
vadios de seu bairro como a "fina flor do bairro e do gênero
humano".
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443520
Português
Texto associado
Começou a aula de escrita. Custa-me dizer que eu era dos
mais adiantados da escola; mas era. Não digo também que era dos
mais inteligentes, por um escrúpulo fácil de entender e de
excelente efeito no estilo, mas não tenho outra convicção. Note-se
que não era pálido nem mofino: tinha boas cores e músculos de
ferro. Na lição de escrita, por exemplo, acabava sempre antes de
todos, mas deixava-me estar a recortar narizes no papel ou na
tábua, ocupação sem nobreza nem espiritualidade, mas em todo
caso ingênua. Naquele dia, foi a mesma coisa; tão depressa acabei,
como entrei a reproduzir o nariz do mestre, dando-lhe cinco ou seis
atitudes diferentes, das quais recordo a interrogativa, a admirativa,
a dubitativa e a cogitativa. Não lhes punha esses nomes, pobre
estudante de primeiras letras que era; mas, instintivamente, dava - lhes essas expressões. Os outros foram acabando; não tive remédio
senão acabar também, entregar a escrita, e voltar para o meu lugar.
Com franqueza, estava arrependido de ter vindo. Agora que
ficava preso, ardia por andar lá fora, e recapitulava o campo e o
morro, pensava nos outros meninos vadios, o Chico Telha, o
Américo, o Carlos das Escadinhas, a fina flor do bairro e do gênero
humano. Para cúmulo de desespero, vi através das vidraças da
escola, no claro azul do céu, por cima do morro do Livramento,
um papagaio de papel, alto e largo, preso de uma corda imensa,
que bojava no ar, uma coisa soberba. E eu na escola, sentado,
pernas unidas, com o livro de leitura e a gramática nos joelhos.
Machado de Assis. Conto de escola. In: Alfredo Bosi et.al. Machado de Assis.
Coleção Escritores Brasileiros. São Paulo, Ática, 1982. p. 192.
Considerando o texto apresentado e aspectos da BNCC para o
componente curricular de língua portuguesa, julgue o item a
seguir.
Entende-se da leitura do texto que o narrador tinha por hábito
desenhar caricaturas ao término da lição de escrita, ocupação,
segundo ele, "sem nobreza nem espiritualidade", embora
ingênua.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443519
Português
Texto associado
Começou a aula de escrita. Custa-me dizer que eu era dos
mais adiantados da escola; mas era. Não digo também que era dos
mais inteligentes, por um escrúpulo fácil de entender e de
excelente efeito no estilo, mas não tenho outra convicção. Note-se
que não era pálido nem mofino: tinha boas cores e músculos de
ferro. Na lição de escrita, por exemplo, acabava sempre antes de
todos, mas deixava-me estar a recortar narizes no papel ou na
tábua, ocupação sem nobreza nem espiritualidade, mas em todo
caso ingênua. Naquele dia, foi a mesma coisa; tão depressa acabei,
como entrei a reproduzir o nariz do mestre, dando-lhe cinco ou seis
atitudes diferentes, das quais recordo a interrogativa, a admirativa,
a dubitativa e a cogitativa. Não lhes punha esses nomes, pobre
estudante de primeiras letras que era; mas, instintivamente, dava - lhes essas expressões. Os outros foram acabando; não tive remédio
senão acabar também, entregar a escrita, e voltar para o meu lugar.
Com franqueza, estava arrependido de ter vindo. Agora que
ficava preso, ardia por andar lá fora, e recapitulava o campo e o
morro, pensava nos outros meninos vadios, o Chico Telha, o
Américo, o Carlos das Escadinhas, a fina flor do bairro e do gênero
humano. Para cúmulo de desespero, vi através das vidraças da
escola, no claro azul do céu, por cima do morro do Livramento,
um papagaio de papel, alto e largo, preso de uma corda imensa,
que bojava no ar, uma coisa soberba. E eu na escola, sentado,
pernas unidas, com o livro de leitura e a gramática nos joelhos.
Machado de Assis. Conto de escola. In: Alfredo Bosi et.al. Machado de Assis.
Coleção Escritores Brasileiros. São Paulo, Ática, 1982. p. 192.
Considerando o texto apresentado e aspectos da BNCC para o
componente curricular de língua portuguesa, julgue o item a
seguir.
O narrador do texto é um dos alunos presentes em sala de aula
e, em sua caracterização, contida pelos escrúpulos da
modéstia, ele se descreve como menino de pouca inteligência,
mas com muito vigor físico.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443518
Literatura
Texto associado
Começou a aula de escrita. Custa-me dizer que eu era dos
mais adiantados da escola; mas era. Não digo também que era dos
mais inteligentes, por um escrúpulo fácil de entender e de
excelente efeito no estilo, mas não tenho outra convicção. Note-se
que não era pálido nem mofino: tinha boas cores e músculos de
ferro. Na lição de escrita, por exemplo, acabava sempre antes de
todos, mas deixava-me estar a recortar narizes no papel ou na
tábua, ocupação sem nobreza nem espiritualidade, mas em todo
caso ingênua. Naquele dia, foi a mesma coisa; tão depressa acabei,
como entrei a reproduzir o nariz do mestre, dando-lhe cinco ou seis
atitudes diferentes, das quais recordo a interrogativa, a admirativa,
a dubitativa e a cogitativa. Não lhes punha esses nomes, pobre
estudante de primeiras letras que era; mas, instintivamente, dava - lhes essas expressões. Os outros foram acabando; não tive remédio
senão acabar também, entregar a escrita, e voltar para o meu lugar.
Com franqueza, estava arrependido de ter vindo. Agora que
ficava preso, ardia por andar lá fora, e recapitulava o campo e o
morro, pensava nos outros meninos vadios, o Chico Telha, o
Américo, o Carlos das Escadinhas, a fina flor do bairro e do gênero
humano. Para cúmulo de desespero, vi através das vidraças da
escola, no claro azul do céu, por cima do morro do Livramento,
um papagaio de papel, alto e largo, preso de uma corda imensa,
que bojava no ar, uma coisa soberba. E eu na escola, sentado,
pernas unidas, com o livro de leitura e a gramática nos joelhos.
Machado de Assis. Conto de escola. In: Alfredo Bosi et.al. Machado de Assis.
Coleção Escritores Brasileiros. São Paulo, Ática, 1982. p. 192.
Considerando o texto apresentado e aspectos da BNCC para o
componente curricular de língua portuguesa, julgue o item a
seguir.
No último parágrafo do excerto, o narrador-personagem
contrasta os movimentos amplos do papagaio de papel "que
bojava no ar" com a imobilidade a ele imposta em sala de aula
e realça seus anseios de liberdade e seu sentimento de
inadaptação à escola, o que evidencia a crítica do autor da obra
a um modelo de ensino de época, já superado pelos métodos
da escola contemporânea.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443517
Pedagogia
Texto associado
Começou a aula de escrita. Custa-me dizer que eu era dos
mais adiantados da escola; mas era. Não digo também que era dos
mais inteligentes, por um escrúpulo fácil de entender e de
excelente efeito no estilo, mas não tenho outra convicção. Note-se
que não era pálido nem mofino: tinha boas cores e músculos de
ferro. Na lição de escrita, por exemplo, acabava sempre antes de
todos, mas deixava-me estar a recortar narizes no papel ou na
tábua, ocupação sem nobreza nem espiritualidade, mas em todo
caso ingênua. Naquele dia, foi a mesma coisa; tão depressa acabei,
como entrei a reproduzir o nariz do mestre, dando-lhe cinco ou seis
atitudes diferentes, das quais recordo a interrogativa, a admirativa,
a dubitativa e a cogitativa. Não lhes punha esses nomes, pobre
estudante de primeiras letras que era; mas, instintivamente, dava - lhes essas expressões. Os outros foram acabando; não tive remédio
senão acabar também, entregar a escrita, e voltar para o meu lugar.
Com franqueza, estava arrependido de ter vindo. Agora que
ficava preso, ardia por andar lá fora, e recapitulava o campo e o
morro, pensava nos outros meninos vadios, o Chico Telha, o
Américo, o Carlos das Escadinhas, a fina flor do bairro e do gênero
humano. Para cúmulo de desespero, vi através das vidraças da
escola, no claro azul do céu, por cima do morro do Livramento,
um papagaio de papel, alto e largo, preso de uma corda imensa,
que bojava no ar, uma coisa soberba. E eu na escola, sentado,
pernas unidas, com o livro de leitura e a gramática nos joelhos.
Machado de Assis. Conto de escola. In: Alfredo Bosi et.al. Machado de Assis.
Coleção Escritores Brasileiros. São Paulo, Ática, 1982. p. 192.
Considerando o texto apresentado e aspectos da BNCC para o
componente curricular de língua portuguesa, julgue o item a
seguir.
Segundo a BNCC, é preciso formar leitores que dominem os
mecanismos da língua e consigam não apenas ler e entender o
texto artístico, mas também expressar impressões e críticas
em relação aos sentidos nele construídos; assim, na
organização do currículo de língua portuguesa, a leitura de
uma narrativa literária como Conto de escola deve ficar
restrita às atividades do nono ano do ensino fundamental e às
do ensino médio.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443516
Linguística
Texto associado
A escrita (enquanto manifestação formal do letramento),
em sua faceta institucional, é adquirida em contextos formais: na
escola. Daí também seu caráter mais prestigioso como bem
cultural desejável. Daí também o fato de uma certa identificação
entre alfabetização e escolarização, o que não passa de um
equívoco, pois houve situações históricas, tal como o caso da
Suécia, em que a alfabetização se deu desvinculada da
escolarização.
Quanto à presença da escrita, pode-se dizer que, mesmo
criada pelo engenho humano tardiamente em relação ao
surgimento da oralidade, ela permeia hoje quase todas as práticas
sociais dos povos em que penetrou. Até mesmo os analfabetos, em
sociedades com escrita, estão sob a influência do que
contemporaneamente se convencionou chamar de práticas de
letramento, isto é, um tipo de processo histórico e social que não
se confunde com a realidade representada pela alfabetização
regular e institucional lembrada há pouco. Deve-se ter imenso
cuidado diante da tendência à escolarização do letramento, mal
crônico decorrente da suposição de que só existe um letramento.
O letramento não é o equivalente à aquisição da escrita. Existem
"letramentos sociais" que surgem e se desenvolvem à margem da
escola.
A escrita é usada em contextos sociais básicos da vida
cotidiana, em paralelo direto com a oralidade. Esses contextos são,
entre outros: o trabalho, a escola, o dia a dia, a vida burocrática.
Em cada um desses contextos, as ênfases e os objetivos do
uso da escrita são variados e diversos. Inevitáveis relações entre
escrita e contexto devem existir, fazendo surgir gêneros textuais e
formas comunicativas, bem como terminologias e expressões
típicas. Seria interessante que a escola soubesse algo mais sobre
essa questão para enfrentar sua tarefa com maior preparo e
maleabilidade, servindo até mesmo de orientação na seleção de
textos e definição de níveis de linguagem a trabalhar.
Luiz Antônio Marcuschi. Da fala para a escrita: atividades de retextualização.
10.ª ed. São Paulo: Cortez, 2010, p. 19 (com adaptações).
A partir do texto apresentado, julgue o item subsequente.
Ao afirmar, ao final do segundo parágrafo, que o "letramento
não é o equivalente à aquisição da escrita" e que "Existem
'letramentos sociais' que surgem e se desenvolvem à margem
da escola", o autor deprecia o letramento adquirido fora do
ambiente escolar, prática que consiste na apropriação de
elementos do código escrito na vivência social cotidiana, sem
compromisso com o uso competente da linguagem na
comunicação.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443515
Português
Texto associado
A escrita (enquanto manifestação formal do letramento),
em sua faceta institucional, é adquirida em contextos formais: na
escola. Daí também seu caráter mais prestigioso como bem
cultural desejável. Daí também o fato de uma certa identificação
entre alfabetização e escolarização, o que não passa de um
equívoco, pois houve situações históricas, tal como o caso da
Suécia, em que a alfabetização se deu desvinculada da
escolarização.
Quanto à presença da escrita, pode-se dizer que, mesmo
criada pelo engenho humano tardiamente em relação ao
surgimento da oralidade, ela permeia hoje quase todas as práticas
sociais dos povos em que penetrou. Até mesmo os analfabetos, em
sociedades com escrita, estão sob a influência do que
contemporaneamente se convencionou chamar de práticas de
letramento, isto é, um tipo de processo histórico e social que não
se confunde com a realidade representada pela alfabetização
regular e institucional lembrada há pouco. Deve-se ter imenso
cuidado diante da tendência à escolarização do letramento, mal
crônico decorrente da suposição de que só existe um letramento.
O letramento não é o equivalente à aquisição da escrita. Existem
"letramentos sociais" que surgem e se desenvolvem à margem da
escola.
A escrita é usada em contextos sociais básicos da vida
cotidiana, em paralelo direto com a oralidade. Esses contextos são,
entre outros: o trabalho, a escola, o dia a dia, a vida burocrática.
Em cada um desses contextos, as ênfases e os objetivos do
uso da escrita são variados e diversos. Inevitáveis relações entre
escrita e contexto devem existir, fazendo surgir gêneros textuais e
formas comunicativas, bem como terminologias e expressões
típicas. Seria interessante que a escola soubesse algo mais sobre
essa questão para enfrentar sua tarefa com maior preparo e
maleabilidade, servindo até mesmo de orientação na seleção de
textos e definição de níveis de linguagem a trabalhar.
Luiz Antônio Marcuschi. Da fala para a escrita: atividades de retextualização.
10.ª ed. São Paulo: Cortez, 2010, p. 19 (com adaptações).
A partir do texto apresentado, julgue o item subsequente.
No primeiro período do segundo parágrafo, o elemento de
coesão "ela" poderia ser substituído por "esta" sem prejuízo
semântico ou sintático, pois não comprometeria a ideia de que
praticamente todos os povos desenvolveram um tipo de
escrita, ainda que tardiamente.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443514
Linguística
Texto associado
A escrita (enquanto manifestação formal do letramento),
em sua faceta institucional, é adquirida em contextos formais: na
escola. Daí também seu caráter mais prestigioso como bem
cultural desejável. Daí também o fato de uma certa identificação
entre alfabetização e escolarização, o que não passa de um
equívoco, pois houve situações históricas, tal como o caso da
Suécia, em que a alfabetização se deu desvinculada da
escolarização.
Quanto à presença da escrita, pode-se dizer que, mesmo
criada pelo engenho humano tardiamente em relação ao
surgimento da oralidade, ela permeia hoje quase todas as práticas
sociais dos povos em que penetrou. Até mesmo os analfabetos, em
sociedades com escrita, estão sob a influência do que
contemporaneamente se convencionou chamar de práticas de
letramento, isto é, um tipo de processo histórico e social que não
se confunde com a realidade representada pela alfabetização
regular e institucional lembrada há pouco. Deve-se ter imenso
cuidado diante da tendência à escolarização do letramento, mal
crônico decorrente da suposição de que só existe um letramento.
O letramento não é o equivalente à aquisição da escrita. Existem
"letramentos sociais" que surgem e se desenvolvem à margem da
escola.
A escrita é usada em contextos sociais básicos da vida
cotidiana, em paralelo direto com a oralidade. Esses contextos são,
entre outros: o trabalho, a escola, o dia a dia, a vida burocrática.
Em cada um desses contextos, as ênfases e os objetivos do
uso da escrita são variados e diversos. Inevitáveis relações entre
escrita e contexto devem existir, fazendo surgir gêneros textuais e
formas comunicativas, bem como terminologias e expressões
típicas. Seria interessante que a escola soubesse algo mais sobre
essa questão para enfrentar sua tarefa com maior preparo e
maleabilidade, servindo até mesmo de orientação na seleção de
textos e definição de níveis de linguagem a trabalhar.
Luiz Antônio Marcuschi. Da fala para a escrita: atividades de retextualização.
10.ª ed. São Paulo: Cortez, 2010, p. 19 (com adaptações).
A partir do texto apresentado, julgue o item subsequente.
Depreende-se da leitura do texto que a "alfabetização regular
e institucional", praticada na escola, é um processo restrito da
aquisição e domínio de um código, o da escrita, ao passo que
o "letramento" é um processo mais abrangente de inserção na
cultura escrita.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443513
Português
Texto associado
A escrita (enquanto manifestação formal do letramento),
em sua faceta institucional, é adquirida em contextos formais: na
escola. Daí também seu caráter mais prestigioso como bem
cultural desejável. Daí também o fato de uma certa identificação
entre alfabetização e escolarização, o que não passa de um
equívoco, pois houve situações históricas, tal como o caso da
Suécia, em que a alfabetização se deu desvinculada da
escolarização.
Quanto à presença da escrita, pode-se dizer que, mesmo
criada pelo engenho humano tardiamente em relação ao
surgimento da oralidade, ela permeia hoje quase todas as práticas
sociais dos povos em que penetrou. Até mesmo os analfabetos, em
sociedades com escrita, estão sob a influência do que
contemporaneamente se convencionou chamar de práticas de
letramento, isto é, um tipo de processo histórico e social que não
se confunde com a realidade representada pela alfabetização
regular e institucional lembrada há pouco. Deve-se ter imenso
cuidado diante da tendência à escolarização do letramento, mal
crônico decorrente da suposição de que só existe um letramento.
O letramento não é o equivalente à aquisição da escrita. Existem
"letramentos sociais" que surgem e se desenvolvem à margem da
escola.
A escrita é usada em contextos sociais básicos da vida
cotidiana, em paralelo direto com a oralidade. Esses contextos são,
entre outros: o trabalho, a escola, o dia a dia, a vida burocrática.
Em cada um desses contextos, as ênfases e os objetivos do
uso da escrita são variados e diversos. Inevitáveis relações entre
escrita e contexto devem existir, fazendo surgir gêneros textuais e
formas comunicativas, bem como terminologias e expressões
típicas. Seria interessante que a escola soubesse algo mais sobre
essa questão para enfrentar sua tarefa com maior preparo e
maleabilidade, servindo até mesmo de orientação na seleção de
textos e definição de níveis de linguagem a trabalhar.
Luiz Antônio Marcuschi. Da fala para a escrita: atividades de retextualização.
10.ª ed. São Paulo: Cortez, 2010, p. 19 (com adaptações).
A partir do texto apresentado, julgue o item subsequente.
No primeiro parágrafo, o autor do texto estabelece um vínculo
lógico entre a norma culta da língua, a escolarização e o
consequente prestígio social obtido por quem domina a escrita
institucional.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443512
Português
Texto associado
A escrita (enquanto manifestação formal do letramento),
em sua faceta institucional, é adquirida em contextos formais: na
escola. Daí também seu caráter mais prestigioso como bem
cultural desejável. Daí também o fato de uma certa identificação
entre alfabetização e escolarização, o que não passa de um
equívoco, pois houve situações históricas, tal como o caso da
Suécia, em que a alfabetização se deu desvinculada da
escolarização.
Quanto à presença da escrita, pode-se dizer que, mesmo
criada pelo engenho humano tardiamente em relação ao
surgimento da oralidade, ela permeia hoje quase todas as práticas
sociais dos povos em que penetrou. Até mesmo os analfabetos, em
sociedades com escrita, estão sob a influência do que
contemporaneamente se convencionou chamar de práticas de
letramento, isto é, um tipo de processo histórico e social que não
se confunde com a realidade representada pela alfabetização
regular e institucional lembrada há pouco. Deve-se ter imenso
cuidado diante da tendência à escolarização do letramento, mal
crônico decorrente da suposição de que só existe um letramento.
O letramento não é o equivalente à aquisição da escrita. Existem
"letramentos sociais" que surgem e se desenvolvem à margem da
escola.
A escrita é usada em contextos sociais básicos da vida
cotidiana, em paralelo direto com a oralidade. Esses contextos são,
entre outros: o trabalho, a escola, o dia a dia, a vida burocrática.
Em cada um desses contextos, as ênfases e os objetivos do
uso da escrita são variados e diversos. Inevitáveis relações entre
escrita e contexto devem existir, fazendo surgir gêneros textuais e
formas comunicativas, bem como terminologias e expressões
típicas. Seria interessante que a escola soubesse algo mais sobre
essa questão para enfrentar sua tarefa com maior preparo e
maleabilidade, servindo até mesmo de orientação na seleção de
textos e definição de níveis de linguagem a trabalhar.
Luiz Antônio Marcuschi. Da fala para a escrita: atividades de retextualização.
10.ª ed. São Paulo: Cortez, 2010, p. 19 (com adaptações).
A partir do texto apresentado, julgue o item subsequente.
A expressão "essa questão" (último período do último
parágrafo) retoma a ideia anterior a respeito das relações entre
escrita e contexto a serem observadas no desenvolvimento da
linguagem a que se propõe a escola no ensino da língua.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443511
Literatura
Texto associado
Poema da minha idade
Eu carrego dentro de mim
o peso de uma idade morta,
de uma idade sem definições e sem porquês.
Na minha face extinta,
marcada pelo tempo,
eu trago impressos os instantes envelhecidos,
os momentos mortos,
das coisas belas que me deslumbraram na vida.
Eu trago no meu corpo já sem formas
vestígios da minha adolescência perdida,
Quando eu era dona dos caminhos,
soberana do tempo e dos astros.
Nos meus olhos já sem brilho
se reflete o cansaço das viagens longas,
de roteiros intermináveis
e sem pouso certo.
E as pegadas que vou deixando ficar pelo caminho
vão marcando os dias, as horas, os minutos,
dos momentos que vivi no meu passado,
dentro da minha infância longínqua,
quando eu sabia conversar com as estrelas...
Anilda Leão. Chão de pedras. Maceió: Edições Caeté, 1961.
Julgue o item a seguir, que se refere ao poema da escritora alagoana Anilda Leão.
O enjambement (cavalgamento), identificado, por exemplo,
na construção dos primeiro e segundo versos do poema,
favorece o fluxo contínuo das ideias, ao mesmo tempo em que
o término do primeiro verso produz uma pausa ou suspensão
momentânea, contribuindo para o ritmo e para a
expressividade do texto.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443510
Português
Texto associado
Poema da minha idade
Eu carrego dentro de mim
o peso de uma idade morta,
de uma idade sem definições e sem porquês.
Na minha face extinta,
marcada pelo tempo,
eu trago impressos os instantes envelhecidos,
os momentos mortos,
das coisas belas que me deslumbraram na vida.
Eu trago no meu corpo já sem formas
vestígios da minha adolescência perdida,
Quando eu era dona dos caminhos,
soberana do tempo e dos astros.
Nos meus olhos já sem brilho
se reflete o cansaço das viagens longas,
de roteiros intermináveis
e sem pouso certo.
E as pegadas que vou deixando ficar pelo caminho
vão marcando os dias, as horas, os minutos,
dos momentos que vivi no meu passado,
dentro da minha infância longínqua,
quando eu sabia conversar com as estrelas...
Anilda Leão. Chão de pedras. Maceió: Edições Caeté, 1961.
Julgue o item a seguir, que se refere ao poema da escritora alagoana Anilda Leão.
O emprego reiterado do pronome pessoal do caso reto de
primeira pessoa contribui para a construção da progressão
temática do poema, em seu aspecto temporal, na medida em
que destaca a presença do sujeito lírico em uma sequência de
diferentes momentos de sua vida.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443509
Português
Texto associado
Poema da minha idade
Eu carrego dentro de mim
o peso de uma idade morta,
de uma idade sem definições e sem porquês.
Na minha face extinta,
marcada pelo tempo,
eu trago impressos os instantes envelhecidos,
os momentos mortos,
das coisas belas que me deslumbraram na vida.
Eu trago no meu corpo já sem formas
vestígios da minha adolescência perdida,
Quando eu era dona dos caminhos,
soberana do tempo e dos astros.
Nos meus olhos já sem brilho
se reflete o cansaço das viagens longas,
de roteiros intermináveis
e sem pouso certo.
E as pegadas que vou deixando ficar pelo caminho
vão marcando os dias, as horas, os minutos,
dos momentos que vivi no meu passado,
dentro da minha infância longínqua,
quando eu sabia conversar com as estrelas...
Anilda Leão. Chão de pedras. Maceió: Edições Caeté, 1961.
Julgue o item a seguir, que se refere ao poema da escritora alagoana Anilda Leão.
A função poética da linguagem se sobressai, no poema, à
função emotiva.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443508
Português
Texto associado
Poema da minha idade
Eu carrego dentro de mim
o peso de uma idade morta,
de uma idade sem definições e sem porquês.
Na minha face extinta,
marcada pelo tempo,
eu trago impressos os instantes envelhecidos,
os momentos mortos,
das coisas belas que me deslumbraram na vida.
Eu trago no meu corpo já sem formas
vestígios da minha adolescência perdida,
Quando eu era dona dos caminhos,
soberana do tempo e dos astros.
Nos meus olhos já sem brilho
se reflete o cansaço das viagens longas,
de roteiros intermináveis
e sem pouso certo.
E as pegadas que vou deixando ficar pelo caminho
vão marcando os dias, as horas, os minutos,
dos momentos que vivi no meu passado,
dentro da minha infância longínqua,
quando eu sabia conversar com as estrelas...
Anilda Leão. Chão de pedras. Maceió: Edições Caeté, 1961.
Julgue o item a seguir, que se refere ao poema da escritora alagoana Anilda Leão.
A recorrência, no poema, de termos que remetem a diferentes
dimensões do tempo, como "instantes", "momentos", "dias",
"horas" e "minutos", produz um efeito estilístico que remete à
ideia de condensação da experiência de vida do sujeito lírico.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443507
Português
Texto associado
Poema da minha idade
Eu carrego dentro de mim
o peso de uma idade morta,
de uma idade sem definições e sem porquês.
Na minha face extinta,
marcada pelo tempo,
eu trago impressos os instantes envelhecidos,
os momentos mortos,
das coisas belas que me deslumbraram na vida.
Eu trago no meu corpo já sem formas
vestígios da minha adolescência perdida,
Quando eu era dona dos caminhos,
soberana do tempo e dos astros.
Nos meus olhos já sem brilho
se reflete o cansaço das viagens longas,
de roteiros intermináveis
e sem pouso certo.
E as pegadas que vou deixando ficar pelo caminho
vão marcando os dias, as horas, os minutos,
dos momentos que vivi no meu passado,
dentro da minha infância longínqua,
quando eu sabia conversar com as estrelas...
Anilda Leão. Chão de pedras. Maceió: Edições Caeté, 1961.
Julgue o item a seguir, que se refere ao poema da escritora alagoana Anilda Leão.
No poema, os vocábulos "morta", em "idade morta", e
"extinta", em "face extinta", empregados em linguagem
conotativa, remetem a tempos passados da vida do sujeito
lírico.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443506
Português
Texto associado
Conheci que Madalena era boa em demasia, mas não
conheci tudo de uma vez. Ela se revelou pouco a pouco, e nunca
se revelou inteiramente. A culpa foi minha, ou antes, a culpa foi
desta vida agreste, que me deu uma alma agreste.
E, falando assim, compreendo que perco o tempo. Com
efeito, se me escapa o retrato moral de minha mulher, para que
serve esta narrativa? Para nada, mas sou forçado a escrever.
Quando os grilos cantam, sento-me aqui à mesa da sala de
jantar, bebo café, acendo o cachimbo. Às vezes as ideias não vêm,
ou vêm muito numerosas e a folha permanece meio escrita, como
estava na véspera. Releio algumas linhas, que me desagradam.
Não vale a pena tentar corrigi-las. Afasto o papel.
Emoções indefiníveis me agitam inquietação terrível,
desejo doido de voltar, tagarelar novamente com Madalena, como
fazíamos todos os dias, a esta hora. Saudade? Não, não é isto: é
desespero, raiva, um peso enorme no coração.
Procuro recordar o que dizíamos. Impossível. As minhas
palavras eram apenas palavras, reprodução imperfeita de fatos
exteriores, e as dela tinham alguma coisa que não consigo
exprimir. Para senti-las melhor, eu apagava as luzes, deixava que
a sombra nos envolvesse até ficarmos dois vultos indistintos na
escuridão.
(...)
Há um grande silêncio. Estamos em julho. O nordeste não
sopra e os sapos dormem. Quanto às corujas, Marciano subiu ao
forro da igreja e acabou com elas a pau. E foram tapados os
buracos de grilos.
Repito que tudo isso continua a azucrinar-me.
O que não percebo é o tique-taque do relógio. Que horas
são? Não posso ver o mostrador assim às escuras. Quando me
sentei aqui, ouviam-se as pancadas do pêndulo, ouviam-se muito
bem. Seria conveniente dar corda ao relógio, mas não consigo
mexer-me.
Graciliano Ramos. São Bernardo. Rio de Janeiro: Record, 2009, p. 117-120.
Julgue o item a seguir, relativo ao excerto da obra literária São
Bernardo, do alagoano Graciliano Ramos.
No trecho "sou forçado a escrever" (segundo parágrafo), a
palavra "forçado" é empregada com o mesmo sentido do
vocábulo compelido.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443505
Português
Texto associado
Conheci que Madalena era boa em demasia, mas não
conheci tudo de uma vez. Ela se revelou pouco a pouco, e nunca
se revelou inteiramente. A culpa foi minha, ou antes, a culpa foi
desta vida agreste, que me deu uma alma agreste.
E, falando assim, compreendo que perco o tempo. Com
efeito, se me escapa o retrato moral de minha mulher, para que
serve esta narrativa? Para nada, mas sou forçado a escrever.
Quando os grilos cantam, sento-me aqui à mesa da sala de
jantar, bebo café, acendo o cachimbo. Às vezes as ideias não vêm,
ou vêm muito numerosas e a folha permanece meio escrita, como
estava na véspera. Releio algumas linhas, que me desagradam.
Não vale a pena tentar corrigi-las. Afasto o papel.
Emoções indefiníveis me agitam inquietação terrível,
desejo doido de voltar, tagarelar novamente com Madalena, como
fazíamos todos os dias, a esta hora. Saudade? Não, não é isto: é
desespero, raiva, um peso enorme no coração.
Procuro recordar o que dizíamos. Impossível. As minhas
palavras eram apenas palavras, reprodução imperfeita de fatos
exteriores, e as dela tinham alguma coisa que não consigo
exprimir. Para senti-las melhor, eu apagava as luzes, deixava que
a sombra nos envolvesse até ficarmos dois vultos indistintos na
escuridão.
(...)
Há um grande silêncio. Estamos em julho. O nordeste não
sopra e os sapos dormem. Quanto às corujas, Marciano subiu ao
forro da igreja e acabou com elas a pau. E foram tapados os
buracos de grilos.
Repito que tudo isso continua a azucrinar-me.
O que não percebo é o tique-taque do relógio. Que horas
são? Não posso ver o mostrador assim às escuras. Quando me
sentei aqui, ouviam-se as pancadas do pêndulo, ouviam-se muito
bem. Seria conveniente dar corda ao relógio, mas não consigo
mexer-me.
Graciliano Ramos. São Bernardo. Rio de Janeiro: Record, 2009, p. 117-120.
Julgue o item a seguir, relativo ao excerto da obra literária São
Bernardo, do alagoano Graciliano Ramos.
No trecho "O nordeste não sopra" (sexto parágrafo),
identifica-se o emprego de metonímia.
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