Questões de Concurso
Sobre fundamentos da história : tempo, memória e cultura em história
Foram encontradas 1.356 questões
Q2211239
História
“[...] a grande maioria dos escravos de Campinas [...]
moravam e trabalhavam em unidades médias ou
grandes (definidas aqui como, respectivamente,
fogos/posses com 10 a 49 ou com 50 ou mais
cativos). [...] Em 1829, o desequilíbrio entre os sexos
na população adulta havia crescido. A razão de
masculinidade para todos os escravos acima de 15
anos era 286. [...] A proporção de homens adultos
alguma vez casados variava entre 23 e 30% [...]. A
proporção de mulheres adultas casadas/viúvas era
bem mais alta no município. [...] Esses fatos fornecem
a chave para entender a variação nos padrões de
casamento (religioso), por tamanho de fogo ou
posse. Em unidades com um a nove escravos, a
barreira contra casamentos religiosos entre
escravos de proprietários diferentes, combinada
com o pequeno pool de potenciais cônjuges dentro
do mesmo fogo/posse para pessoas de ambos os
sexos, fazia com que as proporções de homens e
mulheres adultos alguma vez casados ficassem
relativamente baixas e não muito diferentes entre
si”.
SLENES, R. Na senzala, uma flor: esperanças e recordações na formação da família escrava. São Paulo: Campinas, 2011, p. 78-84.
Assinale a alternativa que melhor descreve a metodologia ilustrada pelo fragmento acima.
SLENES, R. Na senzala, uma flor: esperanças e recordações na formação da família escrava. São Paulo: Campinas, 2011, p. 78-84.
Assinale a alternativa que melhor descreve a metodologia ilustrada pelo fragmento acima.
Q2211238
História
Sobre a História Oral, entendida como método e
conjunto de técnicas para a pesquisa histórica e o
tratamento documental, analise as afirmações
abaixo.
I- O uso da História Oral como possibilidade metodológica permite refletir sobre fatos e processos sedimentados na interpretação historiográfica à luz da diversidade de significados atribuídos por pessoas e/ou grupos a esses eventos.
II- Os relatos orais, produzidos por testemunhas oculares dos fatos estudados, têm acesso direto aos eventos analisados e, por isso, permitem desvendar máscaras presentes nas demais modalidades de fontes históricas, sobretudo as fontes escritas, produzidas sob a pressão de interesses políticos e padrões institucionais.
III-A metodologia da História Oral, ao trazer reflexões pessoais e olhares subjetivos para o primeiro plano de análise do historiador, oferece um contraponto às macroteorias sobre o passado.
IV-Graças à perspectiva teórica então dominante na historiografia, a abordagem da História Oral pode ser incorporada ao establishment universitário brasileiro na década de 1960.
I- O uso da História Oral como possibilidade metodológica permite refletir sobre fatos e processos sedimentados na interpretação historiográfica à luz da diversidade de significados atribuídos por pessoas e/ou grupos a esses eventos.
II- Os relatos orais, produzidos por testemunhas oculares dos fatos estudados, têm acesso direto aos eventos analisados e, por isso, permitem desvendar máscaras presentes nas demais modalidades de fontes históricas, sobretudo as fontes escritas, produzidas sob a pressão de interesses políticos e padrões institucionais.
III-A metodologia da História Oral, ao trazer reflexões pessoais e olhares subjetivos para o primeiro plano de análise do historiador, oferece um contraponto às macroteorias sobre o passado.
IV-Graças à perspectiva teórica então dominante na historiografia, a abordagem da História Oral pode ser incorporada ao establishment universitário brasileiro na década de 1960.
Q2211237
História
O tempo histórico - entendido como categoria para
pensar as diferentes formas coletivas de
representação dos fenômenos espaço-temporais
vivenciados - é um instrumento fundamental ao
trabalho do historiador. Leia as diferentes
concepções de tempo histórico caracterizadas
abaixo e assinale a alternativa que apresenta seus
respectivos formuladores.
I- O futuro é um elemento constitutivo do tempo histórico, que pode ser pensado a partir de duas categorias formais de conhecimento: experiência e expectativa. Da tensão entre esses dois elementos, descortinam-se diferentes formas societárias e individualizadas de experimentação humana da temporalidade.
II- O tempo histórico é constituído pela relação presente-passado, em que os elementos desse binômio determinam-se reciprocamente: o historiador move-se do primeiro para o segundo e, então, faz o percurso contrário, compreendendo sua contemporaneidade a partir de uma nova perspectiva.
III-As sociedades são regidas por “regimes de historicidade”: discursos sobre o tempo, narrativas de si que se impõem aos sujeitos, instaladas lentamente. São ordens temporais naturalizadas, que orientam os membros de uma dada coletividade na tradução de suas experiências de duração.
IV-O tempo histórico é identificado à dimensão do passado, que é vista como exteriorizada e objetificada. Presente e futuro são variáveis instáveis ou desconhecidas, cuja proximidade se deve evitar, a fim de atuar com precisão e exatidão no ofício do historiador.
Podemos atribuir corretamente as concepções acima expostas aos seguintes autores, respectivamente:
I- O futuro é um elemento constitutivo do tempo histórico, que pode ser pensado a partir de duas categorias formais de conhecimento: experiência e expectativa. Da tensão entre esses dois elementos, descortinam-se diferentes formas societárias e individualizadas de experimentação humana da temporalidade.
II- O tempo histórico é constituído pela relação presente-passado, em que os elementos desse binômio determinam-se reciprocamente: o historiador move-se do primeiro para o segundo e, então, faz o percurso contrário, compreendendo sua contemporaneidade a partir de uma nova perspectiva.
III-As sociedades são regidas por “regimes de historicidade”: discursos sobre o tempo, narrativas de si que se impõem aos sujeitos, instaladas lentamente. São ordens temporais naturalizadas, que orientam os membros de uma dada coletividade na tradução de suas experiências de duração.
IV-O tempo histórico é identificado à dimensão do passado, que é vista como exteriorizada e objetificada. Presente e futuro são variáveis instáveis ou desconhecidas, cuja proximidade se deve evitar, a fim de atuar com precisão e exatidão no ofício do historiador.
Podemos atribuir corretamente as concepções acima expostas aos seguintes autores, respectivamente:
Q2211235
História
Paul Ricoeur, na obra “A memória, a história, o
esquecimento”, buscou estabelecer aproximações e
distinções entre memória e História. A respeito de
tais distinções, e tomando como base as reflexões
desse estudioso, assinale a alternativa correta.
Ano: 2023
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-TO
Prova:
FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica - Professor Regente - História |
Q2210621
História
Em uma aula sobre a história da relação entre Cuba e Estados Unidos durante a Revolução Cubana, o docente apresentou duas notícias do Jornal do Brasil para que os estudantes pudessem avaliar o contraste de seus conteúdos.
• 17 de janeiro de 1959 – O jornal New York Post publicou “Reiteramos nossa condenação das execuções sumárias que obscurecem o novo dia de Cuba. Apelamos novamente a Fidel Castro, pedindo que se torne digno do pavilhão da justiça sob o qual tantos de seus seguidores combateram e morreram”. • 23 de janeiro de 1959 – Fidel Castro disse hoje que seu regime “não teme as críticas” pois está agindo honradamente em todos os sentidos e deseja continuar assim.
Com base na descrição da atividade, analise as afirmativas a seguir sobre as competências específicas de História desenvolvidas pela proposta pedagógica.
I. A proposta permite compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços. II. A atividade proposta incentiva os questionamentos, as hipóteses, os argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias.
III. A sugestão pedagógica possibilita identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos, em relação a um mesmo contexto histórico.
Está correto o que se afirma em
• 17 de janeiro de 1959 – O jornal New York Post publicou “Reiteramos nossa condenação das execuções sumárias que obscurecem o novo dia de Cuba. Apelamos novamente a Fidel Castro, pedindo que se torne digno do pavilhão da justiça sob o qual tantos de seus seguidores combateram e morreram”. • 23 de janeiro de 1959 – Fidel Castro disse hoje que seu regime “não teme as críticas” pois está agindo honradamente em todos os sentidos e deseja continuar assim.
Com base na descrição da atividade, analise as afirmativas a seguir sobre as competências específicas de História desenvolvidas pela proposta pedagógica.
I. A proposta permite compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços. II. A atividade proposta incentiva os questionamentos, as hipóteses, os argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias.
III. A sugestão pedagógica possibilita identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos, em relação a um mesmo contexto histórico.
Está correto o que se afirma em
Ano: 2023
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-TO
Prova:
FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica - Professor Regente - História |
Q2210586
História
A História, como o tempo que é sua matéria, aparece em princípio
como algo contínuo. Porém, também está feita de mudanças. E,
desde muito tempo, os especialistas têm procurado ressaltar e
definir essas mudanças dividindo a temporalidade, dentro dessa
continuidade, em sessões que no primeiro momento chamaram de
idade e, posteriormente, períodos da História.
LE GOFF, Jacques. A História deve ser dividida em pedaços? Editora UNESP, 2015. Adaptado.
O modelo de divisão em períodos da disciplina História atende
LE GOFF, Jacques. A História deve ser dividida em pedaços? Editora UNESP, 2015. Adaptado.
O modelo de divisão em períodos da disciplina História atende
Ano: 2023
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-TO
Prova:
FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica - Professor Regente - História |
Q2210585
História
Um docente propõe refletir sobre a questão da identidade e da
ideologia racial nos séculos XVIII e XIX nas sociedades americanas,
a partir da interpretação de um documento visual.
Os alunos receberam uma cópia do Quadro de Castas, de autor
desconhecido, produzido no século XVIII. 
Fonte: https://bcn.gob.ar/recuerdos-de-la-epoca-virreinal/cuadro-de-castas- espanol-e-india-produce-mestizo.
A partir da análise coletiva, os alunos identificaram uma família composta de homem, mulher e criança respectivamente indicados na tela como “espanhol”, “índia serrana” e “mestiço”.
A respeito dessa atividade, analise as afirmativas a seguir.
I. Os alunos observaram os trajes de cada personagem para elaborar hipóteses a respeito de sua inserção social, uma vez que nas sociedades de Antigo Regime os códigos de vestuários eram fortemente regrados.
II. Os alunos concluíram que o pintor inseriu uma legenda referente a cada personagem com a intenção de apresentar uma nomenclatura própria para classificá-las de acordo com critérios étnicos. III. Os alunos identificaram a posição central ocupada pela figura feminina na cena familiar como uma expressão visual do seu papel dominante nas sociedades americanas no contexto da produção da obra.
Está correto o que se afirma em
Fonte: https://bcn.gob.ar/recuerdos-de-la-epoca-virreinal/cuadro-de-castas- espanol-e-india-produce-mestizo.
A partir da análise coletiva, os alunos identificaram uma família composta de homem, mulher e criança respectivamente indicados na tela como “espanhol”, “índia serrana” e “mestiço”.
A respeito dessa atividade, analise as afirmativas a seguir.
I. Os alunos observaram os trajes de cada personagem para elaborar hipóteses a respeito de sua inserção social, uma vez que nas sociedades de Antigo Regime os códigos de vestuários eram fortemente regrados.
II. Os alunos concluíram que o pintor inseriu uma legenda referente a cada personagem com a intenção de apresentar uma nomenclatura própria para classificá-las de acordo com critérios étnicos. III. Os alunos identificaram a posição central ocupada pela figura feminina na cena familiar como uma expressão visual do seu papel dominante nas sociedades americanas no contexto da produção da obra.
Está correto o que se afirma em
Ano: 2023
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de Maçambará - RS
Prova:
FUNDATEC - 2023 - Prefeitura de Maçambara - RS - Professor Anos Finais do Ensino Fundamental – História |
Q2209942
História
O historiador Leandro Karnal afirma que, durante o processo de aprendizagem, se o
aluno e o educador forem capazes de perceber a complexidade das relações sociais, propondo
indagações, desmitificando as tramas da história, estabelecendo identidade individual e coletiva,
ambos estão sendo:
Ano: 2023
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de Maçambará - RS
Prova:
FUNDATEC - 2023 - Prefeitura de Maçambara - RS - Professor Anos Finais do Ensino Fundamental – História |
Q2209941
História
Sobre a organização das temáticas comuns do ensino de História no Brasil, os
parâmetros curriculares dispõem que:
I. O professor possa buscar informações, conteúdo e conhecimento em diferentes tipos de fontes.
II. Toda aprendizagem que favoreça a construção de noções históricas deve ser orientada e acompanhada pelo professor.
III. Trocas de informações sobre os objetos de estudos possam ser comparadas, refletidas e debatidas em diferentes perspectivas, ainda que se trate de um mesmo tema, fato ou acontecimento.
IV. Fatos e temas históricos desvinculados das diretrizes curriculares sejam extremamente evitados, pois o objetivo da diretriz curricular comum é unificar e universalizar a aprendizagem do conhecimento histórico.
Quais estão corretas?
I. O professor possa buscar informações, conteúdo e conhecimento em diferentes tipos de fontes.
II. Toda aprendizagem que favoreça a construção de noções históricas deve ser orientada e acompanhada pelo professor.
III. Trocas de informações sobre os objetos de estudos possam ser comparadas, refletidas e debatidas em diferentes perspectivas, ainda que se trate de um mesmo tema, fato ou acontecimento.
IV. Fatos e temas históricos desvinculados das diretrizes curriculares sejam extremamente evitados, pois o objetivo da diretriz curricular comum é unificar e universalizar a aprendizagem do conhecimento histórico.
Quais estão corretas?
Ano: 2023
Banca:
JVL Concursos
Órgão:
Prefeitura de São José do Piauí - PI
Prova:
JVL Concursos - 2023 - Prefeitura de São José do Piauí - PI - Professor de Anos Finais - História |
Q2208113
História
Considere os acontecimentos da História Mundial
recente:
1 - Queda do Muro de Berlim 2 - Atentados do 11 de setembro 3 - Dissolução da União Soviética 4 - Término da Ditadura Civil Militar no Brasil
- Assinale a alternativa em que esses acontecimentos encontram-se apresentados na ordem cronológica correta.
1 - Queda do Muro de Berlim 2 - Atentados do 11 de setembro 3 - Dissolução da União Soviética 4 - Término da Ditadura Civil Militar no Brasil
- Assinale a alternativa em que esses acontecimentos encontram-se apresentados na ordem cronológica correta.
Ano: 2023
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-TO
Provas:
FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica - Professor Regente - Educação Indígena Linguagens e suas Tecnologias
|
FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica - Professor Regente - Educação Indígena Matemática, Ciências da Natureza e suas Tecnologias |
FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica - Professor Regente - Educação Indígena Ciências Humanas e Sociais Aplicadas |
Q2207641
História
Leia o fragmento a seguir.
A “teoria” sobre o corpo e o conhecimento-prático dos especialistas indígenas do Alto Rio Negro considera que não custa nada lembrar que o estudo do corpo ameríndio não é novidade e não há dúvida que ele é produzido, fabricado e constituído pela sociedade: ele é cortado, adornado, nomeado, perfurado, pintado, e torna-se algo que vive, que pulsa, que sente e estabelece relações complexas com o mundo, ultrapassando a dimensão biológica através de sua imaterialidade.
BARRETO, João Paulo Lima. Kumuã na kahtiroti-ukuse: uma “teoria” sobre o corpo e o conhecimento-prático dos especialistas indígenas do Alto Rio Negro / 2021.
De acordo com o fragmento acima, “corpo” pode ser definido como um
A “teoria” sobre o corpo e o conhecimento-prático dos especialistas indígenas do Alto Rio Negro considera que não custa nada lembrar que o estudo do corpo ameríndio não é novidade e não há dúvida que ele é produzido, fabricado e constituído pela sociedade: ele é cortado, adornado, nomeado, perfurado, pintado, e torna-se algo que vive, que pulsa, que sente e estabelece relações complexas com o mundo, ultrapassando a dimensão biológica através de sua imaterialidade.
BARRETO, João Paulo Lima. Kumuã na kahtiroti-ukuse: uma “teoria” sobre o corpo e o conhecimento-prático dos especialistas indígenas do Alto Rio Negro / 2021.
De acordo com o fragmento acima, “corpo” pode ser definido como um
Ano: 2023
Banca:
Creative Group
Órgão:
Prefeitura de Itá - SC
Prova:
Creative Group - 2023 - Prefeitura de Itá - SC - Professor de História |
Q2206395
História
“O passado é sempre conflituoso A ele se referem, em
concorrência, a memória e a história, porque nem
sempre a história consegue acreditar na memória, e a
memória desconfia de uma reconstituição que não
coloque em seu centro os direitos da lembrança direitos
de vida, de justiça, de subjetividade). Pensar que
poderia existir um entendimento fácil entre essas
perspectivas sobre o passado é um desejo ou um lugarcomum.”
SARLO, Beatriz. Tempo Passado: Cultura Da Memória e Guinada Subjetiva. São Paulo: Companhia das Letras; Belo Horizonte: UFMG, 2007.
Sobre a relação entre história e memória, é correto afirmar que:
I - Discursos de memória, sob a perspectiva que a historiografia conhece hoje, surgiram na década de 1960, no rastro da descolonização e dos novos movimentos sociais em busca de histórias alternativas e revisionismo. II - A questão da memória emergiu, no primeiro quarto do século passado, como uma das principais preocupações culturais e políticas da sociedade em decorrência dos traumas vivenciados após a Primeira Guerra Mundial. III - O debate sobre o holocausto, após a Segunda Guerra Mundial, colaborou para a disseminação de discursos de memória na Europa e nos Estados Unidos.
Estão corretas as afirmativas:
SARLO, Beatriz. Tempo Passado: Cultura Da Memória e Guinada Subjetiva. São Paulo: Companhia das Letras; Belo Horizonte: UFMG, 2007.
Sobre a relação entre história e memória, é correto afirmar que:
I - Discursos de memória, sob a perspectiva que a historiografia conhece hoje, surgiram na década de 1960, no rastro da descolonização e dos novos movimentos sociais em busca de histórias alternativas e revisionismo. II - A questão da memória emergiu, no primeiro quarto do século passado, como uma das principais preocupações culturais e políticas da sociedade em decorrência dos traumas vivenciados após a Primeira Guerra Mundial. III - O debate sobre o holocausto, após a Segunda Guerra Mundial, colaborou para a disseminação de discursos de memória na Europa e nos Estados Unidos.
Estão corretas as afirmativas:
Ano: 2023
Banca:
FGV
Órgão:
Prefeitura de Jaboatão dos Guararapes - PE
Prova:
FGV - 2023 - Prefeitura de Jaboatão dos Guararapes - PE - Professor 2 - História |
Q2204947
História
Designa o processo de transformação científica e didática que
afeta os objetos de conhecimento até a sua tradução no campo
escolar. Em relação ao ensino de história, o que se procura é algo
diferente, ou seja, a realização na sala de aula da própria
atividade do historiador, a articulação entre elementos
constitutivos do fazer histórico e do fazer pedagógico.
Adaptado de BITTENCOURT, Circe. “Procedimentos Metodológicos no Ensino de História”. In: Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2011, pp. 58 e 59.
No trecho, a autora refere-se ao procedimento metodológico de
Adaptado de BITTENCOURT, Circe. “Procedimentos Metodológicos no Ensino de História”. In: Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2011, pp. 58 e 59.
No trecho, a autora refere-se ao procedimento metodológico de
Ano: 2023
Banca:
FGV
Órgão:
Prefeitura de Jaboatão dos Guararapes - PE
Prova:
FGV - 2023 - Prefeitura de Jaboatão dos Guararapes - PE - Professor 2 - História |
Q2204946
História
As estratégias de ensino listadas a seguir exemplificam
corretamente metodologias ativas, à exceção de uma. Assinale-a.
Ano: 2023
Banca:
FGV
Órgão:
Prefeitura de Jaboatão dos Guararapes - PE
Prova:
FGV - 2023 - Prefeitura de Jaboatão dos Guararapes - PE - Professor 1 |
Q2203893
História
Uma concepção relativista do conhecimento do passado, capaz de
problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da
produção historiográfica, pressupõe o entendimento do fato
histórico no sentido indagado por Lucien Febre:
Os fatos, como os definem vocês? O que associam a essa palavra fato? Acham que os fatos são entregues à história como realidades substanciais, que o tempo enterrou mais ou menos profundamente, e que baste escavar para achá-los, restaurá-los e apresentá-los aos olhos dos contemporâneos? A história é escolha. Não arbitrária, mas preconcebida, já que sem uma teoria preestabelecida não existe a possibilidade de um trabalho científico.
Traduzido e adaptado de L. FEBVRE. Problemi di metodo storico. Torino: Einaudi, 1969, p. 87.
Com base no texto, indique a afirmativa que descreve corretamente uma concepção problematizadora a respeito dos fatos históricos.
Os fatos, como os definem vocês? O que associam a essa palavra fato? Acham que os fatos são entregues à história como realidades substanciais, que o tempo enterrou mais ou menos profundamente, e que baste escavar para achá-los, restaurá-los e apresentá-los aos olhos dos contemporâneos? A história é escolha. Não arbitrária, mas preconcebida, já que sem uma teoria preestabelecida não existe a possibilidade de um trabalho científico.
Traduzido e adaptado de L. FEBVRE. Problemi di metodo storico. Torino: Einaudi, 1969, p. 87.
Com base no texto, indique a afirmativa que descreve corretamente uma concepção problematizadora a respeito dos fatos históricos.
Ano: 2023
Banca:
FGV
Órgão:
Prefeitura de Jaboatão dos Guararapes - PE
Prova:
FGV - 2023 - Prefeitura de Jaboatão dos Guararapes - PE - Professor 1 |
Q2203890
História
Em uma atividade que combina história e artes, o docente propõe
uma reflexão sobre como o tempo era contado e representado na
Idade Média. Para tanto, ele parte para a análise de um calendário
medieval do século XV, com a representação do zodíaco, da
quantidade de horas de luz diurnas e das atividades agrícolas mês
a mês.
Meses de setembro a dezembro de calendário anônimo medieval conservado na Biblioteca Estatal de Berlim, Lib. pic. A 92 (https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Faltkalender_mit_Monatsbildern.jpg)
Após essa atividade de análise, os alunos podem deduzir, corretamente, que a organização do tempo expressa iconograficamente nesse calendário medieval é
Meses de setembro a dezembro de calendário anônimo medieval conservado na Biblioteca Estatal de Berlim, Lib. pic. A 92 (https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Faltkalender_mit_Monatsbildern.jpg)
Após essa atividade de análise, os alunos podem deduzir, corretamente, que a organização do tempo expressa iconograficamente nesse calendário medieval é
Ano: 2023
Banca:
IBFC
Órgão:
SEED-PR
Prova:
IBFC - 2023 - SEED-PR - DOCÊNCIA DOS COMPONENTES CURRICULARES DA MATRIZ - HISTÓRIA |
Q2201659
História
“No século XIX, a abordagem europeia à
história asiática tornou-se cada vez mais
dominada pelos sentimentos de superioridade
europeia e por uma convicção do atraso
asiático. Isso, no entanto, foi apenas um
fenômeno bastante recente, pois os
historiadores europeus tradicionalmente
demonstraram um grande respeito pelas
antigas civilizações da Ásia. Foi muito diferente
da atitude europeia para com a África, que foi
sempre considerada um continente a-histórico
e o povo africano um povo sem civilização e,
por isso, sem história”.
WESSELING, Henk. História de além-mar. IN: BURKE, Peter (org.). A escrita da história: novas perspectivas. Trad. Magda Lopes. São Paulo: Editora Unesp, 2011, p. 99-133, p. 111.
A respeito da escrita da história e a história africana, analise as afirmativas abaixo e dê valores Verdadeiro (V) ou Falso (F).
( ) A ampliação da escrita sobre a história do continente africano insere-se no quadro da nova história social e econômica nas décadas de 1920 e 1930.
( ) Dentre os acontecimentos que favoreceram a ampliação da escrita e do debate sobre a história africana, pode-se mencionar a fundação do The Journal of African History.
( ) Uma peculiaridade no caso da história africana é a necessidade de o(a) historiador(a) depender de fontes exógenas, já que há menos material escrito pelos próprios africanos do que os europeus. Dessa forma, documentos produzidos por viajantes gregos, romanos e árabes, comerciantes ou administradores europeus podem ser utilizados como fonte potencial de compreensão da história do continente.
( ) Embora promissoras, a promoção de novas fontes para a história africana a partir da história oral não se adequa de forma producente na escrita da história.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de cima para baixo.
WESSELING, Henk. História de além-mar. IN: BURKE, Peter (org.). A escrita da história: novas perspectivas. Trad. Magda Lopes. São Paulo: Editora Unesp, 2011, p. 99-133, p. 111.
A respeito da escrita da história e a história africana, analise as afirmativas abaixo e dê valores Verdadeiro (V) ou Falso (F).
( ) A ampliação da escrita sobre a história do continente africano insere-se no quadro da nova história social e econômica nas décadas de 1920 e 1930.
( ) Dentre os acontecimentos que favoreceram a ampliação da escrita e do debate sobre a história africana, pode-se mencionar a fundação do The Journal of African History.
( ) Uma peculiaridade no caso da história africana é a necessidade de o(a) historiador(a) depender de fontes exógenas, já que há menos material escrito pelos próprios africanos do que os europeus. Dessa forma, documentos produzidos por viajantes gregos, romanos e árabes, comerciantes ou administradores europeus podem ser utilizados como fonte potencial de compreensão da história do continente.
( ) Embora promissoras, a promoção de novas fontes para a história africana a partir da história oral não se adequa de forma producente na escrita da história.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de cima para baixo.
Ano: 2023
Banca:
OBJETIVA
Órgão:
Prefeitura de Lavras do Sul - RS
Prova:
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Lavras do Sul - RS - Professor - História |
Q2189251
História
Considerando-se a História Integrada, metodologia do
ensino de história, assinalar a alternativa que preenche as
lacunas abaixo CORRETAMENTE:
A História Integrada pressupõe uma abordagem de ensino que pensa a história do Brasil integrada à história da humanidade, em que o Brasil tem ____________ o que acontece no resto do mundo e não apenas ______________, visão esta que era ensinada anteriormente, como se o país fosse somente um resultado de um processo exterior.
A História Integrada pressupõe uma abordagem de ensino que pensa a história do Brasil integrada à história da humanidade, em que o Brasil tem ____________ o que acontece no resto do mundo e não apenas ______________, visão esta que era ensinada anteriormente, como se o país fosse somente um resultado de um processo exterior.
Ano: 2023
Banca:
OBJETIVA
Órgão:
Prefeitura de Lavras do Sul - RS
Prova:
OBJETIVA - 2023 - Prefeitura de Lavras do Sul - RS - Professor - História |
Q2189250
História
Sobre os conceitos de história, tempo e memória,
analisar a sentença abaixo:
A história é uma prática científica, restrita a especialistas e conduzida segundo regras institucionalizadas (1ª parte). A memória constitui uma prática social exercida por todos e quaisquer membros de uma dada sociedade humana (2ª parte).
A sentença está:
A história é uma prática científica, restrita a especialistas e conduzida segundo regras institucionalizadas (1ª parte). A memória constitui uma prática social exercida por todos e quaisquer membros de uma dada sociedade humana (2ª parte).
A sentença está:
Ano: 2023
Banca:
IBFC
Órgão:
SEE-AC
Prova:
IBFC - 2023 - SEE-AC - ENSINO REGULAR: PROFESSOR PNS-P2 – HISTÓRIA |
Q2185307
História
Sobre as relações entre o ensino de história e a
diversidade cultural, analise as afirmativas
abaixo e dê valores Verdadeiro (V) ou Falso (F).
( ) Apesar de grande influência cultural da matriz europeia em razão da colonização de nosso país, a cultura tida como dominante não conseguiu apagar completamente as culturas indígenas e africanas.
( ) Embora sejamos uma nação multirracial e pluriétnica, cuja diversidade cultural é inconteste, a escola brasileira ainda tem dificuldade de conviver com essa realidade e, frequentemente, reverbera práticas e experiências da matriz homogeneizadora europeia.
( ) Embora motivo de comemoração, é pouco provável que a inclusão do ensino de história da África no currículo da educação básica tenha papel no combate ao preconceito e à discriminação.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de cima para baixo.
( ) Apesar de grande influência cultural da matriz europeia em razão da colonização de nosso país, a cultura tida como dominante não conseguiu apagar completamente as culturas indígenas e africanas.
( ) Embora sejamos uma nação multirracial e pluriétnica, cuja diversidade cultural é inconteste, a escola brasileira ainda tem dificuldade de conviver com essa realidade e, frequentemente, reverbera práticas e experiências da matriz homogeneizadora europeia.
( ) Embora motivo de comemoração, é pouco provável que a inclusão do ensino de história da África no currículo da educação básica tenha papel no combate ao preconceito e à discriminação.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de cima para baixo.
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