Questões de Pedagogia - Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença para Concurso - Página 35

Q3333713

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333713 Pedagogia

Felipe, uma criança com Síndrome de Down, realizará suas primeiras avaliações na nova escola. Ao refletir sobre a avaliação da aprendizagem no contexto inclusivo e considerando as orientações de Trentin (2018), a equipe escolar reconheceu a importância de direcionar a avaliação para a compreensão das necessidades educacionais de Felipe e dos demais alunos público-alvo da educação especial. Nesse sentido, é fundamental que as ações avaliativas

A

promovam a classificação dos estudantes para a promoção escolar ao logo do percurso da educação básica.

B

se distanciem dos procedimentos tradicionais, que visam classificar os estudantes no processo de aprendizagem.

C

possibilitem que todos os estudantes da escola tenham acesso aos instrumentos de provas adaptados, de modo a garantir o direito inclusivo.

D

considerem os diferentes tempos e ritmos de aprendizagem dos estudantes com atraso no desenvolvimento da linguagem.

E

sejam propostas por profissionais especializados em educação inclusiva, de modo a garantir a equidade no processo de avaliação escolar.

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Q3333712

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333712 Pedagogia

Smith (2008) destaca quatro importantes tipos de apoio para pessoas com deficiência intelectual (em seu estudo, ainda há o termo “retardo mental”) – apoios naturais, gratuitos, gerais e especializados. Os recursos provenientes do próprio indivíduo, da família, dos amigos e dos vizinhos são classificados como apoios:

A

naturais.

B

especializados.

C

organizados.

D

estruturados.

E

amigáveis.

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Q3333711

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333711 Pedagogia

Texto associado

Para responder à questão, considere o seguinte texto:

De acordo com a pesquisa de Borges (2020), a Resolução CNE/CEB de 2001, um importante documento que instituiu as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, apresenta dois tipos de professores para atuar com os estudantes que fazem parte do público-alvo da educação especial: os professores capacitados e os professores especializados.

São considerados professores capacitados, de acordo com a Resolução mencionada pela autora, aqueles que comprovem, em sua formação de nível médio ou superior, a inclusão de conteúdos sobre educação especial que promovam o desenvolvimento de competências e valores necessários para atuar em classes comuns com os estudantes público-alvo da educação especial. Entre essas competências, destaca-se:

A

atuar em cooperação com a equipe gestora para elaboração do plano de atendimento de integração dos alunos em situação de inclusão.

B

apoiar os professores das salas comuns, em processo de capacitação, para o atendimento das necessidades dos estudantes.

C

realizar o atendimento educacional especializado nas salas de recursos multifuncionais em contraturno escolar.

D

avaliar continuamente a eficácia do processo educativo para o atendimento das necessidades educacionais específicas dos alunos.

E

organizar atividades adaptadas para a personalização e redução curricular para atender às necessidades específicas dos alunos.

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Q3333710

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333710 Pedagogia

Texto associado

Para responder à questão, considere o seguinte texto:

De acordo com a pesquisa de Borges (2020), a Resolução CNE/CEB de 2001, um importante documento que instituiu as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, apresenta dois tipos de professores para atuar com os estudantes que fazem parte do público-alvo da educação especial: os professores capacitados e os professores especializados.

De acordo com a Resolução mencionada pela autora, são considerados professores especializados em Educação Especial aqueles que, entre outros aspectos, desenvolveram competências para

A

realizar o atendimento educacional especializado em espaços de salas e classes especiais, organizadas para o público da educação especial.

B

elaborar o plano educacional especializado, para que os alunos com deficiência tenham acesso ao currículo comum.

C

atuar em escolas comuns inclusivas, promovendo adaptações estruturais e pedagógicas para a plena integração dos alunos.

D

estabelecer plano de ação e estratégias inclusivas que garantam a participação plena de todos os alunos nas salas de recursos.

E

identificar as necessidades dos alunos, definir, implementar, liderar e apoiar a implementação de estratégias de flexibilização e adaptação curricular.

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Q3333709

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333709 Pedagogia

Borges (2020) indica que a Política Nacional de Educação Especial de 2008, além de delimitar o público-alvo da educação especial e definir diretrizes para a educação especial na perspectiva inclusiva, reafirmou o objetivo do atendimento educacional especializado (AEE), que não deve substituir o ensino comum, mas

A

estabelecer critérios de atendimentos diferenciados para os objetivos e interesses específicos de cada educador.

B

organizá-lo a partir do projeto político pedagógico da escola, que define os formatos dos atendimentos colaborativos na escola.

C

organizar-se de modo paralelo à ensino da sala comum, promovendo possibilidades para a personalização dos atendimentos.

D

complementá-lo ou suplementá-lo, reforçando a necessidade de articulação entre os diferentes espaços no ensino comum.

E

promover a atuação nos mesmos tempos e espaços escolares, promovendo articulação entre os profissionais da educação.

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Q3333708

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333708 Pedagogia

Na conclusão sobre o coensino e suas possibilidades na prática, Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) destacaram que os resultados da pesquisa realizada indicam que implementar o coensino é desafiador, mas viável. Para adotar o modelo de colaboração, é necessário

A

sair de um modelo de Atendimento Educacional Especializado centrado na criança.

B

adequar as agendas da equipe escolar para o planejamento em cooperação.

C

focar nas dificuldades dos estudantes com deficiência.

D

definir os estudantes público-alvo do ensino colaborativo.

E

promover a conscientização das famílias sobre o planejamento conjunto.

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Q3333707

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333707 Pedagogia

Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), ao discutirem a importância e os desafios do planejamento no modelo de Coensino – realizado entre professores da sala comum e do Atendimento Educacional Especializado – destacam que, entre os diversos fatores essenciais para o sucesso dessa parceria, está a oferta de

A

formação superior sobre o tema.

B

tempo suficiente para o planejamento conjunto.

C

espaço reservado com estrutura para os planejamentos pedagógicos.

D

acervo sobre a temática, de modo que todos conheçam o conceito de coensino.

E

sala de reunião organizada para a parceria.

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Q3333706

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333706 Pedagogia

Santos (2012) enfatiza que a inclusão escolar vai além da superação das dificuldades do aluno e da socialização, propondo, sobretudo,

A

ampliar saberes e práticas cognitivas por meio de um currículo desenvolvido de modo a apoiar nas atividades diversificadas e ofertadas em salas especializadas.

B

a oferta de escola comum inclusiva para todos que dela necessitem, com a participação em serviços especializados de apoio em contraturno escolar.

C

favorecer a emancipação intelectual por meio da incorporação de novos conhecimentos, ampliando saberes prévios e contribuindo para o desenvolvimento geral.

D

potencializar o desenvolvimento acadêmico por meio do currículo adaptado às necessidades de cada aluno, aproximando os saberes do currículo oficial da escola.

E

aprender em diferentes propostas pedagógicas, que promovam a integração dos alunos com deficiência intelectual nas salas de aulas comuns e do Atendimento Educacional Especializado.

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Q3333705

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333705 Pedagogia

Para responder à questão, considere o excerto a seguir:

[...] em deficiência intelectual não se considera a pessoa como incapaz, pois, de pessoa para pessoa, as limitações podem variar quanto à forma e ao grau de comprometimento [...] nesse mesmo sentido, as possibilidades de adaptação e aprendizagem não são extremadas, mas justificadas pela peculiaridade de cada sujeito.

(Daisy Cléia Oliveira dos Santos. “Potenciais dificuldades e facilidades na educação de alunos com deficiência intelectual”, Revista Educação e Pesquisa, 2012)

A professora Joana elaborou uma atividade para a turma e considerou que seu aluno com deficiência intelectual deveria realizar outra atividade, por julgá-lo incapaz de atingir os objetivos propostos. Essa prática excludente desconsidera um aspecto central abordado no texto. Com base nisso, assinale a alternativa correta.

A

As limitações das pessoas com deficiência intelectual são homogêneas, e, por isso, as adaptações precisam ser intensificadas.

B

A falta de estimulação adequada interfere no desenvolvimento da pessoa com deficiência intelectual, pois sua aprendizagem naturalmente é estática.

C

A deficiência intelectual deve ser vista como um fator determinante e fixo de incapacidade, com a possibilidade de atividades separadas.

D

A deficiência intelectual e as deficiências sensoriais possuem o mesmo impacto sobre a capacidade de desenvolvimento, sendo equivalentes em diferentes situações.

E

A capacidade de aprender é inerente a todas as pessoas, inclusive àquelas com deficiência intelectual, independentemente do grau de comprometimento.

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Q3333704

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333704 Pedagogia

De acordo com Zerbato e Mendes (2018), o objetivo é apoiar educadores e demais profissionais na adoção de métodos de ensino-aprendizagem apropriados, possibilitando a seleção e o desenvolvimento de materiais e estratégias eficazes. Isso deve ser feito de maneira a criar avaliações justas e aprimoradas para medir o progresso de todos os estudantes, ao invés de focar em adaptações específicas para um aluno em particular. O foco está em buscar formas diferenciadas de ensinar o currículo a todos os alunos.

Essa citação aborda qual conceito?

A

Desenho Universal para Aprendizagem (DUA).

B

Plano Educacional Individualizado (PEI).

C

Plano de Desenvolvimento Individual (PDI).

D

Plano Educacional Especializado (PAEE).

E

Atendimento Educacional Especializado (AEE).

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Q3333703

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333703 Pedagogia

Considerando o trabalho de Zerbato e Mendes (2018), as autoras apontam que o ensino especial foi por muito tempo caracterizado pela segregação, com currículos inadequados e descontextualizados, o que reforçava a infantilização e o estigma de incapacidade dos estudantes da Educação Especial. De acordo com as autoras, havia o entendimento de que a Educação Especial seria mais adequada para a aprendizagem de alunos com deficiência, problemas de saúde ou qualquer inadequação em relação à estrutura dos sistemas de ensino, se fosse

A

de responsabilidade de professores com especialização.

B

atribuída a todos os alunos da escola.

C

organizada de forma paralela à educação comum.

D

oferecida em escola comum inclusiva.

E

estruturada para o atendimento em contraturno escolar.

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Q3333702

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333702 Pedagogia

Smith (2008) apresenta critérios para a prevenção da deficiência intelectual, voltados para gestantes, crianças e para a sociedade. Entre as diversas recomendações, destacam-se as prevenções direcionadas à sociedade, como

A

evitar partos prematuros, apoiar cesarianas e criar sistemas de apoio na área da assistência social.

B

financiar serviços de intervenção precoce, campanhas para prevenção de acidente e partos assistidos.

C

erradicar infecções pré-natais, oferecer convênios médicos para gestantes e diagnóstico precoce.

D

oferecer nutrição adequada às gestantes, acompanhamento perinatal e cuidados paliativos para anóxia.

E

eliminar riscos da pobreza infantil, fornecer instrução e apoio parental e vacinar todas as crianças.

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Q3333701

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333701 Pedagogia

De acordo como Smith (2008), a condição da deficiência intelectual (no original ainda aparece o termo retardo mental) é descrita e definida sob três principais componentes. São eles:

A

atividade de vida diária, habilidades motoras e potencial de adaptação.

B

limitações no autocuidado, atraso de linguagem e potencial comunicativo.

C

dificuldade de aprendizagem, atraso no desenvolvimento neurológico e apoio contínuo.

D

funcionamento intelectual, comportamento adaptativo e sistemas de apoio.

E

aprendizagem ao longo da vida, potencialidade acadêmica e progressão escolar.

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Q3333700

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333700 Pedagogia

Considerando Trentin (2018) e, de acordo com a AAID – Associação Americana de Deficiência Intelectual e Desenvolvimento (2018), é importante destacar que a deficiência intelectual possui características específicas, sendo definida como

A

o atraso no desenvolvimento de capacidades nas diferentes áreas do desenvolvimento infantil, acarretando em prejuízos do desempenho escolar e acadêmico ao longo da vida do sujeito.

B

a invalidez provocada por anóxia neonatal, doença congênita e subnutrição na primeira infância, provocando atrasos no desenvolvimento global da criança, perdurando até a fase adulta.

C

as capacidades intelectuais desenvolvidas com o apoio especializado de profissionais da área da saúde, educação e assistência social a partir das avaliações e diagnósticos precoces.

D

as habilidades cognitivas, de linguagem, motoras e sensoriais prejudicadas por fatores ambientais e intervenções tardias nos processos de desenvolvimento e aprendizagem até a adolescência.

E

uma incapacidade caracterizada por limitações significativas tanto no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo, que abrange habilidades diárias, sociais e práticas.

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Q3333699

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333699 Pedagogia

Trentin (2018), destaca que na década de 1930, a educadora Helena Antipoff desempenhou um papel importante na implementação de serviços de diagnóstico e classes especiais no Brasil. Porém, apesar da implementação de escolas especiais, a definição e classificação da deficiência ainda eram pouco discutidas. Com relação aos critérios utilizados para a seleção das pessoas com deficiência para essas classes, é correto afirmar que

A

os critérios eram baseados em características físicas visíveis, como deficiência motora ou sensorial múltipla.

B

os critérios de seleção eram baseados no desempenho escolar ruim dos alunos, sem uma análise mais detalhada de suas condições.

C

a seleção era realizada com base na deficiência sensorial, priorizando os alunos com o menor índice de desenvolvimento cognitivo.

D

a escolha para as classes especiais era determinada pela idade dos alunos, a depender da deficiência diagnosticada.

E

a seleção visava os alunos com deficiência auditiva, visual e física por meio de processo de avaliação pedagógica.

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Q3333696

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333696 Pedagogia

Pletsch (2014) discute em sua obra as diversas categorias historicamente empregadas para nomear pessoas com deficiência intelectual. Ao citar Jannuzzi (1985), ressalta que a substituição de um termo por outro apenas suaviza temporariamente:

A

a discriminação por deficiência, imputando ao poder público o dever de divulgar as mudanças de nomenclatura como garantia de inclusão escolar e social.

B

a conotação pejorativa, não resultando necessariamente em mudanças concretas nem em melhoria nas condições de vida e escolarização das pessoas com deficiência intelectual.

C

as dores das pessoas com deficiência intelectual e de suas famílias pela falta de garantia da escola comum inclusiva, com todos os apoios necessários.

D

as práticas inclusivas oferecidas, preferencialmente nas escolas especiais disponibilizadas pelas secretarias locais de educação.

E

o interesse do poder público em elaborar políticas que favoreçam a inclusão de alunos com deficiência intelectual em escolas inclusivas.

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Q3333695

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333695 Pedagogia

De acordo com o Omote in Rodrigues, Capellini e Santos (2014), qual é a principal razão pela qual os educadores precisam de uma formação adequada no que se refere à diversidade e à inclusão?

A

Para que os educadores se sintam confortáveis com o uso de técnicas pedagógicas tradicionais e focadas no conteúdo.

B

Para que os educadores consigam observar as desigualdades sociais entre os estudantes com deficiência intelectual.

C

Possibilitar que os educadores utilizem a diversidade como um critério para diferenciação e integração em determinadas atividades.

D

Para terem conhecimentos seguros sobre o tema, evitando significações confusas e desencontradas que podem levar à legitimação das desigualdades.

E

Garantir que os estudantes com deficiência recebam tratamento privilegiado e inclusivo nas escolas.

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Q3333694

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333694 Pedagogia

De acordo com levantamentos históricos realizados por Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), a deficiência intelectual até o século XVIII era confundida com doença mental e tratada exclusivamente

A

pela medicina, por meio da institucionalização.

B

em centros educacionais inclusivos.

C

por profissionais especializados.

D

por meio de apoio pedagógico em escolas especiais.

E

em clínicas multiprofissionais para diagnóstico precoce.

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Q3333693

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333693 Pedagogia

A Política Nacional de Educação (2008) destaca que a escola, historicamente, foi marcada por uma visão educacional que restringia a escolarização a um grupo privilegiado, uma exclusão legitimada pelas políticas e práticas educacionais que reproduziam a ordem social. Com o processo de democratização da educação, emergiu o paradoxo inclusão/exclusão, que pode ser explicado da seguinte forma:

A

a escola, ao ampliar o acesso, inclui os indivíduos de diferentes contextos, promovendo um ambiente educacional sem discriminação.

B

as escolas comuns matriculam os alunos, público alvo da educação especial, garantindo os apoios e recursos necessários.

C

a garantia da equidade proporciona condições iguais de aprendizagem para todos, sem exclusões baseadas em padrões homogêneos.

D

ao universalizar a educação, sistemas de ensino promovem a inclusão de diversos grupos, respeitando suas particularidades e adaptando-se às suas necessidades.

E

os sistemas de ensino universalizam o acesso, mas continuam excluindo indivíduos e grupos considerados fora dos padrões homogeneizadores da escola.

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Q3333691

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333691 Pedagogia

De acordo com o Currículo Paulista – Etapa Ensino Médio, para promover uma educação integral e equitativa, as temáticas, os atendimentos e as modalidades de ensino devem abranger os diversos componentes curriculares em todas as etapas da educação. Nesse contexto, é necessário possibilitar:

A

a formação continuada de professores e equipe de apoio com foco em práticas inclusivas, que considerem os estudantes com distorção idade-série em todos os níveis do Ensino Fundamental.

B

a organização dos tempos e espaços escolares de modo a atender os diferentes educandos em situação de vulnerabilidade social e econômica em condição de igualdade com os com deficiência.

C

o desenvolvimento de competências e habilidades fundamentado em um atendimento educacional inclusivo, que leve em conta as diferentes demandas e contextos socioculturais.

D

o reconhecimento das demandas dos educandos com deficiência, matriculados na rede comum do Estado de São Paulo e em escolas especializadas conveniadas ao setor público e privado.

E

a matrícula, preferencialmente em escolas especiais e na idade adequada, para alunos com deficiência, altas habilidades e superdotação, garantindo uma educação integral e inclusiva ao longo de toda a vida.

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Questões de Concurso Comentadas sobre inclusão e exclusão - diversidade, desigualdade e diferença em pedagogia

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