“Os professores estão por demais preocupados com suas
metodologias. Seguidamente solicitam ‘receitas de avaliação’.
No entanto, de nada valem as orientações metodológicas se
não estiverem fundamentadas em uma concepção
libertadora de avaliação. O ‘como fazer’ é decorrente do ‘por
que fazer’. Então, a pergunta fundamental é ‘por que
avaliamos? ’ ou ‘a serviço de quem avaliamos?’ Se a resposta
a essas questões não tiver como enfoque principal o
educando como ser social e político, sujeito do seu próprio
desenvolvimento, de nada valerão as inovações que vierem a
ser introduzidas”.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação: Mito & Desafio. Porto Alegre: Educação e
Realidade. 10ª ed. 1993, p. 93
“Entre as metodologias sugeridas para desenvolver o
currículo inscrevem-se a necessidade de se propor aos alunos
tarefas de aprendizagem mais diversificadas e relacionadas
com a vida real, a utilização de materiais manipulativos, o
envolvimento em projetos destinados a resolver situações
problemáticas ou o recurso ao trabalho de grupo. A
concretização dessas recomendações exige novas formas de
avaliar. Uma prática de avaliação tradicional, quase
exclusivamente baseada em testes de papel e lápis, seria
insuficiente e até totalmente desajustada, pois tenderia a
ignorar todas as competências que vão além da aquisição de
conhecimentos”.
FERNANDES, Domingos. Avaliar para aprender: fundamentos, práticas e
políticas. SP: Editora da Unesp, 2009, p. 91
Ambos os excertos convergem para uma concepção de
avaliação

Question

“Os professores estão por demais preocupados com suas
metodologias. Seguidamente solicitam ‘receitas de avaliação’.
No entanto, de nada valem as orientações metodológicas se
não estiverem fundamentadas em uma concepção
libertadora de avaliação. O ‘como fazer’ é decorrente do ‘por
que fazer’. Então, a pergunta fundamental é ‘por que
avaliamos? ’ ou ‘a serviço de quem avaliamos?’ Se a resposta
a essas questões não tiver como enfoque principal o
educando como ser social e político, sujeito do seu próprio
desenvolvimento, de nada valerão as inovações que vierem a
ser introduzidas”.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação: Mito & Desafio. Porto Alegre: Educação e
Realidade. 10ª ed. 1993, p. 93
“Entre as metodologias sugeridas para desenvolver o
currículo inscrevem-se a necessidade de se propor aos alunos
tarefas de aprendizagem mais diversificadas e relacionadas
com a vida real, a utilização de materiais manipulativos, o
envolvimento em projetos destinados a resolver situações
problemáticas ou o recurso ao trabalho de grupo. A
concretização dessas recomendações exige novas formas de
avaliar. Uma prática de avaliação tradicional, quase
exclusivamente baseada em testes de papel e lápis, seria
insuficiente e até totalmente desajustada, pois tenderia a
ignorar todas as competências que vão além da aquisição de
conhecimentos”.
FERNANDES, Domingos. Avaliar para aprender: fundamentos, práticas e
políticas. SP: Editora da Unesp, 2009, p. 91
Ambos os excertos convergem para uma concepção de
avaliação  Alternativa A: como processo que visa medir o coeficiente da relação
ensino-aprendizagem. Ou Alternativa B: a partir da relação entre as tarefas realizadas e os
diferentes objetivos curriculares. Ou Alternativa C: investigadora dos procedimentos seletivos para uma
certificação com critérios mais justos.  Ou Alternativa D: que integre ensino e aprendizagem como parte de um
processo significativo.  Ou Alternativa E: centrada nos aspectos socioemocionais a partir de
instrumentos complexos.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [D] que integre ensino e aprendizagem como parte de um
processo significativo.  Alternativa correta: D - que integre ensino e aprendizagem como parte de um processo significativo.

1. Tema central:
A questão aborda a concepção moderna de avaliação educacional, superando práticas tradicionais e enfatizando o papel da avaliação como parte integrante e transformadora do ensino e aprendizagem. É fundamental que o aluno compreenda a diferença entre avaliar para classificar e avaliar para promover aprendizagens significativas.

2. Resumo teórico:
Segundo autores como Jussara Hoffmann e Domingos Fernandes, a avaliação deve ser vista como um processo contínuo, formativo e emancipador. Essa perspectiva está alinhada com a BNCC e a LDB (Lei nº 9.394/96), especialmente quando destaca a avaliação formativa, que acompanha e promove o desenvolvimento integral do estudante, valorizando suas experiências e capacidades ao longo do processo pedagógico.

3. Justificativa da alternativa correta:
A alternativa D propõe uma avaliação que integra ensino e aprendizagem em um processo significativo. Isso significa que a avaliação não é um fim em si mesma, mas uma ferramenta de reflexão, adaptação e crescimento do aluno, respeitando seu papel de sujeito ativo de seu desenvolvimento. É exatamente isso que os textos de apoio defendem, ao criticar práticas tradicionais e valorizar processos que promovam aprendizagens reais e contextualizadas.

4. Análise das alternativas incorretas:
A – Reduz a avaliação a uma simples medição do rendimento, visão já superada pelas teorias atuais.
B – Foca apenas em tarefas e objetivos, sem considerar o sentido global do processo.
C – Restringe a avaliação a um procedimento seletivo para certificação, não abrangendo a dimensão formativa.
E – Valoriza apenas aspectos socioemocionais e instrumentos complexos, restringindo o olhar integral do sujeito.

5. Estratégia de interpretação:
Destaque palavras-chave no enunciado (como concepção libertadora, tarefas relacionadas à vida real) e relacione-as com o conceito de avaliação significativa. Fique atento a alternativas que trazem ideias restritivas, tecnicistas ou que focam apenas em resultados.

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