Com o aprimoramento pessoal e acadêmico dos estudantes, o orientador educacional exerce, junto à equipe gestora da escola, funções, como: 

O Esporte, sendo um fenômeno sociocultural de extrema relevância nas sociedades contemporâneas (HELAL, 1990), também é observado no ambiente educacional, e, como aponta Tubino (1992), possui mais de uma dimensão, sendo que no ambiente escolar são os jogos desportivos coletivos que têm maior adesão. Scaglia e Revertido (2009) chamam a atenção para a necessidade de adequar um tratamento pedagógico ao processo de ensino-vivência-aprendizagem dos jogos esportivos coletivos que permita conhecer e entender sua lógica técnica e tática, bem como buscar o equilíbrio entre os referenciais metodológicos (organização pedagógica dos conteúdos) e os socioeducativos (embasamento nos princípios norteadores).

HELAL, Ronaldo. O que é sociologia do esporte. São Paulo: Editora Brasiliense, 1990. SCAGLIA, A. J., REVERDITO, R. S. Pedagogia do Esporte: jogos coletivos de invasão. São Paulo: Phorte, 2009.

Sobre a construção de uma pedagogia que vise ensinar esporte no ambiente escolar com o propósito de proporcionar ao educando o ensino-vivência e a aprendizagem socioesportiva, assinale a opção INCORRETA com base em Helal (1990) e Scaglia e Riverdito (2009). 

Alexandre e Kawashima (2021) apresentam diversas possibilidades pedagógicas, as quais consideram exitosas para abordar a inclusão nas aulas de Educação Física do Ensino Médio Integrado. A coluna da esquerda apresenta os tipos de deficiência, já a coluna da direita refere-se às práticas pedagógicas que podem ser executadas com os alunos para a vivência de situações que retratam as dificuldades das pessoas com deficiência. Correlacione a coluna da esquerda com as propostas de atividades sugeridas na coluna da direita.

ALEXANDRE, M. G.; KAWASHIMA, L. B. A inclusão social de pessoas com deficiência como tema das aulas de Educação Física do IFMT. In: KAWASHIMA, L. B.; GODOI, M.; MARTINS, E. (Org.). Educação Física no Ensino Médio Integrado da Rede Federal: compartilhando experiências. 1ed.Cuiabá: EdUFMT Digital, 2021, v. , p. 91- 108. Disponível em: https://www.edufmt.com.br/product-page/educa%C3%A7%C3%A3o-f%C3%ADsica-noensino-m%C3%A9dio-integrado-da-rede-federal-compartilhando-exp. Acesso em: 03 out. 2023.

1- Deficiência Visual.
2- Deficiência Física.
3- Deficiência Auditiva. 

( ) Basquetebol e handebol adaptados: Sugere-se utilizar as próprias cadeiras da sala de aula (sem braço) ou cadeiras de plástico que estiverem à disposição do professor, pois elas têm praticamente a mesma altura de uma cadeira de rodas, e a intenção é que o aluno possa experienciar as dificuldades de arremesso da bola de basquete na tabela (idêntica à do basquete convencional) e do arremesso ao gol de handebol (a quadra é a mesma do esporte convencional). (p.101)
( ) Futebol de cinco: A bola de futsal dispõe de um guizo para que possa emitir som ao se movimentar, sendo possível adaptar a própria bola de futsal dentro de uma sacola plástica, pois, ao rolar no chão, fará barulho que orientará sua localização pelos jogadores. As regras são parecidas com as do futsal, mas a bola não sai no fundo da quadra e nas laterais, que dispõem de paredes que limitam o espaço. São necessários alunos para auxiliar na segurança dos que estão jogando. (p.101)
( ) Futsal de três pernas, em duplas: Os alunos deverão se abraçar e terão uma de suas pernas unidas à do parceiro por meio de fita adesiva ou panos. Dessa forma, os alunos terão dificuldades de se movimentar e, ainda, dependerão da sincronia com o parceiro para se deslocar pela quadra. O jogo é realizado como um jogo de Futsal, sendo que os goleiros também estarão em duplas e unidos pelas pernas. (p.101)
( ) Atividades de sensibilização, que poderão anteceder a prática esportiva: Caminhadas guiadas em duplas, com um dos alunos com os olhos vendados, pela quadra e escola; amarrar barbantes pela quadra, na altura da cintura, utilizando os gols, postes de voleibol e outras estruturas para simular caminhos a serem percorridos pelos alunos vendados; brincadeira de cabra-cega. (p.101)
( ) Os quatro esportes tradicionais (basquetebol, futsal, handebol e voleibol) são passíveis de adaptação: Basta propor a proibição da fala durante a participação, estipulando alguma sanção no caso do descumprimento. Na adaptação no futsal, os alunos sentem dificuldade quando estão livres de marcação e querem pedir o passe, mas não podem falar. (p.105)

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. 

A temática da inclusão social de pessoas com deficiência nas aulas de educação física do Instituto Federal do Mato Grosso (IFMT) foi objeto de estudo de Alexandre e Kawashima (2021). Para isso, os autores analisaram as ementas desse componente curricular dos 19 campi do IFMT. Assinale a alternativa INCORRETA sobre os resultados encontrados no trabalho realizado por Alexandre e Kawashima (2021).

ALEXANDRE, M. G.; KAWASHIMA, L. B. A inclusão social de pessoas com deficiência como tema das aulas de Educação Física do IFMT. In: KAWASHIMA, L. B.; GODOI, M.; MARTINS, E. (Org.). Educação Física no Ensino Médio Integrado da Rede Federal: compartilhando experiências. 1. ed. Cuiabá: EdUFMT Digital, 2021, v., p. 91- 108. Disponível em: https://www.edufmt.com.br/product-page/educa%C3%A7%C3%A3o-f%C3%ADsica-noensino-m%C3%A9dio-integrado-da-rede-federal-compartilhando-exp. Acesso em: 03 out. 2023.

Analise as afirmações abaixo sobre Tecnologia Assistiva, colocando V para as verdadeiras e F para as falsas e tendo como embasamento as legislações vigentes e as pesquisas de Bersch (2017) e Calheiros, Mendes e Lourenço (2018) sobre a temática.

BERSCH, R. Introdução à Tecnologia Assistiva. Assistiva – Tecnoogia e Educação, Porto Alegre – RS, 2017. 20p. Disponível em: < https://www.assistiva.com.br/Introducao_Tecnologia_Assistiva.pdf>. Acesso em: 06 dez. 2023.
CALHEIROS, D. dos S.; MENDES, E. G.; LOURENÇO G. F. Considerações Acerca da Tecnologia Assistiva no Cenário Educacional Brasileiro. Revista Educação Especial, v. 31, n. 60, p. 229-244, jan. / mar. 2018. Disponível em: < https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial/article/view/18825/pdf> Acesso em: 06 dez. 2023

I - A Tecnologia Assistiva é uma área de conhecimento com característica interdisciplinar, permitindo o envolvimento de diferentes profissionais.
II - Toda tecnologia educacional é uma tecnologia assistiva.
III - As órteses e próteses são exemplos de tecnologia assistiva.
IV - A consultoria colaborativa tem sido uma forma de maximizar a utilização da Tecnologia Assistiva nas escolas comuns, devido à falta de formação dos professores na área.
V - O processo de seleção da tecnologia assistiva deve envolver a equipe multiprofissional, a família e o usuário.
VI - A comunicação aumentativa e alternativa não pode ser considerada exemplo de tecnologia assistiva.

Assinale a alternativa que contém as afirmações FALSAS:

Mahl, Oliveira e Zutião (2020) apresentam em seu artigo diversas estratégias e práticas pedagógicas utilizadas enquanto docentes de educação especial (Atendimento Educacional Especializado – AEE) em Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. Para as autoras, quais são as atribuições do professor do AEE? Assinale a alternativa INCORRETA.

MAHL, E.; OLIVEIRA, P. de; ZUTIÃO, P. Estratégias utilizadas por três professoras do Atendimento Educacional Especializado (AEE) do IF Baiano: relatando experiências. Revista Transmutare, Curitiba – PR, v.5, p. 1-19, 2020. Disponível em: < https://periodicos.utfpr.edu.br/rtr/article/view/12981/8211 >. Acesso em: 04 nov. 2023.

A tutoria de pares é uma estratégia que tem apresentado resultados promissores. Para Fernandes e Costa (2015) e Marins e Lourenço (2021), embora haja desafios, a tutoria de pares auxilia no processo de inclusão dos estudantes público-alvo da educação especial. Considerando o uso desta estratégia nas escolas comuns, analise as alternativas e assinale a que contempla a função do tutor, segundo os referidos autores.

FERNANDES, W. L.; COSTA, C. S. L. da. Possibilidades da Tutoria de Pares para Estudantes com Deficiência Visual no Ensino Técnico e Superior. Relato de Experiência. Revista Brasileira de Educação Especial, Marília, v. 21, n. 1, p; 39-56, 2015. Disponível em: < https://scielo.br/j/rbee/a/NdbbF87fYFSTdrRwwLB8hWP/?format=pdf&lang= pt>. Acesso em: 11 nov. 2023.
MARINS, K.-H. C.; LOURENÇO, G. F. Avaliação de um Programa de Tutoria por Pares na Perspectiva da Educação Inclusiva. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 51, 2021. Disponível em: <https://www.scielo. br/j/cp/a/QDZrqpxh6rFQHrzq94znBFk/?format =pdf&lang=pt>. Acesso em: 06/12/2023.

Complete as lacunas indicadas na frase sobre Desenho Universal da Aprendizagem - DUA, tendo como referência a pesquisa realizada por Zerbato e Mendes (2021): O ensino embasado no DUA considera que os estudantes são _____I_____ e as práticas utilizadas pelo professor devem ser _____II_____. Essa perspectiva é embasada em três princípios: _____III_____, _____IV_____, _____V_____.

ZERBATO, A. P.; MENDES, E. G. O Desenho Universal para a Aprendizagem na Formação de Professores: da investigação às práticas inclusivas. Revista Educação e Pesquisa, São Paulo – SP, v. 47, 2021. Disponível em: < https://www.revistas.usp.br/ep/article/view/193215>. Acesso em: 12 nov. 2023.

Nas cartilhas do Projeto Escola Viva (Brasil, 2000), as adaptações curriculares são classificadas em: grande porte ou significativas e pequeno porte ou não significativas. Elas podem ser realizadas nas mesmas categorias, mas se diferenciando de acordo com as instâncias responsáveis por sua execução. Com base nessa afirmação, faça a correspondência entre o tipo de adaptação curricular e as ações a serem desenvolvidas.

BRASIL. Projeto Escola Viva garantindo o acesso e permanência de todos os alunos na escola: Alunos com necessidades educacionais especiais /Adaptações Curriculares de Pequeno Porte. Brasília: MEC/SEESP, 2000a. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/cartilha06.pdf>. Acesso em: 12 nov. 2023.
BRASIL. Projeto Escola Viva garantindo o acesso e permanência de todos os alunos na escola: Alunos com necessidades educacionais especiais / Adaptações Curriculares de Grande Porte. Brasília: MEC/SEESP, 2000b. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/cartilha05.pdf>. Acesso em: 12 nov. 2023.

1- Adaptação de grande porte – Temporalidade
2 - Adaptação de pequeno porte – Temporalidade
3 - Adaptação de grande porte – Objetivos
4 - Adaptação de pequeno porte – Objetivos
5 - Adaptação de grande porte – Acesso ao currículo
6 – Adaptação de pequeno porte – Acesso ao currículo

( ) Adaptação do ambiente físico escolar e aquisição de mobiliário especifico.
( ) Cursar os componentes curriculares do 1º ano do Ensino Médio integrado em dois anos.
( ) Utilização do livro de figuras do estudante para comunicação alternativa.
( ) Introdução de objetivos específicos, complementares ou alternativos.
( ) Aquisição de equipamentos, recursos materiais específicos e sistemas alternativos de comunicação.
( ) Priorização de determinados objetivos.
( ) Aumento do tempo para realização de avaliação.

Assinale a alternativa que contempla a sequência CORRETA:

Um campus do IFMT receberá pela primeira vez, no Ensino Técnico integrado ao médio, dois estudantes com deficiência visual. O Estudante 1 apresenta cegueira total congênita, e o Estudante 2 apresenta baixa visão. O trabalho pedagógico com esses estudantes deverá ser realizado com o uso de diferentes estratégias, adaptações e recursos. Considerando o que a literatura aponta como especificidades da cegueira e da baixa visão, analise as alternativas e assinale a INCORRETA.

DOMINGUES, C. dos A.; SÁ, E. D.; CARVALHO, S. H. R.; ARRUDA, S. M. C. de P.; SIMÃO, V. S. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: os alunos com deficiência visual – baixa visão e cegueira. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial. Fortaleza: Universidade Federal do Ceará, v.3, 2010. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/index. php?option=com_docman&view=download&alias=7105-fasciculo-3-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 05 dez. 2023. 

Conforme Mendes, Villaronga e Zerbato (2014, 2016), as propostas de inclusão escolar pressupõem a construção de uma rede de apoio, a formação e capacitação permanente e o trabalho colaborativo. Para elas, o ensino colaborativo (coensino) é uma possibilidade que favorece a interlocução entre os professores do ensino regular e especial.

MENDES, E. G.; VILARONGA, C. A. R.; ZERBATO, A. P. Ensino colaborativo como apoio à inclusão escolar: unindo esforços entre educação comum e especial. São Carlos: EdUFSCar, 2014. MENDES, E. G.; VILARONGA, C. A. R.; ZERBATO, A. P. Trabalho em Colaboração para Apoio da Inclusão Escolar: da teoria à prática docente. Interfaces da Educação, Paranaíba, v.7, n. 19, p. 66-87, 2016. Disponível em: <https://periodicosonline.uems.br/index.php/interfaces/article/view/1029/953>. Acesso em: 07 dez. 2023.

De acordo com as colocações, analise as afirmativas abaixo, inserindo V para aquelas que forem verdadeiras e F para as que forem falsas.

( ) Os fatores para o sucesso do coensino / ensino colaborativo são: tempo para o planejamento comum; flexibilidade; correr riscos; definição de papéis e responsabilidades; compatibilidade; habilidades de comunicação e; suporte administrativo.
( ) O coensino / ensino colaborativo ocorre dentro da sala de aula comum, apenas nos momentos de realização de atividades específicas, conforme as necessidades do estudante e das avaliações periódicas.
( ) Para realizar o coensino / ensino colaborativo, existem diferentes propostas de organização da sala de aula, como: um professor ensina e o outro observa; as estações de ensino; e a equipe de ensino.
( ) A prática do coensino / ensino colaborativo é a de somar esforços, de um trabalho de parceria entre professor da educação especial e professor da sala comum.
( ) O coensino / ensino colaborativo depende exclusivamente dos professores envolvidos, não sendo necessário o apoio da gestão escolar e sua previsão no projeto pedagógico da unidade escolar.
( ) A escola, ao optar pelo coensino / ensino colaborativo, pode deixar de ofertar o atendimento educacional especializado – AEE no contraturno, uma vez que o estudante terá o professor da educação especial para acompanhá-lo na sala de aula comum.

Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA:

A Lei nº 13.146 (Brasil, 2015) dispõe sobre a Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência) e traz avanços na área da Educação Especial. Com base nesse documento, analise as afirmações abaixo e indique V para as que forem verdadeiras e F para as valsas.

BRASIL. Lei n° 13.146 de 06 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Diário Oficial da República Federativa do Brasil. Brasília: 2015. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm.> Acesso em: 15 nov. 2023.

( ) A inclusão escolar deve ser garantida em todos os níveis e modalidades de ensino, bem como o aprendizado ao longo de toda a vida.
( ) Quem praticar, induzir ou incitar a discriminação de pessoas com deficiência, incluindo a recusa de adaptações razoáveis e o não fornecimento de tecnologia assistiva, poderá responder por crime cuja pena de reclusão é de 1 (um) a 3 (três) anos, e multa.
( ) As escolas particulares podem cobrar valores adicionais para contratação de profissionais de apoio escolar, tradutores/intérpretes de Língua Brasileira de Sinais – Libras, ou outro profissional necessário especificamente para aquele estudante com deficiência.
( ) Nos processos seletivos oferecidos pelas instituições de ensino superior e de educação profissional e tecnológica, públicas e privadas, devem ser garantidos à pessoa com deficiência, entre outros direitos: atendimento preferencial, dilação do tempo e provas em formato acessível.
( ) Para os estudantes surdos, a educação bilíngue, que estabelece a Libras como primeira língua e a língua portuguesa escrita como segunda língua, é garantida apenas nas classes e escolas bilíngues ou nas instituições especializadas.

Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA:

Na etapa do Marco Referencial da construção do PPP, segundo Vasconcellos (2013), especificamente na dinâmica do plenário, que é o momento da partilha dos trabalhos, do debate, das decisões e dos encaminhamentos, explicita-se as contradições encontradas, bem como eventuais pontos tidos como fora de contexto. No plenário, inicia-se a análise a partir de três aspectos básicos:

I. Fidelidade: cada um se reconhece no texto?

II. Técnico: esse é um texto coerente para tal parte do projeto?

III. Conteúdo: é isso que desejamos para nossa escola?

Quais estão corretos? 

Segundo Vasconcellos (2013), no Projeto Político-Pedagógico (PPP), a redação final de cada item da programação pode ser estruturada da seguinte forma, EXCETO:

Considerando os eixos da língua portuguesa, relacione a Coluna 1 à Coluna 2.

Coluna 1

1. Produção de Textos.

2. Oralidade.

3. Análise Linguística/Semiótica.

Coluna 2

( ) Compreende as práticas de linguagem relacionadas à interação e a autoria (individual ou coletiva) do texto escrito, oral e multissemiótico.

( ) Compreende as práticas de linguagem que ocorrem em situação oral com ou sem contato face a face.

( ) Oralização de textos em situações socialmente significativas e interações e discussões envolvendo temáticas e outras dimensões linguísticas do trabalho nos diferentes campos de atuação.

( ) Envolve os procedimentos e estratégias (meta)cognitivas de análise e avaliação consciente, durante os processos de leitura e de produção de textos.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

Sobre o processo de alfabetização descrito na BNCC, analise as assertivas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. Alfabetizar é trabalhar com a apropriação pelo aluno da ortografia do português do Brasil escrito.

II. Sobre a construção da língua escrita pela criança, é preciso diferenciar desenhos/grafismos (símbolos) de grafemas/letras (signos).

III. É preciso que os estudantes conheçam o alfabeto e a mecânica da escrita/leitura - processos que visam a que o indivíduo se torne alfabetizado.

IV. No eixo “oralidade”, aprofundam-se o conhecimento e o uso da língua oral, as características de interações discursivas e as estratégias de fala e escuta em intercâmbios orais.

“Uma pessoa a frente do seu tempo, que colocou o Instituto de Matematica Estatistica e Computação Cientifica (IMECC) no cenario internacional e quebrou um paradigma eurocéntrico na matemética: assim lembram colegas do legado do Professor Emérito da Unicamp, Ubiratan D’Ambrésio, que faleceu em 2021, aos 88 anos. Ubiratan disse, em entrevista ao canal History of Science, que começou a questionar a limitação da visão da ciência e da matemática calcadas na concepção europeia. Comecei a questionar quando percebi a riqueza de coisas que não são chamadas de matemática ou de ciência, mas que têm na sua raiz a conceituação de uma matemática e de uma ciência rigorosa e organizada, que era trabalhada pelos povos africanos para construir a sociedade deles”.

Fonte: https://www.unicamp.br/unicamp/noticias/2021/05/13/professor-ubiratandambrosio-uniu-matematica-educacao-e-busca-por-justica

Com essa visão e com o interesse em história, sociologia e educação, o professor na década de 80 criou o:

A modelagem matematica é o processo que envolve a obtengdo de um modelo. O modelo obtido sera um modelo matemático, que se trata de um conjunto de símbolos e relações matemáticas que procura traduzir, de alguma forma, um fenômeno em questão ou um problema de situação real. Acerca da modelagem matemática, considere as seguintes afirmativas:

I - Na modelação, o professor pode optar por escolher determinados modelos, fazendo sua recriação em sala, juntamente com os alunos, de acordo com o nível em questão, além de obedecer ao currículo inicialmente proposto.
II- A relevância da adoção deste método de ensino reside na sua possibilidade de despertar no professor o interesse por tópicos matemáticos que ele ainda desconhece.
III - Ao se representar uma situação real por meio de um modelo matemático, existem vários procedimentos e, de acordo com Biembengut e Hein (2007, p.13-14), esses procedimentos podem ser agrupados em três etapas, sendo elas: Interação, Matematização e Modelo Matemático.
IV - A modelagem matemática trabalha somente com contextos matemáticos complexos.

Sobre as assertivas acima, pode-se afirmar que: 

O método de resolução de problemas matemáticos tem sido amplamente estudado e discutido na comunidade de Educação Matemática. Apesar de haver uma preocupação internacional expressa nas novas propostas curriculares voltadas para a educação básica e de formação de professores, observamos que, na prática, esta metodologia ainda é pouco explorada tanto nos cursos de fcrmagdo inicial para professores de matematica, quanto nas salas de aulas da educação basica no Brasil. (Carvalho; Civardi, 2012, p.726). Segundo Polya (1995), existem quatro fases para resolver um problema de matematica de forma eficiente. Identifique a alternativa que apresenta essas quatro fases. 

Na coluna da esquerda estão elencados alguns órgãos previstos no Regulamento Didático do IFMT, aprovado pela Resolução CONSUP IFMT n° 81, de 26 de novembro de 2020, e na da direita, as suas conceituações. Nos termos do normativo em questão, numere a coluna da direita de acordo com a da esquerda.

1. Núcleo Docente Estruturante
2. Colegiado de curso
3. Conselho de classe

(  )  É o órgão colegiado, de natureza consultiva e deliberativa em assuntos didático-pedagógicos, de acompanhamento e de avaliação de desempenho académico dos estudantes dos cursos técnicos de nível médio.
(  )  E o órgão consultivo, constituído por um grupo permanente de docentes, responsável pela concepção, consolidação,  
(  ) É o órgão administrativo, consultivo e de supervisão responsável por coordenar e fixar diretrizes e orientações didáticas para o respectivo curso ou programa, visando garantir sua qualidade didático-pedagógica. 

Assinale a sequência CORRETA, de cima para baixo: