Questões de Concurso para FUVEST | Qconcursos.com

Q3546882

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |

Q3546882 Pedagogia

“A educação pode ser vista em termos de um contrato social: um acordo implícito entre os membros de uma sociedade para cooperar para alcançar um benefício comum. Um contrato social é mais do que uma negociação, pois reflete normas, compromissos e princípios que apresentam um caráter legislativo formal e que estão culturalmente incorporados. O ponto de partida é uma visão compartilhada dos propósitos públicos da educação. Este contrato consiste nos princípios fundamentais e organizacionais que estruturam os sistemas educacionais, bem como no trabalho distribuído que se realiza para construir, manter e refinar esses princípios.” (grifos no original)
Comissão Internacional sobre os futuros da educação. Reimaginar nossos futuros juntos: um novo contrato social para a educação. Brasília: UNESCO e Fundação SM, 2022, p. xii

Qual alternativa expressa adequadamente o princípio que sustenta o novo contrato social para a educação de acordo com o documento publicado pela UNESCO?

A

Expansão do acesso à educação formal com ênfase à formação inicial realizada nos primeiros anos de vida.

B

Priorização do financiamento privado na educação em alinhamento com a eficiência na gestão dos recursos.

C

Ampliação do direito à educação de qualidade com a inclusão do direito à informação, cultura e ciência.

D

Reconhecimento do papel central dos professores no novo contrato social, priorizando seu envolvimento com os princípios da educação.

E

Fortalecimento da educação como bem comum, garantindo acesso escalonado de acordo com as necessidades de grupos específicos da sociedade.

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Q3546881

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |

Q3546881 Pedagogia

“Os professores estão por demais preocupados com suas metodologias. Seguidamente solicitam ‘receitas de avaliação’. No entanto, de nada valem as orientações metodológicas se não estiverem fundamentadas em uma concepção libertadora de avaliação. O ‘como fazer’ é decorrente do ‘por que fazer’. Então, a pergunta fundamental é ‘por que avaliamos? ’ ou ‘a serviço de quem avaliamos?’ Se a resposta a essas questões não tiver como enfoque principal o educando como ser social e político, sujeito do seu próprio desenvolvimento, de nada valerão as inovações que vierem a ser introduzidas”.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação: Mito & Desafio. Porto Alegre: Educação e Realidade. 10ª ed. 1993, p. 93

“Entre as metodologias sugeridas para desenvolver o currículo inscrevem-se a necessidade de se propor aos alunos tarefas de aprendizagem mais diversificadas e relacionadas com a vida real, a utilização de materiais manipulativos, o envolvimento em projetos destinados a resolver situações problemáticas ou o recurso ao trabalho de grupo. A concretização dessas recomendações exige novas formas de avaliar. Uma prática de avaliação tradicional, quase exclusivamente baseada em testes de papel e lápis, seria insuficiente e até totalmente desajustada, pois tenderia a ignorar todas as competências que vão além da aquisição de conhecimentos”.
FERNANDES, Domingos. Avaliar para aprender: fundamentos, práticas e políticas. SP: Editora da Unesp, 2009, p. 91

Ambos os excertos convergem para uma concepção de avaliação

A

como processo que visa medir o coeficiente da relação ensino-aprendizagem.

B

a partir da relação entre as tarefas realizadas e os diferentes objetivos curriculares.

C

investigadora dos procedimentos seletivos para uma certificação com critérios mais justos.

D

que integre ensino e aprendizagem como parte de um processo significativo.

E

centrada nos aspectos socioemocionais a partir de instrumentos complexos.

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Q3546876

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |

Q3546876 Pedagogia

“As práticas de aprendizagem social e emocional são heterogêneas e precisam de contextualização adequada. Elas exigem experiências de aprendizagem conscientemente elaboradas, vínculo com os professores, experiências positivas entre pares, compreensão intergeracional e envolvimento da comunidade. A atenção plena (mindfulness), a compaixão e a investigação critica apoiam uma poderosa aprendizagem social e emocional. Deve-se reconhecer, no entanto, que essa aprendizagem impõe exigências extras aos professores e que eles devem ser apoiados para realizar esse trabalho. Ao olharmos para 2050, não podemos nos dar ao luxo de investir pouco na aprendizagem social e emocional – ela é fundamental para a criatividade humana, moralidade, julgamento e ação para enfrentar os desafios futuros.”
Comissão Internacional sobre os futuros da educação. Reimaginar nossos futuros juntos: um novo contrato social para a educação. Brasília: UNESCO e Fundação SM, 2022, p. 66

Como a integração entre conhecimento e sentimento pode promover a diversidade e heterogeneidade do ambiente de aprendizagem?

A

Ao favorecer a neutralidade científica como solução para as diferenças culturais.

B

Ao priorizar as experiências positivas entre pares de origens semelhantes.

C

Ao adaptar as práticas tendo em vista contextos culturais distintos.

D

Ao sobrepor as práticas de atenção plena às variações culturais.

E

Ao determinar previamente os contextos específicos da aprendizagem social e emocional.

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Q3546869

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |

Q3546869 Pedagogia

José Mário Pires Azanha, em “Educação: temas polêmicos”, analisa o processo histórico de estigmatização da escola pública e aponta que, diferentemente do que o senso comum aponta, a visão estereotipada da escola pública é resultado

A

do reconhecimento positivo da transformação escolar e incremento de investimentos na qualidade da educação.

B

do abandono da política exitosa de seleção da população que frequentava a escola pública.

C

da má qualidade do ensino oferecido, da qual resultam as maciças reprovações, principalmente nas séries iniciais.

D

da resistência do magistério para ajustar a sua mentalidade profissional à realidade escolar emergente e que atendia a reivindicações sociais.

E

da expansão maciça de vagas iniciada a partir de 1967, que passou a incluir parte da população até então alijada da escola.

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Q3546867

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |

Q3546867 Pedagogia

As diretrizes e bases da educação nacional promulgadas pela Lei 9394 de 1996 estabelecem no Título VI, sobre os profissionais da Educação, no parágrafo único do item V do art. 61, que: “A formação dos profissionais da educação, de modo a atender às especificidades do exercício de suas atividades, bem como aos objetivos das diferentes etapas e modalidades da educação básica, terá como fundamentos: I – a presença de sólida formação básica, que propicie o conhecimento dos fundamentos científicos e sociais de suas competências de trabalho; II – a associação entre teorias e práticas, mediante estágios supervisionados e capacitação e serviço”.

As normas para realização dos estágios são dadas pela Lei 11788 de 2008 e, tendo em vista os fundamentos da LDB, estabelecem como obrigações da Instituição de Ensino:

A

Realizar convênio de concessão de estágio com a parte concedente para dispensar o aluno de celebrar o termo de compromisso.

B

Orientar o aluno sobre a possibilidade de realizar estágio obrigatório ou não-obrigatório, ambos válidos para o cumprimento da carga horária do curso.

C

Verificar se a parte concedente realiza as obrigações referentes ao vínculo empregatício criado pelo estágio.

D

Indicar professor orientador, da área a ser desenvolvida no estágio, como responsável pelo acompanhamento e avaliação das atividades do estagiário.

E

Acompanhar se o plano de atividades do estagiário, de responsabilidade da parte concedente, está adequado à proposta pedagógica do curso.

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Q3546865

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |

Q3546865 Pedagogia

“Considerar a vivência significa imergir e buscar identificar, conhecer e compreender o significado e o sentido dos acontecimentos escolares. Pressupõe conhecer as pessoas envolvidas e também o significado e o sentido que elas dão aos acontecimentos vivenciados. [...] De que forma o reconhecimento do vivido como fonte da compreensão de dada realidade e de um acontecimento pode ajudar o professor?”
PENIN, Sonia, MARTÍNEZ, Miguel. Profissão Docente. (Org. Valéria Amorim Arantes). São Paulo: Summus, 2009, p. 33-34

A

Na compreensão de que a força do concebido deve prevalecer sobre o vivido nas representações dos professores.

B

Na percepção de que as mudanças na sociedade e na cultura contemporânea não impactam diretamente no funcionamento escolar.

C

No entendimento de que a vida social dos estudantes extrapola o comprometimento do professor com a aprendizagem.

D

Na constatação de que a escola deve intervir, por meio de medidas locais, no cotidiano social e cultural dos estudantes.

E

No diagnóstico de que o cotidiano escolar deve ser protegido dos desafios da sociedade e da cultura contemporâneas.

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Q3546590

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546590 Pedagogia

A função social e educativa dos museus hoje inclui objetivos voltados à autonomia, à emancipação das pessoas e à valorização da diversidade cultural. Neste contexto, a acessibilidade é um imperativo dos museus na atualidade. Diante do exposto, assinale a alternativa correta.

A

Deve-se promover a elaboração de roteiros educativos generalistas que possam ser utilizados com qualquer tipo de público.

B

É relevante explicitar que os diferentes tipos de deficiência devem ser classificados a partir de critérios claros, de forma a auxiliar os setores educativos a planejar ações gerais que alcancem todas elas.

C

Deve-se considerar uma abordagem generalizada de público, pois os museus precisam tratar os visitantes com igualdade e não nas suas particularidades.

D

A busca pela acessibilidade deve ser entendida como uma ação pontual, já que o público com deficiência é pequeno e deve receber atenção.

E

É importante superar as barreiras que tratam tanto dos aspectos físicos, de mobilidade e arquitetônicos, quanto dos intelectuais, informacionais e emocionais.

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Q3546589

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546589 Pedagogia

Existem diferentes entendimentos sobre a acessibilidade em museus e instituições culturais, sendo que, muitas vezes, prevalecem concepções simplistas e errôneas com origem no senso comum. Essas concepções errôneas compreendem que

A

acessibilidade é sinônimo de ações voltadas exclusivamente às pessoas com deficiência, pois essas são constantemente excluídas de espaços culturais.

B

é indispensável criar condições para que as pessoas com deficiência possam usufruir dos acervos dos museus e compreender as diversas narrativas neles expostas.

C

os vários segmentos sociais vistos como “minorias” devem ser acolhidos, e ações educativas devem ser elaboradas considerando as especificidades desses públicos.

D

é necessário desenvolver programas de inclusão junto a grupos não tradicionalmente frequentadores de museus, como pessoas com deficiência, em sofrimento psíquico e em situação de vulnerabilidade social.

E

as práticas de acessibilidade nos museus são plurais e podem estar voltadas prioritariamente à deficiência ou considerar outros aspectos como as condições socioeconômicas, de escolaridade e de faixa etária.

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Q3546588

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546588 Pedagogia

Crianças visitam museus, principalmente com as escolas, mas também com familiares e amigas(os). Tal experiência deve ser considerada importante para a aprendizagem e o acesso à cultura por este público. Sobre o atendimento das crianças, pode-se afirmar:

A

Os educadores possuem, em geral, uma formação de base nas áreas das ciências naturais e exatas, das humanidades e das artes, que os preparam para lidar com este público.

B

As visitas aos museus são momentos extremamente propícios para as crianças aprenderem conteúdos conceituais por meio da atenção, da memória e da repetição.

C

A grande maioria dos educadores e das educadoras de museus possuem conhecimentos e experiência com educação infantil adquirida em situações de formação continuada.

D

É importante estimular o registro dos conteúdos por meio de desenhos, evitando assim que educadoras e educadores gastem tempo com perguntas desnecessárias.

E

É importante promover experiências nas quais as crianças possam indagar, perceber, interagir, dialogar, fazer, brincar e aprender conjuntamente.

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Q3546587

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546587 Pedagogia

Os estudos sobre o público de museus abarcam diversos temas relativos a serviços, marketing, educação, pesquisa, difusão, aprendizado, comunicação, entre outros. Mesmo só considerando as pesquisas com objetivos educacionais, são muitos os objetos de estudo, as metodologias utilizadas, assim como os referenciais teóricos adotados. No que se refere a pesquisas educacionais com visitantes, deve-se evitar totalmente:

A

A participação de crianças de 0 a 6 anos, pois não possuem a maturidade para expressar seus conhecimentos e experiências de forma objetiva.

B

Pesquisas com foco no ensino e aprendizagem, pois é um consenso entre profissionais de museus que, devido ao pouco tempo e à diversidade das experiências prévias dos visitantes, o aprendizado não ocorre nesses locais.

C

Uso de teorias histórico-culturais, já que estas possuem como pressuposto o fato de que as pessoas se apropriam da cultura por meio de instrumentos (técnicos ou simbólicos) e através da mediação com o outro.

D

A falta da consulta aos participantes quanto ao seu desejo de fazer parte da investigação. É fundamental que eles sejam informados dos objetivos, das formas de coleta, armazenamento e análise de dados e dos riscos que a pesquisa pode causar no participante.

E

Parcerias entre pesquisadores em educação e educadores museais, pois estes pertencem a áreas distintas de atuação e qualquer aproximação pode levar a obtenção de dados enviesados.

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Q3546586

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546586 Pedagogia

A Pesquisa Educação Museal Brasil (PEMBrasil) foi realizada entre 2022 e 2023 e contou com a participação de 1153 respondentes, provenientes de todos os estados brasileiros. A finalidade desta pesquisa foi:

A

Ampliar e atualizar os dados obtidos por meio de pesquisas esporádicas anteriores feitas desde a implementação do primeiro setor educativo de museus, o SAE do Museu Nacional.

B

Ter uma visão da realidade dos setores educativos dos museus antes da implementação da Política Nacional de Museus.

C

Conhecer a organização dos setores educativos dos museus que possuem sua gestão atribuída ao Instituto Brasileiro de Museus, com vistas a conhecer a realidade da educação museal no país.

D

Produzir informações para gerar subsídios para a implementação, a avaliação e eventuais revisões da Política Nacional de Museus.
Conhecer o atual estágio de desenvolvimento da educação museal no Brasil, fornecendo informações sistematizadas e o estabelecimento de parâmetros para análise do impacto e a adesão às proposições da PNEM.

E

Contribuir para a avaliação de aspectos ligados à educação museal, em especial aqueles voltados à relação entre museu e escola, dando subsídios para a revisão da Política Nacional de Museus, instituída em 2003.

Q3546585

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546585 Pedagogia

O Inventário Participativo é uma ferramenta de educação patrimonial do Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (IPHAN). Com ele é possível:

A

Um tipo de olhar que identifica referências do discurso oficial do patrimônio edificado, percebendo sua importância e a necessidade de preservá-lo, através de ações de controle do estado.

B

Identificar, de forma coletiva, as referências culturais das comunidades, ou seja, o patrimônio vivo experimentado no cotidiano das pessoas que ocupam territórios e estabelecem relações pessoais, colaborativas, profissionais, comerciais, afetivas e simbólicas.

C

Desenvolver a Educação Patrimonial de fato, voltada a processos educativos formais identificando as referências culturais nas manifestações oficiais e promovendo processos educativos em articulação entre ministérios e secretarias de cultura e educação.

D

Identificar os objetos reais e inventariá-los no entanto, ele não favorece a identificação dos ritos e de seus praticantes, das manifestações culturais e do patrimônio imaterial já que estes em geral são assuntos polêmicos e delicados.

E

Exercer de forma consistente a função de educador já que este profissional deve ter um olhar único, verdadeiro e preciso sobre a cultura e sobre a realidade social.

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Q3546584

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546584 Pedagogia

Museus são, muitas vezes, espaços excludentes que geram barreiras para o acesso de pessoas e grupos sociais e culturais. Por outro lado, existem experiências museológicas importantes, originadas de iniciativas de grupos e comunidades para a preservação dos registros de suas memórias. Sobre essas experiências, é relevante destacar:

A

Podem surgir a partir de mudanças no território, com a exclusão de grupos sociais desfavorecidos, que acabam por estimular ações participativas e coprodução de conhecimento sobre os usos e sentidos estabelecidos no espaço.

B

São cada vez mais desestimuladas por órgãos públicos como o IPHAN e o IBRAM, pois acabam por desconfigurar o espaço público, silenciar a memória oficial, além do que não se enquadram nas concepções mais atuais sobre o patrimônio.

C

Não permitem compreender a dinâmica sociocultural do território, desvalorizando a forma como os grupos sociais que moram, trabalham ou usam aquele espaço compreendem esse patrimônio cultural.

D

Promovem barreiras que, por serem invisíveis, tendem a ser minimizadas, mas são tão ou mais determinantes na dificuldade de acesso aos museus quanto as barreiras de caráter físico e material.

E

Rompem com barreiras de acesso aos museus, já que estas são de fato práticas e não mentais ou psicológicas, muito menos representam o resultado da falta de experiência dos educadores.

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Q3546583

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546583 Pedagogia

As ações educativas pensadas e implementadas no espaço museal emergiram como atividade de um setor educativo institucionalizado no Brasil em 1927, com o surgimento do então Serviço de Assistência ao Ensino do Museu Nacional (SAE). Sobre a criação da SAE, é correto afirmar:

A

Foi criado por Roquete Pinto com a missão de auxiliar o desenvolvimento de práticas educativas que colaborassem com o aprendizado e com o currículo escolar.

B

Favoreceu a compreensão da educação museal como uma modalidade de ensino formal, que pode ser usado como ferramenta didática funcionando como uma espécie de extensão do espaço da escola.

C

Possibilitou o reconhecimento da educação museal, mesmo considerando que a função educativa possui um nível menor de importância se comparada com a conservação e a investigação no museu.

D

Apesar de esforços de Roquete Pinto na sua criação, esse serviço ficou inativo por anos e não houve investimento institucional, nem realização de práticas educativas dignas de notas.

E

Possibilitou o desenvolvimento de programas, projetos e ações educativas no país, o que reforça a ideia de que, desde o início do século XIX, ocorriam no Brasil práticas estruturadas no campo da educação museal.

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Q3546582

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546582 Museologia

A Política Nacional de Educação Museal (PNEM) é produto de um processo iniciado pelo Instituto Brasileiro de Museus (IBRAM) em 2010. Sua construção envolveu:

A

A participação de membros representantes do Ministério da Educação, Ministério da Cultura, Ministério de Ciência e Tecnologia que elaboraram o documento delineando as principais linhas de atuação dos setores educativos dos museus.

B

O amadurecimento dos museus e a crescente conscientização acerca da importância de sua função educativa. No entanto, mesmo contra as orientações do IBRAM, a PNEM foi instaurada.

C

A memória da criação das Redes de Educadores de Museus (REMs), seu desempenho, seu legado e a grande mobilização das estratégias e ações utilizadas para a articulação e a realização de encontros regionais para o fortalecimento do campo museal.

D

Esforços das Redes de Educadores de Museus (REMs), durante os anos anteriores para a elaboração do texto da Política. Contudo, devido à dificuldade de chegar a consensos, os membros das redes não participaram do texto final da PNEM.

E

A consulta aos diretores de museus do IBRAM, que foram responsáveis por garantir os princípios adotados por este órgão, evitando possíveis incongruências que poderiam surgir se as Redes de Educadores de Museus (REMs) estivessem a frente deste processo.

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Q3546581

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546581 Pedagogia

A pesquisa educacional nos museus, especialmente a partir da década de 1980, foi muito influenciada pelas teorias educacionais em vigor. De maneira geral, essas teorias afirmam:

A

As teorias cognitivistas que enfatizam o papel ativo do indivíduo na construção de seu próprio aprendizado não fornecem pistas para compreensão da aprendizagem que ocorre nos museus.

B

A aprendizagem é um processo estável e unidirecional que, em situações específicas e controladas pelo mediador, promove interação entre o indivíduo e o ambiente.

C

A elaboração das exposições está relacionada diretamente com o conceito de público, favorecendo processos comunicativos e educacionais centrados no conhecimento dos especialistas.

D

A educação e a comunicação nos museus devem ser entendidas a partir de modelos de déficit, por meio do qual o visitante entra em contato com o conhecimento verdadeiro produzido pelos especialistas e pesquisadores.

E

A aprendizagem em museus é um processo eminentemente cultural em que o visitante cria e produz sentidos na relação com os objetos e com outros visitantes.

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Q3546580

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546580 Pedagogia

Os museus atualmente, passam por uma série de questionamentos quanto ao seu papel social e sua responsabilidade na constituição de acervos oriundos de processos de colonização, violência, devastação do meio ambiente e epistemicídios de povos e territórios do chamado Sul Global. O processo de decolonização dos museus passa, necessariamente, por:

A

Reforçar a tendência de homogeneização das representações sobre o mundo natural e cultural por meio das exposições.

B

Promover a exclusividade conferida à ciência como conhecimento válido e reforçar, na sua produção científica e nas ações de educação e divulgação que desenvolvem, ideias de universalidade da ciência.

C

Legitimar o silenciamento da produção e do conhecimento que tem origem em diferentes grupos culturais e sociais, propondo a ciência como conhecimento válido.

D

Explicitar o sequestro dos saberes e a negação da pluralidade epistemológica por meio de pesquisas, exposições e demais atividades educativas que desenvolvem.

E

Problematizar a relação antidialógica entre a ciência e outros conhecimentos nas exposições, valorizando a ciência como o conhecimento válido e contribuindo para o fim do negacionismo.

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Q3546579

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546579 Pedagogia

O Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (IPHAN) possui dois importantes documentos que delineiam as diretrizes e concepções concernentes à educação patrimonial: a publicação “Educação patrimonial: histórico, conceitos e processos” e a Portaria/IPHAN nº 137, de 28 de abril de 2016. Esses documentos refletem:

A

Novas posturas institucionais no tratamento com o patrimônio cultural, alinhadas ao avanço nos debates conceituais que vêm sendo travados em torno da educação e do patrimônio.

B

Orientações políticas que reforçam as relações de poder, dificultando ações afirmativas voltadas à inclusão da diversidade social e cultural do povo brasileiro.

C

A discussão conceitual do patrimônio cultural sobre as ideias de arte, história, cultura e educação, com vistas a fornecer subsídio teórico a educação patrimonial de caráter informacional.

D

Os importantes avanços da sociedade que reforçam a relevância do poder político do Estado e privilegia saberes técnicos e não os científicos.

E

Os impactos da revisão do conceito de patrimônio que promoveu mobilizações da sociedade civil, como a derrubada e queima de estátuas.

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Q3546578

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546578 História

A Mesa-Redonda de Santiago realizada em 1972 no Chile é um marco fundamental que incide sobre o papel dos museus na América Latina. Sobre este evento é correto afirmar:

A

Delineou um papel decisivo para Educação Museal a partir das ideias atribuídas ao educador Paulo Freire, em especial aquelas presentes no seu discurso de abertura do evento.

B

Trouxe à tona o novo conceito de “museu total”, proposto por Jorge Wagensberg, que repercutiu em toda a América Latina e proporcionou à comunidade uma visão de conjunto de seu meio material e cultural.

C

Mesmo considerando o autoritarismo e as políticas antidemocráticas que assolavam a América Latina na época, o debate, as concepções de educação e as orientações políticas assumidas foram fundamentais para a proposição do conceito de “museu integral”.

D

De acordo com o depoimento de Hugues de Varine-Bohan, então presidente do ICOM, o encontro teve um caráter antidemocrático considerando a onda militarista que se instalara naquele momento político em governos da América Latina.

E

Seus frutos, especialmente aqueles relacionados ao pensamento de Paulo Freire para o movimento de renovação da Museologia, só foi percebido no século XXI, tendo este educador falecido sem o devido reconhecimento da comunidade museológica até os dias atuais.

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Q3546577

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546577 Museologia

O público escolar é o que mais visita os museus no Brasil. Para que essas visitas promovam aprendizagens e experiências de fruição, é importante que

A

o professor exerça o controle da visita, sendo responsável pela disciplina dos estudantes, sem a qual não é possível promover aprendizagem.

B

o professor planeje ações que ocorram antes, durante e depois da visita a partir da problematização dos objetos e conteúdos oferecidos na exposição.

C

os alunos acompanhem sem atrapalhar ou interromper a explanação dos conteúdos pelo educador.

D

os alunos sejam orientados a registrar tudo que for observado e transmitido pelos educadores para realização do relatório de visita.

E

os alunos sejam avaliados pelos professores após a visita, especialmente com relação ao conteúdo conceitual, garantido a aprendizagem dos estudantes.

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