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Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Clínico Geral
|
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Pediatra |
Q4068708
Direito Constitucional
O Brasil, segundo a Constituição Federal, se constituiu como
Estado Democrático de Direito; sobre este termo político em
evidência, assinale a afirmativa INCORRETA.
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
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Q4068707
Legislação Federal
O lucro de R$ 13,2 bilhões do Fundo de Garantia do Tempo de
Serviço (FGTS) será repassado aos trabalhadores relativos ao
lucro obtido pelo Fundo, em 2021. Sobre o Fundo de Garantia
do Tempo de Serviço (FGTS), analise as afirmativas a seguir.
I. O calendário do saque extraordinário do FGTS foi estabelecido de acordo com o mês de nascimento do trabalhador.
II. Saque aniversário é uma sistemática opcional em que, anualmente, no mês de aniversário, o trabalhador pode sacar parte do seu saldo de FGTS.
III. O Fundo de Garantia do Tempo de Serviço (FGTS) foi criado com o objetivo de proteger o trabalhador demitido sem justa causa, mediante a abertura de uma conta vinculada ao contrato de trabalho.
Está correto o que se afirma em
I. O calendário do saque extraordinário do FGTS foi estabelecido de acordo com o mês de nascimento do trabalhador.
II. Saque aniversário é uma sistemática opcional em que, anualmente, no mês de aniversário, o trabalhador pode sacar parte do seu saldo de FGTS.
III. O Fundo de Garantia do Tempo de Serviço (FGTS) foi criado com o objetivo de proteger o trabalhador demitido sem justa causa, mediante a abertura de uma conta vinculada ao contrato de trabalho.
Está correto o que se afirma em
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Clínico Geral
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Q4068706
Conhecimentos Gerais
Sobre a energia limpa, analise as afirmativas a seguir.
I. Entende-se como energia limpa toda a eletricidade gerada através de fontes renováveis e sem a emissão de poluentes ou impactos ao meio ambiente.
II. Atualmente, as maiores representantes desse tipo de geração de energia, bem como as mais utilizadas são as águas dos rios e oceanos, ventos, luz do sol, biomassa, ondas e marés, assim como o calor proveniente da Terra.
III. A energia solar fotovoltaica é a transformação da radiação solar diretamente em corrente elétrica por meio das células fotovoltaicas, que compõem os módulos (ou placas fotovoltaicas), sendo considerada como uma fonte de energia limpa.
Está correto o que se afirma em
I. Entende-se como energia limpa toda a eletricidade gerada através de fontes renováveis e sem a emissão de poluentes ou impactos ao meio ambiente.
II. Atualmente, as maiores representantes desse tipo de geração de energia, bem como as mais utilizadas são as águas dos rios e oceanos, ventos, luz do sol, biomassa, ondas e marés, assim como o calor proveniente da Terra.
III. A energia solar fotovoltaica é a transformação da radiação solar diretamente em corrente elétrica por meio das células fotovoltaicas, que compõem os módulos (ou placas fotovoltaicas), sendo considerada como uma fonte de energia limpa.
Está correto o que se afirma em
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Clínico Geral
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Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Pediatra |
Q4068705
Atualidades
O preço da gasolina comum nos postos do Brasil recuou 3%,
para R$ 5,89 o litro, segundo pesquisa divulgada pela ANP
(Agência Nacional de Petróleo, Gás Natural e Biocombustíveis).
Com a quarta queda semanal seguida, o preço médio chegou ao
nível mais baixo desde agosto de 2021. A pesquisa da agência
reguladora contempla, parcialmente, a redução de 4,9% na
gasolina feita pela Petrobras, que entrou em vigor nas refinarias
na quarta-feira (22/07/2022).
(Disponível em: https://forbes.com.br/forbes-money/2022/07/precoda-gasolina-recua-pela-quarta-semana-seguida. Acesso em: 22/07/2022. Adaptado.)
Sobre a composição dos preços dos combustíveis, assinale a afirmativa INCORRETA.
(Disponível em: https://forbes.com.br/forbes-money/2022/07/precoda-gasolina-recua-pela-quarta-semana-seguida. Acesso em: 22/07/2022. Adaptado.)
Sobre a composição dos preços dos combustíveis, assinale a afirmativa INCORRETA.
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Clínico Geral
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Q4068704
Português
Texto associado
Recuperação da educação brasileira, possíveis caminhos
Durante o último ano tenho conversado com formuladores de políticas, diretores escolares, professores e estudantes
sobre as suas experiências durante a pandemia de Covid-19. Do
Chile à Coreia do Sul, surgem questões comuns: são muitas as
situações de aceleração da digitalização; por outro lado, as
perdas de aprendizagem e as desigualdades aumentaram.
O Brasil não é exceção, mas existem particularidades que
merecem atenção. Nas últimas décadas, a educação tem sido
parte vital do progresso do País. Porém mesmo antes da pandemia o crescimento econômico e o progresso social tinham estagnado, até mesmo retrocedido. A pandemia levou a mais de
um ano de fechamento de escolas. Está diminuindo a capacidade das famílias, especialmente as mais desfavorecidas, de
apoiar a educação dos seus filhos, e desafiando a capacidade do
governo de financiar a educação. O risco não é apenas o fim do
progresso, mas também de conquistas feitas serem perdidas.
Este é um momento crítico para a educação no Brasil. É um
momento que exige que os brasileiros olhem para o futuro, para
a educação e o futuro que desejam para suas crianças; para
dentro, aprendendo com experiências passadas e presentes e,
para fora, procurando inspiração de pares internacionais.
Olhar para o futuro requer uma visão estratégica de longo
prazo para o Brasil. Significa enfrentar os desafios profundamente enraizados da qualidade e equidade. No Pisa 2018, metade dos brasileiros de 15 anos não atingiram a proficiência
básica em leitura. As desvantagens socioeconômicas e o status da
escola ainda têm impacto maior no sucesso escolar dos estudantes do que na maioria dos países da OCDE.
Olhar para dentro também oferece caminhos para o futuro.
A aprovação do novo Fundeb é uma vitória para o Brasil e prova
de compromisso contínuo com a educação e a equidade. No
entanto, as escolas desfavorecidas ou rurais ainda são mais propensas a enfrentar a escassez de recursos do que outras no Brasil
mesmo e do que seus pares da OCDE.
Melhorar a distribuição de recursos para chegar aos que
mais necessitam e onde os maiores ganhos podem ser obtidos
exigirá que os Estados e municípios repensem os seus mecanismos de alocação. O Ceará fornece um exemplo poderoso, alinhando indicadores de desempenho e transferências intergovernamentais com medidas para elevar a alfabetização. O sistema descentralizado brasileiro oferece tais oportunidades de
inovação local; é importante identificar boas práticas, replicando-as em todo o sistema.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é crucial na promoção da equidade e qualidade, definindo as competências que
todos os estudantes devem adquirir. O fechamento de escolas
complicou sua implantação, mas a Covid-19 é também uma
oportunidade para reacender o ímpeto da reforma: a BNCC será
fundamental para a recuperação da aprendizagem. Da mesma
forma, o novo ensino médio, prometendo maior flexibilidade curricular e relevância no mercado de trabalho, poderá reengajar os alunos após meses fora da escola. Mas para que essas
oportunidades sejam concretizadas será necessária uma liderança eficaz, forte cooperação e monitoramento constante.
Olhar para fora pode servir de inspiração. Sistemas escolares bem-sucedidos mostram que a qualidade deles depende da
qualidade de seus professores. O Brasil tem trabalho a fazer
nessa área, selecionando e formando cuidadosamente os docentes e estruturando sua remuneração e sua trajetória profissional para refletir os padrões profissionais esperados. As
novas Diretrizes Nacionais para a Formação de Professores são
um passo positivo, mas esforços complementares ainda serão
necessários.
Durante a última década, muitos países da OCDE deram
prioridade à educação da primeira infância, vista como uma
forma de igualar as condições de educação e da vida. No Brasil,
apesar da elevada participação entre as crianças mais velhas,
em 2018 apenas cerca de dois terços das crianças de 3 anos
estavam matriculadas nesse nível, com uma lacuna preocupante
entre os mais ricos e os mais pobres. A qualidade também
precisa de atenção: o impacto da participação nesse nível nos
futuros resultados de aprendizagem não é tão positivo no Brasil
como é na média da OCDE.
Há muito a fazer. Três novos relatórios da OCDE – Educação no Brasil: uma Perspectiva Internacional; Education Policy
Outlook: Brasil, com foco em políticas nacionais e subnacionais;
e Education Policy Outlook: Brasil, com foco em políticas internacionais –, publicados com apoio do Todos Pela Educação e do
Itaú Social, podem oferecer perspectivas para apoiar o Brasil
nesse esforço.
Em 2021, a resposta e a recuperação da covid-19 continuarão a dominar a agenda. Mas para que a educação possa apoiar
o desenvolvimento do País o progresso alcançado não só tem
de ser sustentado, como também acelerado. O Brasil precisa
equilibrar o urgente e o importante, considerando prioridades
imediatas e reformas estruturais como parte de uma estratégia
de recuperação coerente.
(SCHLEICHER, Andreas. Recuperação da educação brasileira: possíveis
caminhos. O Estado de S. Paulo, São Paulo, ano 142, n. 46642, 30 jun.
2021. Espaço Aberto, p. A2.)
Os pronomes demonstrativos são fundamentais para a coesão
textual, uma vez que são usados justamente para fazer referência tanto a elementos do próprio texto quanto a elementos
de fora dele. Explica-se corretamente a função desempenhada
pelo pronome demonstrativo destacado em:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Clínico Geral
|
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Pediatra |
Q4068703
Português
Texto associado
Recuperação da educação brasileira, possíveis caminhos
Durante o último ano tenho conversado com formuladores de políticas, diretores escolares, professores e estudantes
sobre as suas experiências durante a pandemia de Covid-19. Do
Chile à Coreia do Sul, surgem questões comuns: são muitas as
situações de aceleração da digitalização; por outro lado, as
perdas de aprendizagem e as desigualdades aumentaram.
O Brasil não é exceção, mas existem particularidades que
merecem atenção. Nas últimas décadas, a educação tem sido
parte vital do progresso do País. Porém mesmo antes da pandemia o crescimento econômico e o progresso social tinham estagnado, até mesmo retrocedido. A pandemia levou a mais de
um ano de fechamento de escolas. Está diminuindo a capacidade das famílias, especialmente as mais desfavorecidas, de
apoiar a educação dos seus filhos, e desafiando a capacidade do
governo de financiar a educação. O risco não é apenas o fim do
progresso, mas também de conquistas feitas serem perdidas.
Este é um momento crítico para a educação no Brasil. É um
momento que exige que os brasileiros olhem para o futuro, para
a educação e o futuro que desejam para suas crianças; para
dentro, aprendendo com experiências passadas e presentes e,
para fora, procurando inspiração de pares internacionais.
Olhar para o futuro requer uma visão estratégica de longo
prazo para o Brasil. Significa enfrentar os desafios profundamente enraizados da qualidade e equidade. No Pisa 2018, metade dos brasileiros de 15 anos não atingiram a proficiência
básica em leitura. As desvantagens socioeconômicas e o status da
escola ainda têm impacto maior no sucesso escolar dos estudantes do que na maioria dos países da OCDE.
Olhar para dentro também oferece caminhos para o futuro.
A aprovação do novo Fundeb é uma vitória para o Brasil e prova
de compromisso contínuo com a educação e a equidade. No
entanto, as escolas desfavorecidas ou rurais ainda são mais propensas a enfrentar a escassez de recursos do que outras no Brasil
mesmo e do que seus pares da OCDE.
Melhorar a distribuição de recursos para chegar aos que
mais necessitam e onde os maiores ganhos podem ser obtidos
exigirá que os Estados e municípios repensem os seus mecanismos de alocação. O Ceará fornece um exemplo poderoso, alinhando indicadores de desempenho e transferências intergovernamentais com medidas para elevar a alfabetização. O sistema descentralizado brasileiro oferece tais oportunidades de
inovação local; é importante identificar boas práticas, replicando-as em todo o sistema.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é crucial na promoção da equidade e qualidade, definindo as competências que
todos os estudantes devem adquirir. O fechamento de escolas
complicou sua implantação, mas a Covid-19 é também uma
oportunidade para reacender o ímpeto da reforma: a BNCC será
fundamental para a recuperação da aprendizagem. Da mesma
forma, o novo ensino médio, prometendo maior flexibilidade curricular e relevância no mercado de trabalho, poderá reengajar os alunos após meses fora da escola. Mas para que essas
oportunidades sejam concretizadas será necessária uma liderança eficaz, forte cooperação e monitoramento constante.
Olhar para fora pode servir de inspiração. Sistemas escolares bem-sucedidos mostram que a qualidade deles depende da
qualidade de seus professores. O Brasil tem trabalho a fazer
nessa área, selecionando e formando cuidadosamente os docentes e estruturando sua remuneração e sua trajetória profissional para refletir os padrões profissionais esperados. As
novas Diretrizes Nacionais para a Formação de Professores são
um passo positivo, mas esforços complementares ainda serão
necessários.
Durante a última década, muitos países da OCDE deram
prioridade à educação da primeira infância, vista como uma
forma de igualar as condições de educação e da vida. No Brasil,
apesar da elevada participação entre as crianças mais velhas,
em 2018 apenas cerca de dois terços das crianças de 3 anos
estavam matriculadas nesse nível, com uma lacuna preocupante
entre os mais ricos e os mais pobres. A qualidade também
precisa de atenção: o impacto da participação nesse nível nos
futuros resultados de aprendizagem não é tão positivo no Brasil
como é na média da OCDE.
Há muito a fazer. Três novos relatórios da OCDE – Educação no Brasil: uma Perspectiva Internacional; Education Policy
Outlook: Brasil, com foco em políticas nacionais e subnacionais;
e Education Policy Outlook: Brasil, com foco em políticas internacionais –, publicados com apoio do Todos Pela Educação e do
Itaú Social, podem oferecer perspectivas para apoiar o Brasil
nesse esforço.
Em 2021, a resposta e a recuperação da covid-19 continuarão a dominar a agenda. Mas para que a educação possa apoiar
o desenvolvimento do País o progresso alcançado não só tem
de ser sustentado, como também acelerado. O Brasil precisa
equilibrar o urgente e o importante, considerando prioridades
imediatas e reformas estruturais como parte de uma estratégia
de recuperação coerente.
(SCHLEICHER, Andreas. Recuperação da educação brasileira: possíveis
caminhos. O Estado de S. Paulo, São Paulo, ano 142, n. 46642, 30 jun.
2021. Espaço Aberto, p. A2.)
A relação semântica explicitada pelo conectivo destacado
na frase está corretamente identificada entre parênteses,
EXCETO:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
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Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Pediatra |
Q4068702
Português
Texto associado
Recuperação da educação brasileira, possíveis caminhos
Durante o último ano tenho conversado com formuladores de políticas, diretores escolares, professores e estudantes
sobre as suas experiências durante a pandemia de Covid-19. Do
Chile à Coreia do Sul, surgem questões comuns: são muitas as
situações de aceleração da digitalização; por outro lado, as
perdas de aprendizagem e as desigualdades aumentaram.
O Brasil não é exceção, mas existem particularidades que
merecem atenção. Nas últimas décadas, a educação tem sido
parte vital do progresso do País. Porém mesmo antes da pandemia o crescimento econômico e o progresso social tinham estagnado, até mesmo retrocedido. A pandemia levou a mais de
um ano de fechamento de escolas. Está diminuindo a capacidade das famílias, especialmente as mais desfavorecidas, de
apoiar a educação dos seus filhos, e desafiando a capacidade do
governo de financiar a educação. O risco não é apenas o fim do
progresso, mas também de conquistas feitas serem perdidas.
Este é um momento crítico para a educação no Brasil. É um
momento que exige que os brasileiros olhem para o futuro, para
a educação e o futuro que desejam para suas crianças; para
dentro, aprendendo com experiências passadas e presentes e,
para fora, procurando inspiração de pares internacionais.
Olhar para o futuro requer uma visão estratégica de longo
prazo para o Brasil. Significa enfrentar os desafios profundamente enraizados da qualidade e equidade. No Pisa 2018, metade dos brasileiros de 15 anos não atingiram a proficiência
básica em leitura. As desvantagens socioeconômicas e o status da
escola ainda têm impacto maior no sucesso escolar dos estudantes do que na maioria dos países da OCDE.
Olhar para dentro também oferece caminhos para o futuro.
A aprovação do novo Fundeb é uma vitória para o Brasil e prova
de compromisso contínuo com a educação e a equidade. No
entanto, as escolas desfavorecidas ou rurais ainda são mais propensas a enfrentar a escassez de recursos do que outras no Brasil
mesmo e do que seus pares da OCDE.
Melhorar a distribuição de recursos para chegar aos que
mais necessitam e onde os maiores ganhos podem ser obtidos
exigirá que os Estados e municípios repensem os seus mecanismos de alocação. O Ceará fornece um exemplo poderoso, alinhando indicadores de desempenho e transferências intergovernamentais com medidas para elevar a alfabetização. O sistema descentralizado brasileiro oferece tais oportunidades de
inovação local; é importante identificar boas práticas, replicando-as em todo o sistema.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é crucial na promoção da equidade e qualidade, definindo as competências que
todos os estudantes devem adquirir. O fechamento de escolas
complicou sua implantação, mas a Covid-19 é também uma
oportunidade para reacender o ímpeto da reforma: a BNCC será
fundamental para a recuperação da aprendizagem. Da mesma
forma, o novo ensino médio, prometendo maior flexibilidade curricular e relevância no mercado de trabalho, poderá reengajar os alunos após meses fora da escola. Mas para que essas
oportunidades sejam concretizadas será necessária uma liderança eficaz, forte cooperação e monitoramento constante.
Olhar para fora pode servir de inspiração. Sistemas escolares bem-sucedidos mostram que a qualidade deles depende da
qualidade de seus professores. O Brasil tem trabalho a fazer
nessa área, selecionando e formando cuidadosamente os docentes e estruturando sua remuneração e sua trajetória profissional para refletir os padrões profissionais esperados. As
novas Diretrizes Nacionais para a Formação de Professores são
um passo positivo, mas esforços complementares ainda serão
necessários.
Durante a última década, muitos países da OCDE deram
prioridade à educação da primeira infância, vista como uma
forma de igualar as condições de educação e da vida. No Brasil,
apesar da elevada participação entre as crianças mais velhas,
em 2018 apenas cerca de dois terços das crianças de 3 anos
estavam matriculadas nesse nível, com uma lacuna preocupante
entre os mais ricos e os mais pobres. A qualidade também
precisa de atenção: o impacto da participação nesse nível nos
futuros resultados de aprendizagem não é tão positivo no Brasil
como é na média da OCDE.
Há muito a fazer. Três novos relatórios da OCDE – Educação no Brasil: uma Perspectiva Internacional; Education Policy
Outlook: Brasil, com foco em políticas nacionais e subnacionais;
e Education Policy Outlook: Brasil, com foco em políticas internacionais –, publicados com apoio do Todos Pela Educação e do
Itaú Social, podem oferecer perspectivas para apoiar o Brasil
nesse esforço.
Em 2021, a resposta e a recuperação da covid-19 continuarão a dominar a agenda. Mas para que a educação possa apoiar
o desenvolvimento do País o progresso alcançado não só tem
de ser sustentado, como também acelerado. O Brasil precisa
equilibrar o urgente e o importante, considerando prioridades
imediatas e reformas estruturais como parte de uma estratégia
de recuperação coerente.
(SCHLEICHER, Andreas. Recuperação da educação brasileira: possíveis
caminhos. O Estado de S. Paulo, São Paulo, ano 142, n. 46642, 30 jun.
2021. Espaço Aberto, p. A2.)
“A pandemia levou a mais de um ano de fechamento de escolas. Está diminuindo a capacidade das famílias, especialmente as mais desfavorecidas, de apoiar a educação dos seus
filhos, e desafiando a capacidade do governo de financiar a
educação.” (2º§) Sobre os aspectos morfossintáticos e semânticos desse excerto, marque V para as afirmativas verdadeiras
e F para as falsas.
( ) O segundo período estabelece, em relação ao primeiro, uma relação semântica implícita de consequência.
( ) A locução verbal “está diminuindo” indica uma ação finalizada, mas que perdurou por um longo espaço de tempo.
( ) Esse excerto é, sintaticamente, formado por dois períodos e ambos são classificados como períodos compostos.
( ) Do ponto de vista morfológico, nota-se a presença de formas verbais flexionadas no modo indicativo, mas em dois tempos diferentes: pretérito perfeito e presente.
A sequência está correta em
( ) O segundo período estabelece, em relação ao primeiro, uma relação semântica implícita de consequência.
( ) A locução verbal “está diminuindo” indica uma ação finalizada, mas que perdurou por um longo espaço de tempo.
( ) Esse excerto é, sintaticamente, formado por dois períodos e ambos são classificados como períodos compostos.
( ) Do ponto de vista morfológico, nota-se a presença de formas verbais flexionadas no modo indicativo, mas em dois tempos diferentes: pretérito perfeito e presente.
A sequência está correta em
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
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Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Pediatra |
Q4068701
Português
Texto associado
Recuperação da educação brasileira, possíveis caminhos
Durante o último ano tenho conversado com formuladores de políticas, diretores escolares, professores e estudantes
sobre as suas experiências durante a pandemia de Covid-19. Do
Chile à Coreia do Sul, surgem questões comuns: são muitas as
situações de aceleração da digitalização; por outro lado, as
perdas de aprendizagem e as desigualdades aumentaram.
O Brasil não é exceção, mas existem particularidades que
merecem atenção. Nas últimas décadas, a educação tem sido
parte vital do progresso do País. Porém mesmo antes da pandemia o crescimento econômico e o progresso social tinham estagnado, até mesmo retrocedido. A pandemia levou a mais de
um ano de fechamento de escolas. Está diminuindo a capacidade das famílias, especialmente as mais desfavorecidas, de
apoiar a educação dos seus filhos, e desafiando a capacidade do
governo de financiar a educação. O risco não é apenas o fim do
progresso, mas também de conquistas feitas serem perdidas.
Este é um momento crítico para a educação no Brasil. É um
momento que exige que os brasileiros olhem para o futuro, para
a educação e o futuro que desejam para suas crianças; para
dentro, aprendendo com experiências passadas e presentes e,
para fora, procurando inspiração de pares internacionais.
Olhar para o futuro requer uma visão estratégica de longo
prazo para o Brasil. Significa enfrentar os desafios profundamente enraizados da qualidade e equidade. No Pisa 2018, metade dos brasileiros de 15 anos não atingiram a proficiência
básica em leitura. As desvantagens socioeconômicas e o status da
escola ainda têm impacto maior no sucesso escolar dos estudantes do que na maioria dos países da OCDE.
Olhar para dentro também oferece caminhos para o futuro.
A aprovação do novo Fundeb é uma vitória para o Brasil e prova
de compromisso contínuo com a educação e a equidade. No
entanto, as escolas desfavorecidas ou rurais ainda são mais propensas a enfrentar a escassez de recursos do que outras no Brasil
mesmo e do que seus pares da OCDE.
Melhorar a distribuição de recursos para chegar aos que
mais necessitam e onde os maiores ganhos podem ser obtidos
exigirá que os Estados e municípios repensem os seus mecanismos de alocação. O Ceará fornece um exemplo poderoso, alinhando indicadores de desempenho e transferências intergovernamentais com medidas para elevar a alfabetização. O sistema descentralizado brasileiro oferece tais oportunidades de
inovação local; é importante identificar boas práticas, replicando-as em todo o sistema.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é crucial na promoção da equidade e qualidade, definindo as competências que
todos os estudantes devem adquirir. O fechamento de escolas
complicou sua implantação, mas a Covid-19 é também uma
oportunidade para reacender o ímpeto da reforma: a BNCC será
fundamental para a recuperação da aprendizagem. Da mesma
forma, o novo ensino médio, prometendo maior flexibilidade curricular e relevância no mercado de trabalho, poderá reengajar os alunos após meses fora da escola. Mas para que essas
oportunidades sejam concretizadas será necessária uma liderança eficaz, forte cooperação e monitoramento constante.
Olhar para fora pode servir de inspiração. Sistemas escolares bem-sucedidos mostram que a qualidade deles depende da
qualidade de seus professores. O Brasil tem trabalho a fazer
nessa área, selecionando e formando cuidadosamente os docentes e estruturando sua remuneração e sua trajetória profissional para refletir os padrões profissionais esperados. As
novas Diretrizes Nacionais para a Formação de Professores são
um passo positivo, mas esforços complementares ainda serão
necessários.
Durante a última década, muitos países da OCDE deram
prioridade à educação da primeira infância, vista como uma
forma de igualar as condições de educação e da vida. No Brasil,
apesar da elevada participação entre as crianças mais velhas,
em 2018 apenas cerca de dois terços das crianças de 3 anos
estavam matriculadas nesse nível, com uma lacuna preocupante
entre os mais ricos e os mais pobres. A qualidade também
precisa de atenção: o impacto da participação nesse nível nos
futuros resultados de aprendizagem não é tão positivo no Brasil
como é na média da OCDE.
Há muito a fazer. Três novos relatórios da OCDE – Educação no Brasil: uma Perspectiva Internacional; Education Policy
Outlook: Brasil, com foco em políticas nacionais e subnacionais;
e Education Policy Outlook: Brasil, com foco em políticas internacionais –, publicados com apoio do Todos Pela Educação e do
Itaú Social, podem oferecer perspectivas para apoiar o Brasil
nesse esforço.
Em 2021, a resposta e a recuperação da covid-19 continuarão a dominar a agenda. Mas para que a educação possa apoiar
o desenvolvimento do País o progresso alcançado não só tem
de ser sustentado, como também acelerado. O Brasil precisa
equilibrar o urgente e o importante, considerando prioridades
imediatas e reformas estruturais como parte de uma estratégia
de recuperação coerente.
(SCHLEICHER, Andreas. Recuperação da educação brasileira: possíveis
caminhos. O Estado de S. Paulo, São Paulo, ano 142, n. 46642, 30 jun.
2021. Espaço Aberto, p. A2.)
A redação do livre comentário sobre o texto que NÃO apresenta desvio da norma padrão está em:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
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Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Pediatra |
Q4068700
Português
Texto associado
Recuperação da educação brasileira, possíveis caminhos
Durante o último ano tenho conversado com formuladores de políticas, diretores escolares, professores e estudantes
sobre as suas experiências durante a pandemia de Covid-19. Do
Chile à Coreia do Sul, surgem questões comuns: são muitas as
situações de aceleração da digitalização; por outro lado, as
perdas de aprendizagem e as desigualdades aumentaram.
O Brasil não é exceção, mas existem particularidades que
merecem atenção. Nas últimas décadas, a educação tem sido
parte vital do progresso do País. Porém mesmo antes da pandemia o crescimento econômico e o progresso social tinham estagnado, até mesmo retrocedido. A pandemia levou a mais de
um ano de fechamento de escolas. Está diminuindo a capacidade das famílias, especialmente as mais desfavorecidas, de
apoiar a educação dos seus filhos, e desafiando a capacidade do
governo de financiar a educação. O risco não é apenas o fim do
progresso, mas também de conquistas feitas serem perdidas.
Este é um momento crítico para a educação no Brasil. É um
momento que exige que os brasileiros olhem para o futuro, para
a educação e o futuro que desejam para suas crianças; para
dentro, aprendendo com experiências passadas e presentes e,
para fora, procurando inspiração de pares internacionais.
Olhar para o futuro requer uma visão estratégica de longo
prazo para o Brasil. Significa enfrentar os desafios profundamente enraizados da qualidade e equidade. No Pisa 2018, metade dos brasileiros de 15 anos não atingiram a proficiência
básica em leitura. As desvantagens socioeconômicas e o status da
escola ainda têm impacto maior no sucesso escolar dos estudantes do que na maioria dos países da OCDE.
Olhar para dentro também oferece caminhos para o futuro.
A aprovação do novo Fundeb é uma vitória para o Brasil e prova
de compromisso contínuo com a educação e a equidade. No
entanto, as escolas desfavorecidas ou rurais ainda são mais propensas a enfrentar a escassez de recursos do que outras no Brasil
mesmo e do que seus pares da OCDE.
Melhorar a distribuição de recursos para chegar aos que
mais necessitam e onde os maiores ganhos podem ser obtidos
exigirá que os Estados e municípios repensem os seus mecanismos de alocação. O Ceará fornece um exemplo poderoso, alinhando indicadores de desempenho e transferências intergovernamentais com medidas para elevar a alfabetização. O sistema descentralizado brasileiro oferece tais oportunidades de
inovação local; é importante identificar boas práticas, replicando-as em todo o sistema.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é crucial na promoção da equidade e qualidade, definindo as competências que
todos os estudantes devem adquirir. O fechamento de escolas
complicou sua implantação, mas a Covid-19 é também uma
oportunidade para reacender o ímpeto da reforma: a BNCC será
fundamental para a recuperação da aprendizagem. Da mesma
forma, o novo ensino médio, prometendo maior flexibilidade curricular e relevância no mercado de trabalho, poderá reengajar os alunos após meses fora da escola. Mas para que essas
oportunidades sejam concretizadas será necessária uma liderança eficaz, forte cooperação e monitoramento constante.
Olhar para fora pode servir de inspiração. Sistemas escolares bem-sucedidos mostram que a qualidade deles depende da
qualidade de seus professores. O Brasil tem trabalho a fazer
nessa área, selecionando e formando cuidadosamente os docentes e estruturando sua remuneração e sua trajetória profissional para refletir os padrões profissionais esperados. As
novas Diretrizes Nacionais para a Formação de Professores são
um passo positivo, mas esforços complementares ainda serão
necessários.
Durante a última década, muitos países da OCDE deram
prioridade à educação da primeira infância, vista como uma
forma de igualar as condições de educação e da vida. No Brasil,
apesar da elevada participação entre as crianças mais velhas,
em 2018 apenas cerca de dois terços das crianças de 3 anos
estavam matriculadas nesse nível, com uma lacuna preocupante
entre os mais ricos e os mais pobres. A qualidade também
precisa de atenção: o impacto da participação nesse nível nos
futuros resultados de aprendizagem não é tão positivo no Brasil
como é na média da OCDE.
Há muito a fazer. Três novos relatórios da OCDE – Educação no Brasil: uma Perspectiva Internacional; Education Policy
Outlook: Brasil, com foco em políticas nacionais e subnacionais;
e Education Policy Outlook: Brasil, com foco em políticas internacionais –, publicados com apoio do Todos Pela Educação e do
Itaú Social, podem oferecer perspectivas para apoiar o Brasil
nesse esforço.
Em 2021, a resposta e a recuperação da covid-19 continuarão a dominar a agenda. Mas para que a educação possa apoiar
o desenvolvimento do País o progresso alcançado não só tem
de ser sustentado, como também acelerado. O Brasil precisa
equilibrar o urgente e o importante, considerando prioridades
imediatas e reformas estruturais como parte de uma estratégia
de recuperação coerente.
(SCHLEICHER, Andreas. Recuperação da educação brasileira: possíveis
caminhos. O Estado de S. Paulo, São Paulo, ano 142, n. 46642, 30 jun.
2021. Espaço Aberto, p. A2.)
A(s) vírgula(s) está(ão) adequadamente inserida(s) nas frases,
EXCETO:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Clínico Geral
|
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Pediatra |
Q4068699
Português
Texto associado
Recuperação da educação brasileira, possíveis caminhos
Durante o último ano tenho conversado com formuladores de políticas, diretores escolares, professores e estudantes
sobre as suas experiências durante a pandemia de Covid-19. Do
Chile à Coreia do Sul, surgem questões comuns: são muitas as
situações de aceleração da digitalização; por outro lado, as
perdas de aprendizagem e as desigualdades aumentaram.
O Brasil não é exceção, mas existem particularidades que
merecem atenção. Nas últimas décadas, a educação tem sido
parte vital do progresso do País. Porém mesmo antes da pandemia o crescimento econômico e o progresso social tinham estagnado, até mesmo retrocedido. A pandemia levou a mais de
um ano de fechamento de escolas. Está diminuindo a capacidade das famílias, especialmente as mais desfavorecidas, de
apoiar a educação dos seus filhos, e desafiando a capacidade do
governo de financiar a educação. O risco não é apenas o fim do
progresso, mas também de conquistas feitas serem perdidas.
Este é um momento crítico para a educação no Brasil. É um
momento que exige que os brasileiros olhem para o futuro, para
a educação e o futuro que desejam para suas crianças; para
dentro, aprendendo com experiências passadas e presentes e,
para fora, procurando inspiração de pares internacionais.
Olhar para o futuro requer uma visão estratégica de longo
prazo para o Brasil. Significa enfrentar os desafios profundamente enraizados da qualidade e equidade. No Pisa 2018, metade dos brasileiros de 15 anos não atingiram a proficiência
básica em leitura. As desvantagens socioeconômicas e o status da
escola ainda têm impacto maior no sucesso escolar dos estudantes do que na maioria dos países da OCDE.
Olhar para dentro também oferece caminhos para o futuro.
A aprovação do novo Fundeb é uma vitória para o Brasil e prova
de compromisso contínuo com a educação e a equidade. No
entanto, as escolas desfavorecidas ou rurais ainda são mais propensas a enfrentar a escassez de recursos do que outras no Brasil
mesmo e do que seus pares da OCDE.
Melhorar a distribuição de recursos para chegar aos que
mais necessitam e onde os maiores ganhos podem ser obtidos
exigirá que os Estados e municípios repensem os seus mecanismos de alocação. O Ceará fornece um exemplo poderoso, alinhando indicadores de desempenho e transferências intergovernamentais com medidas para elevar a alfabetização. O sistema descentralizado brasileiro oferece tais oportunidades de
inovação local; é importante identificar boas práticas, replicando-as em todo o sistema.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é crucial na promoção da equidade e qualidade, definindo as competências que
todos os estudantes devem adquirir. O fechamento de escolas
complicou sua implantação, mas a Covid-19 é também uma
oportunidade para reacender o ímpeto da reforma: a BNCC será
fundamental para a recuperação da aprendizagem. Da mesma
forma, o novo ensino médio, prometendo maior flexibilidade curricular e relevância no mercado de trabalho, poderá reengajar os alunos após meses fora da escola. Mas para que essas
oportunidades sejam concretizadas será necessária uma liderança eficaz, forte cooperação e monitoramento constante.
Olhar para fora pode servir de inspiração. Sistemas escolares bem-sucedidos mostram que a qualidade deles depende da
qualidade de seus professores. O Brasil tem trabalho a fazer
nessa área, selecionando e formando cuidadosamente os docentes e estruturando sua remuneração e sua trajetória profissional para refletir os padrões profissionais esperados. As
novas Diretrizes Nacionais para a Formação de Professores são
um passo positivo, mas esforços complementares ainda serão
necessários.
Durante a última década, muitos países da OCDE deram
prioridade à educação da primeira infância, vista como uma
forma de igualar as condições de educação e da vida. No Brasil,
apesar da elevada participação entre as crianças mais velhas,
em 2018 apenas cerca de dois terços das crianças de 3 anos
estavam matriculadas nesse nível, com uma lacuna preocupante
entre os mais ricos e os mais pobres. A qualidade também
precisa de atenção: o impacto da participação nesse nível nos
futuros resultados de aprendizagem não é tão positivo no Brasil
como é na média da OCDE.
Há muito a fazer. Três novos relatórios da OCDE – Educação no Brasil: uma Perspectiva Internacional; Education Policy
Outlook: Brasil, com foco em políticas nacionais e subnacionais;
e Education Policy Outlook: Brasil, com foco em políticas internacionais –, publicados com apoio do Todos Pela Educação e do
Itaú Social, podem oferecer perspectivas para apoiar o Brasil
nesse esforço.
Em 2021, a resposta e a recuperação da covid-19 continuarão a dominar a agenda. Mas para que a educação possa apoiar
o desenvolvimento do País o progresso alcançado não só tem
de ser sustentado, como também acelerado. O Brasil precisa
equilibrar o urgente e o importante, considerando prioridades
imediatas e reformas estruturais como parte de uma estratégia
de recuperação coerente.
(SCHLEICHER, Andreas. Recuperação da educação brasileira: possíveis
caminhos. O Estado de S. Paulo, São Paulo, ano 142, n. 46642, 30 jun.
2021. Espaço Aberto, p. A2.)
A substituição do elemento destacado pelo sugerido entre
parênteses implica desvio de concordância em:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Clínico Geral
|
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Pediatra |
Q4068698
Português
Texto associado
Recuperação da educação brasileira, possíveis caminhos
Durante o último ano tenho conversado com formuladores de políticas, diretores escolares, professores e estudantes
sobre as suas experiências durante a pandemia de Covid-19. Do
Chile à Coreia do Sul, surgem questões comuns: são muitas as
situações de aceleração da digitalização; por outro lado, as
perdas de aprendizagem e as desigualdades aumentaram.
O Brasil não é exceção, mas existem particularidades que
merecem atenção. Nas últimas décadas, a educação tem sido
parte vital do progresso do País. Porém mesmo antes da pandemia o crescimento econômico e o progresso social tinham estagnado, até mesmo retrocedido. A pandemia levou a mais de
um ano de fechamento de escolas. Está diminuindo a capacidade das famílias, especialmente as mais desfavorecidas, de
apoiar a educação dos seus filhos, e desafiando a capacidade do
governo de financiar a educação. O risco não é apenas o fim do
progresso, mas também de conquistas feitas serem perdidas.
Este é um momento crítico para a educação no Brasil. É um
momento que exige que os brasileiros olhem para o futuro, para
a educação e o futuro que desejam para suas crianças; para
dentro, aprendendo com experiências passadas e presentes e,
para fora, procurando inspiração de pares internacionais.
Olhar para o futuro requer uma visão estratégica de longo
prazo para o Brasil. Significa enfrentar os desafios profundamente enraizados da qualidade e equidade. No Pisa 2018, metade dos brasileiros de 15 anos não atingiram a proficiência
básica em leitura. As desvantagens socioeconômicas e o status da
escola ainda têm impacto maior no sucesso escolar dos estudantes do que na maioria dos países da OCDE.
Olhar para dentro também oferece caminhos para o futuro.
A aprovação do novo Fundeb é uma vitória para o Brasil e prova
de compromisso contínuo com a educação e a equidade. No
entanto, as escolas desfavorecidas ou rurais ainda são mais propensas a enfrentar a escassez de recursos do que outras no Brasil
mesmo e do que seus pares da OCDE.
Melhorar a distribuição de recursos para chegar aos que
mais necessitam e onde os maiores ganhos podem ser obtidos
exigirá que os Estados e municípios repensem os seus mecanismos de alocação. O Ceará fornece um exemplo poderoso, alinhando indicadores de desempenho e transferências intergovernamentais com medidas para elevar a alfabetização. O sistema descentralizado brasileiro oferece tais oportunidades de
inovação local; é importante identificar boas práticas, replicando-as em todo o sistema.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é crucial na promoção da equidade e qualidade, definindo as competências que
todos os estudantes devem adquirir. O fechamento de escolas
complicou sua implantação, mas a Covid-19 é também uma
oportunidade para reacender o ímpeto da reforma: a BNCC será
fundamental para a recuperação da aprendizagem. Da mesma
forma, o novo ensino médio, prometendo maior flexibilidade curricular e relevância no mercado de trabalho, poderá reengajar os alunos após meses fora da escola. Mas para que essas
oportunidades sejam concretizadas será necessária uma liderança eficaz, forte cooperação e monitoramento constante.
Olhar para fora pode servir de inspiração. Sistemas escolares bem-sucedidos mostram que a qualidade deles depende da
qualidade de seus professores. O Brasil tem trabalho a fazer
nessa área, selecionando e formando cuidadosamente os docentes e estruturando sua remuneração e sua trajetória profissional para refletir os padrões profissionais esperados. As
novas Diretrizes Nacionais para a Formação de Professores são
um passo positivo, mas esforços complementares ainda serão
necessários.
Durante a última década, muitos países da OCDE deram
prioridade à educação da primeira infância, vista como uma
forma de igualar as condições de educação e da vida. No Brasil,
apesar da elevada participação entre as crianças mais velhas,
em 2018 apenas cerca de dois terços das crianças de 3 anos
estavam matriculadas nesse nível, com uma lacuna preocupante
entre os mais ricos e os mais pobres. A qualidade também
precisa de atenção: o impacto da participação nesse nível nos
futuros resultados de aprendizagem não é tão positivo no Brasil
como é na média da OCDE.
Há muito a fazer. Três novos relatórios da OCDE – Educação no Brasil: uma Perspectiva Internacional; Education Policy
Outlook: Brasil, com foco em políticas nacionais e subnacionais;
e Education Policy Outlook: Brasil, com foco em políticas internacionais –, publicados com apoio do Todos Pela Educação e do
Itaú Social, podem oferecer perspectivas para apoiar o Brasil
nesse esforço.
Em 2021, a resposta e a recuperação da covid-19 continuarão a dominar a agenda. Mas para que a educação possa apoiar
o desenvolvimento do País o progresso alcançado não só tem
de ser sustentado, como também acelerado. O Brasil precisa
equilibrar o urgente e o importante, considerando prioridades
imediatas e reformas estruturais como parte de uma estratégia
de recuperação coerente.
(SCHLEICHER, Andreas. Recuperação da educação brasileira: possíveis
caminhos. O Estado de S. Paulo, São Paulo, ano 142, n. 46642, 30 jun.
2021. Espaço Aberto, p. A2.)
Está de acordo com o texto o que se afirma em:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Clínico Geral
|
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Pediatra |
Q4068697
Português
Texto associado
Recuperação da educação brasileira, possíveis caminhos
Durante o último ano tenho conversado com formuladores de políticas, diretores escolares, professores e estudantes
sobre as suas experiências durante a pandemia de Covid-19. Do
Chile à Coreia do Sul, surgem questões comuns: são muitas as
situações de aceleração da digitalização; por outro lado, as
perdas de aprendizagem e as desigualdades aumentaram.
O Brasil não é exceção, mas existem particularidades que
merecem atenção. Nas últimas décadas, a educação tem sido
parte vital do progresso do País. Porém mesmo antes da pandemia o crescimento econômico e o progresso social tinham estagnado, até mesmo retrocedido. A pandemia levou a mais de
um ano de fechamento de escolas. Está diminuindo a capacidade das famílias, especialmente as mais desfavorecidas, de
apoiar a educação dos seus filhos, e desafiando a capacidade do
governo de financiar a educação. O risco não é apenas o fim do
progresso, mas também de conquistas feitas serem perdidas.
Este é um momento crítico para a educação no Brasil. É um
momento que exige que os brasileiros olhem para o futuro, para
a educação e o futuro que desejam para suas crianças; para
dentro, aprendendo com experiências passadas e presentes e,
para fora, procurando inspiração de pares internacionais.
Olhar para o futuro requer uma visão estratégica de longo
prazo para o Brasil. Significa enfrentar os desafios profundamente enraizados da qualidade e equidade. No Pisa 2018, metade dos brasileiros de 15 anos não atingiram a proficiência
básica em leitura. As desvantagens socioeconômicas e o status da
escola ainda têm impacto maior no sucesso escolar dos estudantes do que na maioria dos países da OCDE.
Olhar para dentro também oferece caminhos para o futuro.
A aprovação do novo Fundeb é uma vitória para o Brasil e prova
de compromisso contínuo com a educação e a equidade. No
entanto, as escolas desfavorecidas ou rurais ainda são mais propensas a enfrentar a escassez de recursos do que outras no Brasil
mesmo e do que seus pares da OCDE.
Melhorar a distribuição de recursos para chegar aos que
mais necessitam e onde os maiores ganhos podem ser obtidos
exigirá que os Estados e municípios repensem os seus mecanismos de alocação. O Ceará fornece um exemplo poderoso, alinhando indicadores de desempenho e transferências intergovernamentais com medidas para elevar a alfabetização. O sistema descentralizado brasileiro oferece tais oportunidades de
inovação local; é importante identificar boas práticas, replicando-as em todo o sistema.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é crucial na promoção da equidade e qualidade, definindo as competências que
todos os estudantes devem adquirir. O fechamento de escolas
complicou sua implantação, mas a Covid-19 é também uma
oportunidade para reacender o ímpeto da reforma: a BNCC será
fundamental para a recuperação da aprendizagem. Da mesma
forma, o novo ensino médio, prometendo maior flexibilidade curricular e relevância no mercado de trabalho, poderá reengajar os alunos após meses fora da escola. Mas para que essas
oportunidades sejam concretizadas será necessária uma liderança eficaz, forte cooperação e monitoramento constante.
Olhar para fora pode servir de inspiração. Sistemas escolares bem-sucedidos mostram que a qualidade deles depende da
qualidade de seus professores. O Brasil tem trabalho a fazer
nessa área, selecionando e formando cuidadosamente os docentes e estruturando sua remuneração e sua trajetória profissional para refletir os padrões profissionais esperados. As
novas Diretrizes Nacionais para a Formação de Professores são
um passo positivo, mas esforços complementares ainda serão
necessários.
Durante a última década, muitos países da OCDE deram
prioridade à educação da primeira infância, vista como uma
forma de igualar as condições de educação e da vida. No Brasil,
apesar da elevada participação entre as crianças mais velhas,
em 2018 apenas cerca de dois terços das crianças de 3 anos
estavam matriculadas nesse nível, com uma lacuna preocupante
entre os mais ricos e os mais pobres. A qualidade também
precisa de atenção: o impacto da participação nesse nível nos
futuros resultados de aprendizagem não é tão positivo no Brasil
como é na média da OCDE.
Há muito a fazer. Três novos relatórios da OCDE – Educação no Brasil: uma Perspectiva Internacional; Education Policy
Outlook: Brasil, com foco em políticas nacionais e subnacionais;
e Education Policy Outlook: Brasil, com foco em políticas internacionais –, publicados com apoio do Todos Pela Educação e do
Itaú Social, podem oferecer perspectivas para apoiar o Brasil
nesse esforço.
Em 2021, a resposta e a recuperação da covid-19 continuarão a dominar a agenda. Mas para que a educação possa apoiar
o desenvolvimento do País o progresso alcançado não só tem
de ser sustentado, como também acelerado. O Brasil precisa
equilibrar o urgente e o importante, considerando prioridades
imediatas e reformas estruturais como parte de uma estratégia
de recuperação coerente.
(SCHLEICHER, Andreas. Recuperação da educação brasileira: possíveis
caminhos. O Estado de S. Paulo, São Paulo, ano 142, n. 46642, 30 jun.
2021. Espaço Aberto, p. A2.)
Andreas Schleicher, diretor de educação e competências e
assessor de políticas educacionais da Organização para
Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), afirma
que, de modo geral, o impacto da pandemia de Covid-19 na
educação foi:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Clínico Geral
|
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Pediatra |
Q4068696
Português
Texto associado
Recuperação da educação brasileira, possíveis caminhos
Durante o último ano tenho conversado com formuladores de políticas, diretores escolares, professores e estudantes
sobre as suas experiências durante a pandemia de Covid-19. Do
Chile à Coreia do Sul, surgem questões comuns: são muitas as
situações de aceleração da digitalização; por outro lado, as
perdas de aprendizagem e as desigualdades aumentaram.
O Brasil não é exceção, mas existem particularidades que
merecem atenção. Nas últimas décadas, a educação tem sido
parte vital do progresso do País. Porém mesmo antes da pandemia o crescimento econômico e o progresso social tinham estagnado, até mesmo retrocedido. A pandemia levou a mais de
um ano de fechamento de escolas. Está diminuindo a capacidade das famílias, especialmente as mais desfavorecidas, de
apoiar a educação dos seus filhos, e desafiando a capacidade do
governo de financiar a educação. O risco não é apenas o fim do
progresso, mas também de conquistas feitas serem perdidas.
Este é um momento crítico para a educação no Brasil. É um
momento que exige que os brasileiros olhem para o futuro, para
a educação e o futuro que desejam para suas crianças; para
dentro, aprendendo com experiências passadas e presentes e,
para fora, procurando inspiração de pares internacionais.
Olhar para o futuro requer uma visão estratégica de longo
prazo para o Brasil. Significa enfrentar os desafios profundamente enraizados da qualidade e equidade. No Pisa 2018, metade dos brasileiros de 15 anos não atingiram a proficiência
básica em leitura. As desvantagens socioeconômicas e o status da
escola ainda têm impacto maior no sucesso escolar dos estudantes do que na maioria dos países da OCDE.
Olhar para dentro também oferece caminhos para o futuro.
A aprovação do novo Fundeb é uma vitória para o Brasil e prova
de compromisso contínuo com a educação e a equidade. No
entanto, as escolas desfavorecidas ou rurais ainda são mais propensas a enfrentar a escassez de recursos do que outras no Brasil
mesmo e do que seus pares da OCDE.
Melhorar a distribuição de recursos para chegar aos que
mais necessitam e onde os maiores ganhos podem ser obtidos
exigirá que os Estados e municípios repensem os seus mecanismos de alocação. O Ceará fornece um exemplo poderoso, alinhando indicadores de desempenho e transferências intergovernamentais com medidas para elevar a alfabetização. O sistema descentralizado brasileiro oferece tais oportunidades de
inovação local; é importante identificar boas práticas, replicando-as em todo o sistema.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é crucial na promoção da equidade e qualidade, definindo as competências que
todos os estudantes devem adquirir. O fechamento de escolas
complicou sua implantação, mas a Covid-19 é também uma
oportunidade para reacender o ímpeto da reforma: a BNCC será
fundamental para a recuperação da aprendizagem. Da mesma
forma, o novo ensino médio, prometendo maior flexibilidade curricular e relevância no mercado de trabalho, poderá reengajar os alunos após meses fora da escola. Mas para que essas
oportunidades sejam concretizadas será necessária uma liderança eficaz, forte cooperação e monitoramento constante.
Olhar para fora pode servir de inspiração. Sistemas escolares bem-sucedidos mostram que a qualidade deles depende da
qualidade de seus professores. O Brasil tem trabalho a fazer
nessa área, selecionando e formando cuidadosamente os docentes e estruturando sua remuneração e sua trajetória profissional para refletir os padrões profissionais esperados. As
novas Diretrizes Nacionais para a Formação de Professores são
um passo positivo, mas esforços complementares ainda serão
necessários.
Durante a última década, muitos países da OCDE deram
prioridade à educação da primeira infância, vista como uma
forma de igualar as condições de educação e da vida. No Brasil,
apesar da elevada participação entre as crianças mais velhas,
em 2018 apenas cerca de dois terços das crianças de 3 anos
estavam matriculadas nesse nível, com uma lacuna preocupante
entre os mais ricos e os mais pobres. A qualidade também
precisa de atenção: o impacto da participação nesse nível nos
futuros resultados de aprendizagem não é tão positivo no Brasil
como é na média da OCDE.
Há muito a fazer. Três novos relatórios da OCDE – Educação no Brasil: uma Perspectiva Internacional; Education Policy
Outlook: Brasil, com foco em políticas nacionais e subnacionais;
e Education Policy Outlook: Brasil, com foco em políticas internacionais –, publicados com apoio do Todos Pela Educação e do
Itaú Social, podem oferecer perspectivas para apoiar o Brasil
nesse esforço.
Em 2021, a resposta e a recuperação da covid-19 continuarão a dominar a agenda. Mas para que a educação possa apoiar
o desenvolvimento do País o progresso alcançado não só tem
de ser sustentado, como também acelerado. O Brasil precisa
equilibrar o urgente e o importante, considerando prioridades
imediatas e reformas estruturais como parte de uma estratégia
de recuperação coerente.
(SCHLEICHER, Andreas. Recuperação da educação brasileira: possíveis
caminhos. O Estado de S. Paulo, São Paulo, ano 142, n. 46642, 30 jun.
2021. Espaço Aberto, p. A2.)
A análise da construção composicional, do conteúdo temático e
do estilo de linguagem desse texto permite identificá-lo como:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Rosário da Limeira - MG
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Clínico Geral
|
Instituto Consulplan - 2022 - Prefeitura de Rosário da Limeira - MG - Médico Pediatra |
Q4068695
Português
Texto associado
Recuperação da educação brasileira, possíveis caminhos
Durante o último ano tenho conversado com formuladores de políticas, diretores escolares, professores e estudantes
sobre as suas experiências durante a pandemia de Covid-19. Do
Chile à Coreia do Sul, surgem questões comuns: são muitas as
situações de aceleração da digitalização; por outro lado, as
perdas de aprendizagem e as desigualdades aumentaram.
O Brasil não é exceção, mas existem particularidades que
merecem atenção. Nas últimas décadas, a educação tem sido
parte vital do progresso do País. Porém mesmo antes da pandemia o crescimento econômico e o progresso social tinham estagnado, até mesmo retrocedido. A pandemia levou a mais de
um ano de fechamento de escolas. Está diminuindo a capacidade das famílias, especialmente as mais desfavorecidas, de
apoiar a educação dos seus filhos, e desafiando a capacidade do
governo de financiar a educação. O risco não é apenas o fim do
progresso, mas também de conquistas feitas serem perdidas.
Este é um momento crítico para a educação no Brasil. É um
momento que exige que os brasileiros olhem para o futuro, para
a educação e o futuro que desejam para suas crianças; para
dentro, aprendendo com experiências passadas e presentes e,
para fora, procurando inspiração de pares internacionais.
Olhar para o futuro requer uma visão estratégica de longo
prazo para o Brasil. Significa enfrentar os desafios profundamente enraizados da qualidade e equidade. No Pisa 2018, metade dos brasileiros de 15 anos não atingiram a proficiência
básica em leitura. As desvantagens socioeconômicas e o status da
escola ainda têm impacto maior no sucesso escolar dos estudantes do que na maioria dos países da OCDE.
Olhar para dentro também oferece caminhos para o futuro.
A aprovação do novo Fundeb é uma vitória para o Brasil e prova
de compromisso contínuo com a educação e a equidade. No
entanto, as escolas desfavorecidas ou rurais ainda são mais propensas a enfrentar a escassez de recursos do que outras no Brasil
mesmo e do que seus pares da OCDE.
Melhorar a distribuição de recursos para chegar aos que
mais necessitam e onde os maiores ganhos podem ser obtidos
exigirá que os Estados e municípios repensem os seus mecanismos de alocação. O Ceará fornece um exemplo poderoso, alinhando indicadores de desempenho e transferências intergovernamentais com medidas para elevar a alfabetização. O sistema descentralizado brasileiro oferece tais oportunidades de
inovação local; é importante identificar boas práticas, replicando-as em todo o sistema.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é crucial na promoção da equidade e qualidade, definindo as competências que
todos os estudantes devem adquirir. O fechamento de escolas
complicou sua implantação, mas a Covid-19 é também uma
oportunidade para reacender o ímpeto da reforma: a BNCC será
fundamental para a recuperação da aprendizagem. Da mesma
forma, o novo ensino médio, prometendo maior flexibilidade curricular e relevância no mercado de trabalho, poderá reengajar os alunos após meses fora da escola. Mas para que essas
oportunidades sejam concretizadas será necessária uma liderança eficaz, forte cooperação e monitoramento constante.
Olhar para fora pode servir de inspiração. Sistemas escolares bem-sucedidos mostram que a qualidade deles depende da
qualidade de seus professores. O Brasil tem trabalho a fazer
nessa área, selecionando e formando cuidadosamente os docentes e estruturando sua remuneração e sua trajetória profissional para refletir os padrões profissionais esperados. As
novas Diretrizes Nacionais para a Formação de Professores são
um passo positivo, mas esforços complementares ainda serão
necessários.
Durante a última década, muitos países da OCDE deram
prioridade à educação da primeira infância, vista como uma
forma de igualar as condições de educação e da vida. No Brasil,
apesar da elevada participação entre as crianças mais velhas,
em 2018 apenas cerca de dois terços das crianças de 3 anos
estavam matriculadas nesse nível, com uma lacuna preocupante
entre os mais ricos e os mais pobres. A qualidade também
precisa de atenção: o impacto da participação nesse nível nos
futuros resultados de aprendizagem não é tão positivo no Brasil
como é na média da OCDE.
Há muito a fazer. Três novos relatórios da OCDE – Educação no Brasil: uma Perspectiva Internacional; Education Policy
Outlook: Brasil, com foco em políticas nacionais e subnacionais;
e Education Policy Outlook: Brasil, com foco em políticas internacionais –, publicados com apoio do Todos Pela Educação e do
Itaú Social, podem oferecer perspectivas para apoiar o Brasil
nesse esforço.
Em 2021, a resposta e a recuperação da covid-19 continuarão a dominar a agenda. Mas para que a educação possa apoiar
o desenvolvimento do País o progresso alcançado não só tem
de ser sustentado, como também acelerado. O Brasil precisa
equilibrar o urgente e o importante, considerando prioridades
imediatas e reformas estruturais como parte de uma estratégia
de recuperação coerente.
(SCHLEICHER, Andreas. Recuperação da educação brasileira: possíveis
caminhos. O Estado de S. Paulo, São Paulo, ano 142, n. 46642, 30 jun.
2021. Espaço Aberto, p. A2.)
Considere as afirmações a seguir sobre os três primeiros
parágrafos do texto.
I. O primeiro parágrafo corresponde à contextualização ampla da temática principal; por isso, deve ser compreendido como o contexto geral no qual o tema está inserido.
II. O segundo parágrafo também contextualiza a temática principal; porém, traz informações mais direcionadas, logo, deve ser compreendido como o contexto específico do tema.
III. O terceiro parágrafo sintetiza o contexto geral e o contexto específico nos quais a temática principal está circunscrita; assim, deve ser compreendido como recurso coesivo responsável pela continuidade do texto.
Está correto o que se afirma em
I. O primeiro parágrafo corresponde à contextualização ampla da temática principal; por isso, deve ser compreendido como o contexto geral no qual o tema está inserido.
II. O segundo parágrafo também contextualiza a temática principal; porém, traz informações mais direcionadas, logo, deve ser compreendido como o contexto específico do tema.
III. O terceiro parágrafo sintetiza o contexto geral e o contexto específico nos quais a temática principal está circunscrita; assim, deve ser compreendido como recurso coesivo responsável pela continuidade do texto.
Está correto o que se afirma em
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
ISGH
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Assistente Social - Edital nº 62
|
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro Hemodinamicista Plantonista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Anestesiologista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro Intensivista Diarista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Cardiologista com Especialidade em Ecocardiograma - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Cardiologista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Cirurgião Geral - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Cirurgião Torácico - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro Intensivista Plantonista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro Vigilância Epidemiológica - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Fisioterapeuta - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Fonoaudiólogo - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Traumato Ortopedista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Ultrassonografista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Nutricionista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Neurologista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Psicólogo Hospitalar - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Analista Clínico - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Cirurgião Vascular - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Pediatra Diarista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro CME - Centro Cirúrgico Plantonista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Psiquiatra - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro do Trabalho - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Terapia Intensiva Diarista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Terapia Intensiva Pediátrica - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro Estomaterapeuta - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico do Trabalho - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Endoscopista Respiratório - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Ginecologista Obstetra - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Hematologista - Edital nº 62 |
Q4068369
Saúde Pública
Sobre o Núcleo Ampliado de Saúde da Família e Atenção Básica (Nasf-AB), assinale a afirmativa INCORRETA.
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
ISGH
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Assistente Social - Edital nº 62
|
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro Hemodinamicista Plantonista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Anestesiologista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro Intensivista Diarista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Cardiologista com Especialidade em Ecocardiograma - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Cardiologista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Cirurgião Geral - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Cirurgião Torácico - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro Intensivista Plantonista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro Vigilância Epidemiológica - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Fisioterapeuta - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Fonoaudiólogo - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Traumato Ortopedista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Ultrassonografista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Nutricionista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Neurologista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Psicólogo Hospitalar - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Analista Clínico - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Cirurgião Vascular - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Pediatra Diarista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro CME - Centro Cirúrgico Plantonista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Psiquiatra - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro do Trabalho - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Terapia Intensiva Diarista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Terapia Intensiva Pediátrica - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro Estomaterapeuta - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico do Trabalho - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Endoscopista Respiratório - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Ginecologista Obstetra - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Hematologista - Edital nº 62 |
Q4068368
Saúde Pública
“Articula diferentes tecnologias de cuidado individual e coletivo, por meio de uma clínica ampliada capaz de construir
vínculos positivos e intervenções clínica e sanitariamente efetivas, centrada na pessoa, na perspectiva de ampliação dos
graus de autonomia dos indivíduos e grupos sociais.” As informações se referem às Diretrizes da Atenção Básica, sendo:
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
ISGH
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Assistente Social - Edital nº 62
|
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro Hemodinamicista Plantonista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Anestesiologista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro Intensivista Diarista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Cardiologista com Especialidade em Ecocardiograma - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Cardiologista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Cirurgião Geral - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Cirurgião Torácico - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro Intensivista Plantonista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro Vigilância Epidemiológica - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Fisioterapeuta - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Fonoaudiólogo - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Traumato Ortopedista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Ultrassonografista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Nutricionista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Neurologista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Psicólogo Hospitalar - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Analista Clínico - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Cirurgião Vascular - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Pediatra Diarista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro CME - Centro Cirúrgico Plantonista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Psiquiatra - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro do Trabalho - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Terapia Intensiva Diarista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Terapia Intensiva Pediátrica - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro Estomaterapeuta - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico do Trabalho - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Endoscopista Respiratório - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Ginecologista Obstetra - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Hematologista - Edital nº 62 |
Q4068367
Farmácia
Assistência Farmacêutica no SUS é um conjunto de ações voltadas à promoção, proteção e recuperação da saúde, por meio
da promoção do acesso aos medicamentos e uso racional desenvolvidas pelo Ministério da Saúde. Diante do exposto,
marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) A organização e a oferta de medicamentos no SUS são feitas pelo Bloco de Financiamento da Assistência Farmacêutica Básico, Estratégico e Especializado e o Programa Farmácia Popular.
( ) A escolha e o financiamento de qual componente o medicamento irá integrar é de responsabilidade da Comissão Intergestores Bipartite (CIB).
( ) Considerando a lista orientativa Rename, compete a cada município estabelecer sua lista própria com base em suas características epidemiológicas.
A sequência está correta em
( ) A organização e a oferta de medicamentos no SUS são feitas pelo Bloco de Financiamento da Assistência Farmacêutica Básico, Estratégico e Especializado e o Programa Farmácia Popular.
( ) A escolha e o financiamento de qual componente o medicamento irá integrar é de responsabilidade da Comissão Intergestores Bipartite (CIB).
( ) Considerando a lista orientativa Rename, compete a cada município estabelecer sua lista própria com base em suas características epidemiológicas.
A sequência está correta em
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
ISGH
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Assistente Social - Edital nº 62
|
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro Hemodinamicista Plantonista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Anestesiologista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro Intensivista Diarista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Cardiologista com Especialidade em Ecocardiograma - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Cardiologista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Cirurgião Geral - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Cirurgião Torácico - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro Intensivista Plantonista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro Vigilância Epidemiológica - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Fisioterapeuta - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Fonoaudiólogo - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Traumato Ortopedista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Ultrassonografista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Nutricionista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Neurologista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Psicólogo Hospitalar - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Analista Clínico - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Cirurgião Vascular - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Pediatra Diarista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro CME - Centro Cirúrgico Plantonista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Psiquiatra - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro do Trabalho - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Terapia Intensiva Diarista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Terapia Intensiva Pediátrica - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro Estomaterapeuta - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico do Trabalho - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Endoscopista Respiratório - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Ginecologista Obstetra - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Hematologista - Edital nº 62 |
Q4068366
Direito Sanitário
“Instituído pelo Decreto nº 64.867, de 24 de julho de 1969, o Fundo Nacional de Saúde (FNS) é o gestor financeiro dos recursos
destinados a financiar as despesas correntes e de capital do Ministério da Saúde, bem como dos órgãos e entidades da
Administração Direta e Indireta, integrantes do Sistema Único de Saúde (SUS).”
(FNS. Ministério da Saúde.)
Sobre os recursos do Fundo Nacional de Saúde (FNS), analise as afirmativas a seguir.
I. Os investimentos são previstos no Plano Quinquenal do Ministério da Saúde.
II. Os Fundos para a cobertura das ações e serviços da saúde serão implementados pelos Municípios, Estados e Distrito Federal.
III. Os recursos serão destinados, pelo menos setenta por cento, aos Municípios, afetando-se o restante aos Estados.
IV. Os Municípios estão impedidos de constituir consórcio para execução de ações e serviços de saúde.
Está correto o que se afirma apenas em
(FNS. Ministério da Saúde.)
Sobre os recursos do Fundo Nacional de Saúde (FNS), analise as afirmativas a seguir.
I. Os investimentos são previstos no Plano Quinquenal do Ministério da Saúde.
II. Os Fundos para a cobertura das ações e serviços da saúde serão implementados pelos Municípios, Estados e Distrito Federal.
III. Os recursos serão destinados, pelo menos setenta por cento, aos Municípios, afetando-se o restante aos Estados.
IV. Os Municípios estão impedidos de constituir consórcio para execução de ações e serviços de saúde.
Está correto o que se afirma apenas em
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
ISGH
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Assistente Social - Edital nº 62
|
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro Hemodinamicista Plantonista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Anestesiologista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro Intensivista Diarista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Cardiologista com Especialidade em Ecocardiograma - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Cardiologista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Cirurgião Geral - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Cirurgião Torácico - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro Intensivista Plantonista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro Vigilância Epidemiológica - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Fisioterapeuta - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Fonoaudiólogo - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Traumato Ortopedista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Ultrassonografista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Nutricionista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Neurologista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Psicólogo Hospitalar - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Analista Clínico - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Cirurgião Vascular - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Pediatra Diarista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro CME - Centro Cirúrgico Plantonista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Psiquiatra - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro do Trabalho - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Terapia Intensiva Diarista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Terapia Intensiva Pediátrica - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro Estomaterapeuta - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico do Trabalho - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Endoscopista Respiratório - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Ginecologista Obstetra - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Hematologista - Edital nº 62 |
Q4068365
Enfermagem
A Atenção Básica é a porta principal de entrada e o centro articulador do acesso dos usuários ao Sistema Único de Saúde
(SUS) e às Redes de Atenção à Saúde. Assinale a definição INCORRETA sobre Atenção Básica.
Ano: 2022
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
ISGH
Provas:
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Assistente Social - Edital nº 62
|
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro Hemodinamicista Plantonista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Anestesiologista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro Intensivista Diarista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Cardiologista com Especialidade em Ecocardiograma - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Cardiologista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Cirurgião Geral - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Cirurgião Torácico - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro Intensivista Plantonista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro Vigilância Epidemiológica - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Fisioterapeuta - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Fonoaudiólogo - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Traumato Ortopedista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Ultrassonografista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Nutricionista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Neurologista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Psicólogo Hospitalar - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Analista Clínico - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Cirurgião Vascular - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Médico Pediatra Diarista - Edital nº 62 |
Instituto Consulplan - 2022 - ISGH - Enfermeiro CME - Centro Cirúrgico Plantonista - Edital nº 62 |
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Q4068364
Português
Texto associado
Só no dicionário
Quais as qualidades mais valorizadas nos dias de hoje?
Bem, como tudo mudou, vou falar de algumas, as que dão mais ibope, e não pela ordem.
É preciso ser ligado, antenado e, sobretudo, bem informado; é aquele que presta atenção a tudo, a quem nada escapa.
Com esses predicados, é possível abrir as portas para uma carreira brilhante e um futuro promissor, e se tiver também
alguma inteligência, o sucesso é garantido.
Mas é preciso também ser esperto para usar essas informações na hora certa, com a pessoa certa.
Esperteza, essa sim, uma enorme qualidade. Quem tiver esse dom pode se tornar milionário e poderoso, o objetivo
supremo de toda a humanidade de quase toda, digamos.
Cultura já esteve mais em alta, mas tem sua vez em algumas rodas, e conhecer profundamente um assunto – mesmo só
um – costuma deixar as pessoas de queixo caído.
Saber esgrimar com as palavras também faz grande sucesso, mas é perigoso: sempre pode haver alguém mais talentoso e
ferrar você de vez.
Mas quando quiser falar mal de alguém, seja irônico – é mais cruel, não compromete, não dá processo – e nunca diga nada
que possa ser repetido: fale bem, mas usando tons de voz e sorrisinhos que vão arrasar, de vez, aqueles de quem você não
gosta.
Mas um dia você se lembra de que há muito, muito tempo, existiam qualidades bem diferentes dessas, e que hoje não
fazem o menor sucesso. Tem sentido, hoje em dia, dizer de uma pessoa que ela tem um excelente caráter? Que é sincera? Que
nela você pode confiar? Se você gosta de verdade dela, é melhor ficar calado, pois pega até mal dizer essas coisas de um amigo.
E existem ainda outras de que não se ouve falar há tanto tempo, mas tanto, que já virou até coisa de época. Passa pela
cabeça dizer que uma pessoa é sensível, terna, delicada, bem-educada, que tem um grande coração? Pega até mal; e passa pela
sua cabeça que uma pessoa é bondosa?
Procure lembrar há quantos anos você ouve falar de um gesto de bondade, não recebe um olhar de bondade, não ouve
nem pronuncia a palavra bondade – se é que isso ainda existe.
Se não souber do que se trata, procure no dicionário, e talvez encontre; talvez.
(LEÃO, Danuza. Folha de São Paulo. Adaptado.)
No trecho “Se não souber do que se trata, procure no dicionário, e talvez encontre; talvez.” (13º§), o sintagma destacado é
invariável e acompanha o verbo, modificando o seu sentido. Podemos inferir que tal termo expressa ideia de:
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