Ao iniciar o planejamento de um novo período letivo, um professor recebe os indicadores educacionais da escola. No ano anterior, a instituição registrou 96% de aprovação, 2% de reprovação e 2% de abandono. Entre os estudantes atualmente matriculados, 18 apresentam distorção idade-série e 42 aparecem nos níveis iniciais de proficiência em uma habilidade avaliada. Ao confrontar essas informações com as produções e avaliações realizadas em suas turmas, o professor percebe que alguns estudantes aprovados ainda apresentam dificuldades nessa habilidade, enquanto outros já demonstram domínio. Considerando o uso pedagógico dos indicadores no planejamento do ensino, a conduta metodologicamente mais consistente é:

Ao concluir uma unidade, uma professora utiliza produções escritas e outros registros para sintetizar as aprendizagens alcançadas. Na preparação da unidade seguinte, reexamina essas mesmas produções para identificar conhecimentos necessários ao novo percurso. Durante esse percurso, utiliza novas versões comentadas para reorganizar atividades e orientar revisões pelos estudantes. A equipe questiona se o primeiro uso determina a função dos posteriores. Considerando a finalidade predominante, os três usos correspondem, respectivamente, a:

Observe a tirinha a seguir:


Quino, J. L. Toda Mafalda. São Paulo: Martins fontes, 2003.

Em uma situação como a apresentada na tirinha, a avaliação do tipo formativo: 

Compreender a avaliação da aprendizagem como um recurso fundamental no desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem exige que o foco do ato de avaliar esteja no diagnóstico contínuo deste processo, como defende Cipriano Luckesi, autor bastante referenciado sobre o tema da avaliação da aprendizagem escolar no Brasil. Sobre a avaliação da aprendizagem, analise as assertivas a seguir.

I- Segundo Luckesi, o uso da avaliação como instrumento de ameaça e controle disciplinar desvirtua a função da avaliação.
II- Aavaliação deve servir ao controle disciplinar na medida em que auxilia na identificação dos alunos com problemas de conduta moral em sala de aula.
III- Luckesi chama de “julgamento de valor” na avaliação a comparação entre o que o estudante demonstra e um padrão de referência, sendo este estritamente o desempenho médio nacional obtido em avaliações externas.
IV- Aavaliação diagnóstica, segundo Luckesi, contribui para a inclusão ao permitir identificar as dificuldades específicas de um estudante.

É CORRETO o que se afirma apenas em: 

É correto afirmar que as devolutivas do professor (os feedbacks) a respeito das avaliações realizadas pelos estudantes têm como objetivo:

Os instrumentos de avaliação precisam ser empregados ou desenvolvidos para acompanhar a aprendizagem dos estudantes, uma vez que a prática de uma forma de avaliação concebida para privilegiar a aprendizagem deve ser sua principal característica. Adotando essa perspectiva, é correto afirmar que os instrumentos de avaliação que privilegiam o acompanhamento da aprendizagem dos estudantes devem ser: 

As avaliações externas em larga escala têm por objetivo:

Observe a tirinha a seguir:  

Em uma situação como a apresentada na tirinha, a avaliação do tipo formativo: 

A avaliação da aprendizagem com caráter diagnóstico e formativo tem o objetivo de: 

Um pedagogo atua em uma escola de ensino médio com sistema de notas bimestrais variando de 0 a 100 e média exigida para aprovação de 60. Uma das turmas da escola apresenta uma reclamação contra um professor que realiza uma única prova bimestral, apenas com questões objetivas, cuja nota corresponde à nota do bimestre. Diante dessa situação, o pedagogo deve orientar: 

Considere a tabela a seguir, sobre a média das proficiências em leitura na Prova Brasil, por ano de realização da prova e com grupos definidos por sexo, cor e nível socioeconômico (NSE). A partir dos dados nela apresentados, é correto afirmar, sobre as desigualdades de desempenho em Língua Portuguesa no SAEB (Prova Brasil) entre grupos de estudantes: 

Sobre as normas para avaliação da aprendizagem, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n.º 9.394/1996, estabelece que:  

No acompanhamento de um estudante com deficiência, o profissional de apoio escolar observa oscilações na participação em atividades coletivas, no uso de recursos de acessibilidade e na necessidade de assistência em diferentes momentos da rotina. Ao analisar os registros existentes, a equipe pedagógica identifica divergências entre as informações produzidas pelos profissionais e dificuldades para estabelecer relações entre as intervenções realizadas e as respostas apresentadas pelo estudante.
Considerando as atribuições do profissional de apoio escolar e as responsabilidades pedagógicas, com base no caso apresentado, assinale a alternativa CORRETA. 

Leia o texto a seguir:

Avaliar não se confunde com medir nem com registrar resultados. A avaliação implica um juízo de qualidade sobre dados relevantes da aprendizagem, tendo em vista uma tomada de decisão sobre a ação pedagógica. Quando o processo se encerra na coleta e no registro do dado, sem que dele decorra decisão alguma sobre o ensino, tem-se uma verificação.

Texto elaborado com base em LUCKESI (2011).

Em uma escola, ao fim de cada bimestre, as professoras do 4º ano aplicam provas, convertem os acertos em notas, lançam-nas no diário de classe e comunicam os resultados às famílias em reunião. O planejamento do bimestre seguinte, porém, é elaborado antes da correção das provas e não sofre alterações em função dos resultados obtidos. À luz do texto, essa prática: 

A avaliação da aprendizagem constitui uma dimensão do trabalho pedagógico e pode ser organizada por diferentes procedimentos e instrumentos. Os dados obtidos durante esse processo fornecem elementos para a compreensão do percurso escolar dos estudantes e assumem funções distintas conforme a concepção de avaliação adotada (LUCKESI, 2011). LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 22. ed. São Paulo: Cortez, 2011.
Assinale a alternativa que apresenta uma concepção CORRETA de avaliação do aprendizado em Língua Portuguesa. 

Uma pré-escola decidiu reformular sua documentação pedagógica e passou a incorporar aos portfólios fotografias, vídeos curtos e gravações de áudio produzidos pelas professoras e também pelas próprias crianças. Na discussão da proposta, a equipe levantou dúvidas sobre a finalidade desses registros, sobre seus destinatários e sobre o uso que se poderia fazer deles ao fim do ano letivo. Considerando as orientações nacionais sobre avaliação na Educação Infantil e sobre o uso de recursos tecnológicos nas práticas pedagógicas da etapa, julgue as afirmações abaixo como Verdadeiras (V) ou Falsas (F):

(__) Por não ter como objetivo a promoção, a avaliação na Educação Infantil dispensa a elaboração de documentação específica destinada às famílias, bastando o diálogo nas reuniões periódicas.

(__) Fotografias e desenhos produzidos pelas próprias crianças podem compor os registros de acompanhamento, ao lado dos relatórios e das demais produções elaboradas pelos adultos.

(__) Os portfólios digitais permitem comparar as crianças a marcos etários de referência e, por isso, legitimam a classificação da turma em níveis para orientar a composição dos agrupamentos seguintes.

(__) O uso de telas e dispositivos digitais pelas crianças, mesmo com finalidade pedagógica, deve ocorrer em caráter excepcional, com planejamento, mediação docente e respeito às restrições de idade.

(__) Quando os registros evidenciam percurso distinto do esperado, a permanência da criança em agrupamento etário anterior pode ser adotada no ano seguinte, desde que haja concordância da família.

A sequência CORRETA, de cima para baixo, é:

Um professor do 4º ano concentra toda a sua prática avaliativa em uma prova escrita ao final de cada bimestre, utilizada para compor a média e classificar os estudantes; surpreende-se, então, ao constatar tardiamente lacunas de aprendizagem que já não consegue corrigir dentro do período letivo, quando os resultados se tornam definitivos. Considerando as funções da avaliação no processo de ensino, de que modo a Didática contemporânea compreende a articulação entre as modalidades diagnóstica, formativa e somativa da avaliação escolar?

A proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino fundamental dialoga diretamente com o quadro de promoção, repetência e evasão que historicamente marcou a escolaridade brasileira, bem como com a possibilidade de organização da escolaridade em ciclos. Sobre essa temática, analise as afirmativas a seguir.

I. A organização da escolaridade em ciclos busca superar a fragmentação da seriação anual, flexibilizando o tempo de aprendizagem e favorecendo a continuidade do percurso formativo dos estudantes.
II. Nos PCN, a repetência reiterada é apontada como fator associado à evasão e à distorção idade-série, sem que a retenção assegure, por si mesma, a melhoria das aprendizagens dos alunos retidos.
III. A progressão continuada equivale à promoção automática, caracterizando-se pela dispensa dos processos de avaliação e das intervenções pedagógicas de recuperação ao longo dos ciclos escolares.
IV. A adoção dos ciclos requer a redefinição das práticas avaliativas, com ênfase na função formativa, no acompanhamento contínuo e nos mecanismos de apoio aos alunos que apresentam dificuldades.

Está correto apenas o que se afirma em: 

Na escola, a avaliação diagnóstica é: 

A forma como a aprendizagem é avaliada influencia diretamente as práticas pedagógicas e o processo de inclusão escolar. Nesse contexto, assinale a alternativa correta.