Questões de Concurso Comentadas para Professor - Didática - Fundamentos

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Didática |

Q3503843 Pedagogia

A educação, prática social milenar, desenvolveu-se a partir de diferentes enfoques e concepções antropológicas e filosóficas, articuladas aos contextos históricos, aos ideais de homem, de sociedade e de conhecimento. Nesse sentido, é correto afirmar que a concepção

A

naturalista ou científica se originou no século XVII e teve seu ápice no século XIX, tendo como principal representante Jean-Jacques Rousseau e como bases filosóficas o empirismo e o positivismo. Além disso, contribuiu para adequar os métodos das ciências da natureza às ciências humanas, por meio de práticas, como experimentação, controle e generalização.

B

essencialista ou metafísica se desenvolveu na Grécia Antiga, tendo como principais representantes Platão, Aristóteles e, posteriormente, São Tomás de Aquino. Apresentava a compreensão de homem pautada na ideia de uma natureza imutável e, com isso, desencadeou a prerrogativa da transmissão de conhecimentos considerados essenciais e universais.

C

essencialista ou metafísica se originou no século XVII e teve seu ápice no século XIX, arraigada nos fundamentos da dialética, tendo como principais representantes Hegel, Marx e Husserl. Concebe o homem como sujeito localizado num contexto histórico-social que produz, coletivamente, sua essência.

D

naturalista ou científica se originou no contexto da contemporaneidade e agrega diferentes vertentes, como o materialismo dialético e a fenomenologia. Concebe o homem como um ser de relações, ou seja, opõe-se à visão de homem universal e imutável, caracterizando uma educação nos moldes intelectualistas.

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Q3503842

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Didática |

Q3503842 Pedagogia

Sobre o contexto de tramitação da Lei nº 5.692/71, a reforma do 1º e 2º graus, foi aprovada

A

por unanimidade no Congresso Nacional durante um período de grande agitação política. No setor educacional, o movimento estudantil exigia mais vagas nas escolas públicas, enquanto a maioria dos professores se opunha ao acordo MEC/USAID.

B

em um clima de disputa entre escolas públicas e privadas, entre Estado e Igreja. Nesse contexto, esta lei não encontrou unanimidade no Congresso Nacional, o que fez o processo acontecer de forma morosa, obtendo 10 vetos do Presidente da República, à época.

C

por unanimidade pelo Congresso Nacional, fixando diretrizes e bases para a educação de 1º e 2º graus, num contexto histórico marcado pela repressão do Estado tecnoburocrático, ditatorial e opressor; e, por outro lado, pela euforia em decorrência do crescimento econômico, impulsionado pela ideia de “milagre brasileiro”.

D

em um contexto histórico marcado, de um lado, por mobilizações, greves e resistência armada de inspiração teórica em Che Guevara; e, por outro lado, por uma conjuntura econômica favorável ao regime, o que contribuiu para que a lei lograsse aprovação pelo Congresso Nacional, contudo, obtendo 10 vetos do Presidente da República, à época.

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Q3503841

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Didática |

Q3503841 Pedagogia

Cada pensador, filósofo ou cientista da educação, em seu contexto histórico, buscou denunciar as fragilidades da educação e, ao mesmo tempo, anunciar inovações. Nessa perspectiva, produziram teorizações que influenciaram, de certo modo, novas formas de conceber a formação e o trabalho docente. É o caso de

A

Paulo Freire que, ao longo da sua vida e obra, anunciou a práxis educativa como um horizonte possível para a formação dos educandos, e, por meio dos princípios da dialogicidade, da crítica, entre outros, propiciou contributos para um modelo de formação docente crítico-reflexivo.

B

Ovide Decroly, Maria Montessori e William Kilpatrick que preconizavam a escola como equalizadora das questões sociais, anunciaram um ensino pautado na pesquisa, o que, no Brasil, desencadeou o “entusiasmo pedagógico” e impulsionou o modelo de formação do professor artesão.

C

João Amós Comênio, autor da célebre Didática Magna, que anunciou, por meio da sua obra, o método universal de ensinar tudo a todos e a compreensão da docência como base para a identidade do professor, trazendo contributos para o paradigma do professor reflexivo no Brasil.

D

Johann Heinrich Pestalozzi, Marquês de Condorcet e Johann Friedrich Herbart que preconizaram a formação docente embasada em princípios científicos, contribuíram para delinear, no Brasil, a composição do modelo conteudista ou esquema 3+1, como ficou amplamente conhecido.

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Q3503840

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Didática |

Q3503840 Pedagogia

Considere o fragmento textual a seguir como base para a questão.

A aranha que tece uma teia e a abelha que constrói uma colmeia de cera fazem isso por meio do instinto, de modo mecânico, idêntico e não demonstram maior atividade nisso do que nas demais reações adaptativas. O tecelão e o arquiteto são outra história. Como diz Marx, eles construíram sua obra antes em suas cabeças; o resultado obtido no processo de trabalho ocorreu idealmente antes do seu início [...].

Vigotsky, L. S. Psicologia, desenvolvimento humano e marxismo. Tradução: Priscila Marques. São Paulo: Hogrefe, 2023, p. 37.

O fragmento acima apresenta um exemplo nodal do que ocorre no processo de desenvolvimento, tipicamente humano, que Vygotsky denominou de

A

função psicológica superior.

B

experiência histórica.

C

função psicológica inferior.

D

experiência herdada.

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Q3503839

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Didática |

Q3503839 Pedagogia

Considere o fragmento textual a seguir como base para a questão.

[...] constituiu-se após a Revolução Industrial e implantou-se nos chamados sistemas nacionais de ensino, configurando amplas redes oficiais, criadas a partir de meados do século XIX, no momento em que, consolidado o poder burguês, aciona-se a escola redentora da humanidade, universal, gratuita e obrigatória como um instrumento de consolidação da ordem democrática.

SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. 40ª ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2008. p.35- (Coleção educação contemporânea).

As relações entre educação e política, assim como entre educação e poder, manifestam-se nas diferentes tendências pedagógicas que configuram o modelo educacional de uma dada época. Com base no texto de Saviani (2008), a tendência pedagógica em tela refere-se à

A

renovada.

B

tradicional.

C

renovada não-diretiva.

D

tecnicista.

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Q3503838

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Didática |

Q3503838 Pedagogia

A tendência pedagógica denominada Pedagogia Histórico-Crítica apresenta, em suas bases teórico-metodológicas,

A

o pressuposto da neutralidade científica, racionalismo fabril transmutado para o trabalho pedagógico nos moldes do produtivismo e da eficiência instrumental.

B

a primazia dos conteúdos, tributária de Georges Snyders, como baliza entre as teorias conservadoras e as progressistas.

C

o existencialismo cristão e assume o pressuposto da educação enquanto um ato político, libertador e de emancipação social.

D

a concepção dialética, especificamente na vertente do materialismo histórico, e o enfoque de natureza sócio-histórica.

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Q3503837

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Didática |

Q3503837 Pedagogia

Na historiografia da educação brasileira, uma referência importante é a implementação das Reformas Pombalinas. Estas resultaram na primeira reforma educacional de grande impacto, marcada pela expulsão dos jesuítas, em 1759, e pela subsequente laicização do ensino. Segundo Saviani (2019), essas mudanças criaram precedentes para as ideias pedagógicas laicas que influenciaram o pensamento pedagógico brasileiro durante o período imperial, especialmente com a ascensão do

A

ecletismo espiritualista, do liberalismo e do positivismo

B

tomismo, da subjetivação dos indivíduos e do conservadorismo.

C

capitalismo mercantilista, do humanismo moderno e do nacionalismo.

D

humanismo renascentista, da subjetivação dos indivíduos e do liberalismo.

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Q3503836

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Didática |

Q3503836 Pedagogia

De acordo com a análise de José Willington Germano (1993), é importante considerar a legislação educacional para além das suas intencionalidades. Nessa perspectiva, é um imperativo considerar a materialidade dos fatos como ocorrem em seu desenvolvimento histórico, social, político e cultural. Nesse sentido, em relação à Reforma do 1º e 2º graus (Lei nº 5.692/71), destaca-se como desdobramento de sua implementação

A

o currículo de formação geral com preponderância sobre o currículo de formação especial, no ensino de 2º grau, o que configurou esse ensino como profissionalizante, equalizador das oportunidades educacionais, em consonância com o projeto político de modernização do capitalismo internacional, atendendo aos interesses sociais, políticos e econômicos da época.

B

o livro didático como principal instrumento de socialização do saber historicamente acumulado, de modo a considerar as questões sociais como ponto de partida e de chegada dos processos de ensino e de aprendizagem, bem como elemento norteador das práticas pedagógicas desenvolvidas nas instituições escolares do país.

C

o poder interventor do Estado nas políticas educacionais, o que possibilitou o incremento do financiamento da educação pública, viabilizando a construção de prédios suntuosos, condizentes com o momento econômico do “Brasil-potência”, a valorização do magistério e a redução da obrigatoriedade da educação pública de 11 para 8 anos, abarcando todo o ensino de 1º grau.

D

o slogan da democratização do ensino que, em termos práticos, assumiu a dimensão quantitativa em detrimento da qualitativa, visto que focou no aumento da taxa de matrículas no 1º grau, sem proporcionar uma estrutura compatível com esse crescimento, conservando problemas crônicos da educação brasileira, como altas taxas de evasão e de repetência.

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Q3503835

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Didática |

Q3503835 Pedagogia

A análise sobre os itinerários formativos decorrentes da Reforma do Ensino Médio, instituída pela Lei nº 13.415/2017, permite-nos afirmar que a liberdade de escolha dos itinerários está

A

assegurada via parceria com o setor privado, diante de alguma impossibilidade de oferta nas redes públicas.

B

subordinada à relevância para o contexto local e à possibilidade dos sistemas de ensino.

C

assegurada pela ampliação da carga horária de 800 para 1.400 horas anuais.

D

subordinada ao alinhamento entre teste vocacional dos estudantes e à possibilidade de oferta dos sistemas de ensino.

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Q3503834

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Didática |

Q3503834 Pedagogia

Historicamente, o conceito de aprendizagem passou por várias mudanças decorrentes do pluralismo de enfoques teóricos e, consequentemente, da diversidade de objetos de estudos da psicologia. Nesse sentido, as concepções de aprendizagem assumidas pelas diferentes abordagens teóricas reverberaram em teorizações que, em determinados aspectos, opuseram-se, aproximaram-se e/ou visaram à superação umas das outras. É o caso da teoria

A

da aprendizagem significativa, uma abordagem cognitiva, desenvolvida por Ausubel, que, em oposição à aprendizagem mecânica, tributária da teoria behaviorista, propôs a aprendizagem estruturada a partir da conexão entre conhecimentos prévios e novas informações, o que o autor denominou de equilibração.

B

behaviorista que, segundo Skinner, representante renomado dessa abordagem, opôs-se à psicanálise e cunhou os termos lei do efeito, condicionamento clássico e modelagem de comportamento, elevando a psicologia ao status de ciência do comportamento de base experimental que concebe o comportamento como resultado da relação estímulo-resposta.

C

histórico-cultural, na qual Vygotsky opôs-se às correntes de pensamento que reduziam a psicologia ao estudo de comportamentos condicionados por mecanismos externos ao sujeito e ignoravam o problema da consciência. De acordo com o autor, a consciência destacava-se como uma categoria-chave de diferenciação do psiquismo humano.

D

psicogenética, desenvolvida por Piaget, que, ao recusar as teorias associacionistas, propõe uma concepção de aprendizagem evolutiva, caracterizada por uma sucessão de estágios denominados de estágio sensório-motor projetivo, estágio pré-operacional, estágio operatório prático e estágio operatório formal.

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Q3503833

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Didática |

Q3503833 Pedagogia

Em relação aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), é correto afirmar que

A

foram elaborados e implementados em cumprimento ao que estabelece o Artigo 210 da Constituição Federal de 1988 no tocante à fixação de conteúdos mínimos para a educação básica no Brasil.

B

visavam atender a prerrogativa da qualidade do ensino em conformidade com o estabelecido no Plano Decenal de Educação (PNE), de 1993-2003, e se constituíram como um documento de caráter obrigatório.

C

objetivavam unificar e articular reformas curriculares que estavam em curso em municípios e estados do território nacional, com base no lema “aprender a fazer”, caracterizando o que se passou a denominar de neoescolanovismo.

D

orientaram outras políticas educacionais, tais como a produção de livros didáticos e o Sistema Nacional de Avaliação (SAEB), tendo como base “aprender a aprender”, o que caracterizou um neotecnicismo.

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Q3503831

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Didática |

Q3503831 Pedagogia

Numa abordagem mais aprofundada das teorias do currículo, o multiculturalismo aparece como um elemento essencial, sobretudo, em um contexto plural como o que compõe a realidade brasileira. Nessa perspectiva, o multiculturalismo se constitui como

A

o estudo das manifestações culturais, uma vez que visa aprofundar o conhecimento sobre as especificidades de cada cultura, a fim de classificar os tipos existentes e enaltecer tradições, costumes e particularidades.

B

a eliminação de toda forma de preconceito por meio do estudo sistemático dos diferentes elementos que compõem a cultura, valorizando os aspectos mais tradicionais e tomando-os como base para a adequação de distorções existentes.

C

a valorização da cultura local, seus aspectos constituintes e as relações possíveis entre esses aspectos e os conteúdos curriculares, especialmente em disciplinas de natureza mais propícia a tal abordagem, como a História.

D

a valorização da diversidade cultural, posto que visa eliminar preconceitos e estereótipos construídos historicamente e defende a formação de uma sociedade alicerçada no respeito e na dignidade do outro com suas diferenças.

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Q3503830

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Didática |

Q3503830 Pedagogia

A disposição dos conteúdos curriculares numa perspectiva multidisciplinar evidencia uma fragmentação do conhecimento marcada pela singularidade específica de cada disciplina e, consequentemente, pela ausência de conexão entre elas. Diferentemente, as proposições curriculares que levam em conta as relações entre as disciplinas evidenciam, entre outras, as perspectivas da interdisciplinaridade e da transdisciplinaridade que são definidas, respectivamente, como:

A

a interação entre duas ou mais disciplinas; e o grau máximo de relações entre as disciplinas capaz de propiciar uma integração global dentro de um sistema totalizador.

B

a cooperação entre duas disciplinas; e a interação de três ou mais disciplinas voltada a permitir uma complementação dos conteúdos curriculares que as compõem.

C

a cooperação entre duas ou mais disciplinas; e o grau máximo de relações entre os conteúdos que compõem duas disciplinas de uma mesma área de conhecimento.

D

a interação entre duas ou três disciplinas; e a cooperação entre os conteúdos de duas ou três disciplinas, respeitadas as proposições curriculares.

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Q3503829

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Didática |

Q3503829 Pedagogia

Considere o fragmento que segue como base para a questão.

Um currículo comprometido com a formação de jovens e adultos trabalhadores com autonomia intelectual, ética e política exige assumir contornos de uma educação sólida e de uma qualificação profissional que conduza esses sujeitos à compreensão das relações sociais, à leitura de mundo e à efetiva participação nos processos sociais (Silva, 2019, p. 177).

(Fonte: SILVA, José. A Educação de Jovens e Adultos integrada à Educação Profissional no Brasil: 13 anos depois. Cadernos de Pesquisa. v. 26. n. 4. out./dez., 2019).

A afirmação de Silva (2019) aponta que a educação de jovens e adultos integrada à formação profissional e tecnológica apresenta a necessidade de

A

uma proposta curricular voltada à qualificação profissional dos alunos jovens e adultos, tendo em vista que, em virtude das idades, esses alunos já superaram a fase de formação para a cidadania e carecem de uma aprendizagem técnico-científica.

B

um currículo profissional que se sobreponha às necessidades de formação cidadã dos alunos jovens e adultos, centrado em práticas que os permita apropriar-se especificamente das técnicas de trabalho como foco principal, visando atender às demandas do mercado.

C

uma proposta curricular que atenda às necessidades de qualificação profissional dos alunos jovens e adultos articulada à formação integral desses sujeitos, considerando-se suas realidades, vivências e desenvolvimento enquanto pessoas e cidadãos.

D

um currículo centrado na formação profissional, nas técnicas e práticas da profissão, posto que as bases de formação pessoal e cidadã já se encontram estabelecidas, sendo imprescindível a aquisição das demandas vinculadas diretamente ao trabalho.

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Q3503828

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Didática |

Q3503828 Pedagogia

Uma proposta de currículo integrado para a educação profissional e tecnológica apresenta como alguns de seus princípios norteadores:

A

a priorização da educação profissional, tendo como suportes a relação estabelecida com a educação básica e a interação com os componentes curriculares que dialogam com as especificidades e práticas do contexto profissional onde o estudante irá atuar.

B

a relação entre a educação básica e a educação profissional, tendo como bases as técnicas do trabalho e da prática profissional como mediadoras dos processos de ensino e de aprendizagem, além do respeito às práticas que orientam os saberes e fazeres culturais.

C

a integração entre a educação básica e a educação profissional, tendo como bases a ciência, o trabalho e a pesquisa como princípios educativos, o respeito à pluralidade de valores e universos culturais, bem como a aprendizagem humana como um processo de interação social.

D

a interação entre a educação básica e a educação profissional, tendo as disciplinas propedêuticas como bases principais e como meios para a compreensão contextual do mercado de trabalho, de suas lógicas e das necessidades demandadas pela profissão.

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Q3503827

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Didática |

Q3503827 Pedagogia

Considere as definições apresentadas a seguir como base para a questão.

1. Propicia o acesso aos conhecimentos teóricos e práticos específicos da profissão, bem como aos princípios e normas que constituem o fazer profissional.
2. Possibilita uma ampliação dos conhecimentos profissionais tendo como base as demandas, reflexões e especificidades oriundas da prática.

Essas definições retratam, respectivamente, a formação

A

inicial e continuada de professores.

B

continuada de professores e o aperfeiçoamento docente.

C

continuada docente e a pós-graduação em educação.

D

inicial de professores e a segunda licenciatura em pedagogia.

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Q3503826

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Didática |

Q3503826 Pedagogia

A literatura especializada sobre avaliação da aprendizagem defende que essa avaliação não se limita ao ato de mensurar a aprendizagem com a finalidade de atribuir uma nota ou conceito. Ela deve retratar um processo voltado a acompanhar os progressos alcançados e as dificuldades enfrentadas pelos estudantes, a fim de impulsionar as potencialidades, bem como superar as fragilidades percebidas. Essa concepção pressupõe que a avaliação da aprendizagem deve acontecer

A

de forma sistemática e cumulativa, realizada em períodos definidos do ano letivo e voltada a validar os conhecimentos dominados pelo estudante, considerando os conteúdos desenvolvidos nesses períodos.

B

de forma contínua, sistemática e planejada, componente de um contexto mais amplo, definido pelos processos de ensino e de aprendizagem, servindo como um mecanismo de orientação e aperfeiçoamento desses processos.

C

por meio de um conjunto diverso de recursos aplicados pelos professores como meio de verificar a qualidade do saber absorvido pelos estudantes, considerando, sobretudo, a relação entre esse saber e os conteúdos das disciplinas.

D

por meio da aplicação sequencial de recursos que permitam constatar a quantidade de conhecimentos adquirida pelos estudantes, de forma contínua e individual, tendo em vista a lista de conteúdos previstos para a disciplina.

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Q3503825

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Didática |

Q3503825 Pedagogia

A prática educativa, enquanto intencional e sistemática, precisa ser organizada previamente, o que se concretiza através do planejamento. Em virtude da complexidade dessa prática, o planejamento apresenta níveis de abrangência que proporcionam a articulação necessária ao trabalho pedagógico desenvolvido na escola. Assim, considerando essa articulação, a partir do nível mais abrangente até o que é construído e utilizado pelos professores, o planejamento tem como encadeamento:

A

o planejamento institucional ou escolar, o planejamento educacional, o planejamento curricular e o planejamento de ensino.

B

o planejamento educacional, o planejamento institucional ou escolar, o planejamento curricular e o planejamento de ensino.

C

o planejamento curricular, o planejamento de ensino, o planejamento educacional e o planejamento institucional ou escolar.

D

o planejamento de ensino, o planejamento curricular, o planejamento institucional ou escolar e o planejamento educacional.

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Q3503824

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Didática |

Q3503824 Pedagogia

Considere o excerto a seguir como base para a questão.

Por razões pedagógicas e técnico-administrativas, inerentes ao compromisso da escola com a educação e o ensino, são reforçados hoje a necessidade e o desafio de cada escola construir e administrar seu próprio projeto político-pedagógico (Bussmann, 2009, p. 37).

(Fonte: BUSSMANN, Antônia. Projeto político-pedagógico e a gestão da escola. In: VEIGA, Ilma. (org.). Projeto políticopedagógico da escola: uma construção possível. 26 ed. Campinas: Papirus, 2009)

A ênfase dada por Bussmann (2009) sobre a importância da escola construir seu próprio projeto político-pedagógico tem como fundamento

A

a definição dos procedimentos pedagógicos a serem cumpridos pelos professores e estudantes, assim como as ações políticas a serem assumidas pelo gestor, o que propiciará uma organização técnica, funcional e sistemática de todas as atividades da escola.

B

a determinação de um registro sistemático, ao mesmo tempo global e setorizado, das ações, direitos e deveres de cada setor da escola, especificando as atividades a serem cumpridas por cada membro para a organização do trabalho escolar.

C

a implantação de um processo de ação-reflexão, ao mesmo tempo global e setorizado, que envolve o esforço conjunto, a vontade política e a prática consciente da comunidade escolar sobre a importância desse processo para a qualificação da escola.

D

a estruturação de práticas e compromissos da escola, em que cada participante pode opinar e estabelecer os procedimentos a serem seguidos, ao mesmo tempo em que são registradas as normas e regras a serem assumidas, tanto de ordem política quanto pedagógica.

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Q3503823

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Didática |

Q3503823 Pedagogia

Considere o fragmento textual a seguir como base para a questão.

Postula uma reestruturação do sistema educacional, ou seja, uma mudança na estruturação do ensino regular, com a finalidade de que a escola se torne um espaço democrático e capaz de trabalhar com todos os educandos, sem distinção de raça, classe, gênero ou características pessoais, tendo como referência o princípio de que a diversidade deve não só ser aceita como desejada (Brasil, 2001).

O conteúdo abordado refere-se à

A

diversidade escolar.

B

integração escolar.

C

diversidade étnico-racial na escola.

D

inclusão escolar.

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