Questões de Concurso
Para if-pa
Foram encontradas 4.992 questões
Resolva questões gratuitamente!
Junte-se a mais de 4 milhões de concurseiros!
Q3995317
Educação Artística
“Pensar uma Arte/ Educação decolonial não implica deslegitimar os conhecimentos em arte
na perspectiva europeia (diferente de uma perspectiva eurocêntrica); implica,
necessariamente, legitimar os saberes em arte de matriz latino-americana. Não se trata de
um olhar incauto e desconexo que pensa a arte e os saberes dessa região inseridos na
Educação, mas da compreensão desde o lugar de enunciação, América Latina, e, pela
consciência política, da potencialização de questionamentos anti-hegemônicos e anti-hierárquicos em favor do pensar/ fazer/ ser/ sentir decolonial”. (MOURA, 2019, p. 3).
Leia com atenção as alternativas abaixo e marque a que corresponde aos argumentos de Moura (2019):
Leia com atenção as alternativas abaixo e marque a que corresponde aos argumentos de Moura (2019):
Q3995316
Artes Visuais
Paes Loureiro (1985) apud Fletcher (2018), discutiu sobre as Artes Visuais na Amazônia,
em sintonia com alguns discursos decolonizadores, problematizando o binarismo existente
no que denomina de alta cultura, como aquela vinda de fora, e a baixa cultura, para a
produção local. A arte com este entendimento cultural, deveria “servir a sujeitos concretos,
em especial às classes populares, aos homens da religião, aos seres dos rios e dos campos,
categorias de subalternos e marginalizados do processo controlado de nosso
desenvolvimento” (PAES LOUREIRO, 1985, p.114 apud FLETCHER, 2018, p. 5).
Fletcher (2018) organizou uma historiografia apontando vários teóricos e seus pensamentos sobre a arte decolonial na América Latina. Em contrapartida, cita também alguns pesquisadores na Amazônia paraense, apresentando seus argumentos numa perspectiva contra hegemônica. Nesse sentido, a arte na Amazônia, em sintonia com a abordagem decolonial, tem suas manifestações por meio de:
I. Manifestações estéticas em objetos industrializados, como: banquinhos, roda de bicicleta, garrafas de refrigerantes e latas.
II. Manifestações estéticas em objetos com resinas, pigmentos, argila, miriti, entrecascas de árvores, variedades de madeiras e cipós.
III. Manifestações estéticas em oratórios, nas casas, em barcos, em brinquedos, em tronco de árvores, em pedra sabão, mármore e argila.
IV. Manifestações estéticas em oratórios, nas casas, em barcos, em brinquedos, em tronco de árvores.
V. Manifestações estéticas em oratórios, em esculturas em aço, na fachada dos prédios, em vasos de porcelana, em tronco de árvores e em panelas de ferro.
Assinale a alternativa que corresponde às manifestações de arte, na Amazônia paraense, em sintonia com o entendimento de Arte Decolonial:
Fletcher (2018) organizou uma historiografia apontando vários teóricos e seus pensamentos sobre a arte decolonial na América Latina. Em contrapartida, cita também alguns pesquisadores na Amazônia paraense, apresentando seus argumentos numa perspectiva contra hegemônica. Nesse sentido, a arte na Amazônia, em sintonia com a abordagem decolonial, tem suas manifestações por meio de:
I. Manifestações estéticas em objetos industrializados, como: banquinhos, roda de bicicleta, garrafas de refrigerantes e latas.
II. Manifestações estéticas em objetos com resinas, pigmentos, argila, miriti, entrecascas de árvores, variedades de madeiras e cipós.
III. Manifestações estéticas em oratórios, nas casas, em barcos, em brinquedos, em tronco de árvores, em pedra sabão, mármore e argila.
IV. Manifestações estéticas em oratórios, nas casas, em barcos, em brinquedos, em tronco de árvores.
V. Manifestações estéticas em oratórios, em esculturas em aço, na fachada dos prédios, em vasos de porcelana, em tronco de árvores e em panelas de ferro.
Assinale a alternativa que corresponde às manifestações de arte, na Amazônia paraense, em sintonia com o entendimento de Arte Decolonial:
Q3995315
Pedagogia
Leia o excerto de Ana Mae Barbosa (1997): “Disciplina é a palavra-chave dos que enfatizam
o currículo; interesse é a bandeira de lutas dos que enfatizam a criança. O ponto de vista
dos primeiros é lógico, dos últimos, é psicológico. Os primeiros enfatizam a necessidade de
treinamento adequado e desenvolvimento por parte do professor; os últimos enfatizam a
necessidade de uma relação simpática com a criança, de conhecer suas inclinações
naturais. ‘Orientação’ e ‘controle’ são as palavras-chave de uma corrente. ‘Liberdade’ e
‘iniciativa’ são o lema da outra. A lei é afirmada aqui, a espontaneidade é proclamada ali”.
(DEWEY, 1902 apud BARBOSA, 1997, p. 81).
Leia as assertivas e assinale a que identifica corretamente as características das tendências pedagógicas, que correspondem às duas tensões sobre educação apresentadas no excerto:
Leia as assertivas e assinale a que identifica corretamente as características das tendências pedagógicas, que correspondem às duas tensões sobre educação apresentadas no excerto:
Q3995314
Pedagogia
Para a compreensão das principais tendências pedagógicas, no Ensino da Arte no Brasil,
é necessário o conhecimento de sua constituição histórica, bem como sobre os argumentos
dos teóricos que se dedicam sobre a temática. De acordo com Libâneo ( apud Ferraz; Fusari,
1993), as tendências pedagógicas se apresentam em dois grupos: Tendência Idealista-
Liberal ( tradicional, escola-nova e tecnicista) e a Tendência Realista-Progressista (
Libertadora, libertária e Crítico-social dos conteúdos) descritas em algumas assertivas a
seguir:
I. A transmissão dos conteúdos e técnicas de arte, tais como: o ensino do desenho e pintura são eficazes para a formação do aluno, em artista, na escola.
II. Tem como centralidade a aquisição e a assimilação ativa de um saber, socialmente significativo, por alunos de diversos meios socioculturais.
III. Tem como enfoque preparar os alunos para atender o mundo tecnológico em expansão.
IV. A prática social é o ponto de partida, e chegada, do trabalho pedagógico, mediada pelo professor(a).
V. A aula é problematizada por meio de questões que se desdobram em conhecimento a serem dominados pela comunidade escolar.
As afirmações, que correspondem à Tendência Pedagógica Crítico-Social dos Conteúdos, encontram-se em qual alternativa?
I. A transmissão dos conteúdos e técnicas de arte, tais como: o ensino do desenho e pintura são eficazes para a formação do aluno, em artista, na escola.
II. Tem como centralidade a aquisição e a assimilação ativa de um saber, socialmente significativo, por alunos de diversos meios socioculturais.
III. Tem como enfoque preparar os alunos para atender o mundo tecnológico em expansão.
IV. A prática social é o ponto de partida, e chegada, do trabalho pedagógico, mediada pelo professor(a).
V. A aula é problematizada por meio de questões que se desdobram em conhecimento a serem dominados pela comunidade escolar.
As afirmações, que correspondem à Tendência Pedagógica Crítico-Social dos Conteúdos, encontram-se em qual alternativa?
Q3995313
Artes Visuais
(FREIRE, 1995, p. 8 apud Pillar,1999, p.14) argumentou que aprender a ler, a escrever e
alfabetizar-se é “aprender a ler o mundo, compreender seu contexto”, não de forma
mecânica, mas numa relação dinâmica que vincula linguagem e realidade. No entanto, a
leitura de uma imagem ou uma obra de arte de um artista, se faz necessário entender que
foi produzida “num determinado contexto, numa determinada época, segundo sua visão de
mundo” (PILLAR, 1999, p. 15). Cildo Meireles (1948), autor da obra, abaixo, denominada
Inserções em circuitos ideológicos: Projeto Coca-Cola (1970), usou objetos do cotidiano,
dentre eles garrafas de Coca-Cola. E inseriu mensagens críticas sobre a política brasileira
e o intervencionismo americano. O propósito era gravar ou adesivar, nas garrafas,
informações e opiniões críticas e devolvê-las à circulação (MEIRELES, 2006).
A partir dessas informações de Meireles (2006), marque a alternativa que corresponde à
obra Inserções em circuitos ideológicos: Projeto Coca-Cola (1970):
Fonte: https://www.researchgate.net/figure/Figura-4-Cildo-Meireles-insercoes-em-circuitos-ideologicos-Projeto Coca-cola-1970_fig4_345771790
Fonte: https://www.researchgate.net/figure/Figura-4-Cildo-Meireles-insercoes-em-circuitos-ideologicos-Projeto Coca-cola-1970_fig4_345771790
Q3995312
Pedagogia
Na obra Arte Contemporânea para uma Pedagogia Crítica (OLIVEIRA, 2015, p.66), “a arte
na formação inicial de professores vive, ainda hoje, aprisionada por um conjunto de preconceitos, num existir fechado e circular, onde as atividades educativas são ainda
redutoras e fazem transparecer práticas artísticas empobrecidas que carecem de
profundidade pedagógica. Assiste-se a uma contaminação generalizada e superficial das
finalidades educativas, obstáculo para a construção de propostas artísticas centradas na
arte contemporânea que permitam romper este circuito fechado e ajudem a compreender
melhor o tempo em que vivemos”.
Pode(m) ser considerada(s) questão(ões) de estudo da Arte Contemporânea para uma Pedagogia Crítica:
I. A compreensão de que a arte contemporânea não é um único fenômeno, mas, sim, um conjunto de variadas manifestações, em diferentes tempos e lugares do mundo. O que implica, naturalmente, uma falta de unicidade e de um discurso único e legitimador para a entender.
II. A arte, numa perspectiva eurocêntrica, considerando a estética produzida historicamente.
III. A arte decolonial e as questões atuais que envolvem a sociedade.
IV. A arte e sua diversidade, na perspectiva inclusiva, considerando a cultura de grupos minoritários como as mulheres, negros e índios.
V. O ensino de técnicas de desenho artístico para que o(a) aluno(a) aprenda a desenhar realisticamente.
Indique a resposta cuja alternativa corresponde à Arte Contemporânea para uma Pedagogia Crítica:
Pode(m) ser considerada(s) questão(ões) de estudo da Arte Contemporânea para uma Pedagogia Crítica:
I. A compreensão de que a arte contemporânea não é um único fenômeno, mas, sim, um conjunto de variadas manifestações, em diferentes tempos e lugares do mundo. O que implica, naturalmente, uma falta de unicidade e de um discurso único e legitimador para a entender.
II. A arte, numa perspectiva eurocêntrica, considerando a estética produzida historicamente.
III. A arte decolonial e as questões atuais que envolvem a sociedade.
IV. A arte e sua diversidade, na perspectiva inclusiva, considerando a cultura de grupos minoritários como as mulheres, negros e índios.
V. O ensino de técnicas de desenho artístico para que o(a) aluno(a) aprenda a desenhar realisticamente.
Indique a resposta cuja alternativa corresponde à Arte Contemporânea para uma Pedagogia Crítica:
Q3995311
Artes Visuais
No livro “Arte Contemporânea: uma história concisa” (ARCHER, 2001), “[…] não parece
haver mais nenhum material particular que desfrute do privilégio de ser imediatamente
reconhecível como material da arte: a arte recente tem utilizado não apenas tinta, metal e
pedra, mas também ar, luz, som, palavras, pessoas, comida e muitas outras coisas”.
Considere o excerto que anuncia a diversidade de materiais em relação à Arte
Contemporânea. Leia com atenção as afirmações e assinale a resposta que corresponde à
referida concepção de arte:
Q3995225
Engenharia Agronômica (Agronomia)
A matéria orgânica do solo (MOS) possui diferentes funções, em que a importância de cada
uma varia com o tipo de solo, o clima e o uso da terra. Em geral, a função mais importante
da matéria orgânica é a reserva de nitrogênio e outros nutrientes necessários para o
crescimento das plantas. Dependendo dos objetivos estabelecidos pelo agricultor, são
exigidas diferentes práticas de manejo para alcançá-los. Os possíveis objetivos são:
manutenção do teor de MOS, visando melhorar as propriedades físicas e hidrológicas do
solo, obtenção de máxima absorção de nutrientes oriundos de adubos orgânicos ou da MOS
originalmente existente, diminuição da evaporação ou da temperatura do solo através do
uso de cobertura morta (“mulch”) ou diminuição da erosão do solo. Uma vez identificado um
objetivo, as atividades microbianas promotoras podem ser identificadas como um dos
fatores a serem considerados no planejamento apropriado de práticas de manejo. Quais são
os principais fatores que influenciam a atividade microbiana na matéria orgânica adicionada
ao solo:
Q3995224
Engenharia Agronômica (Agronomia)
Reação do solo refere-se ao seu grau de acidez ou de alcalinidade. A reação do solo está
ligada à sua fertilidade, porque várias condições importantes – tais como estrutura, solubilidade de minerais, disponibilidade de nutrientes, atividade de microrganismos e
absorção de íons pela planta – são influenciadas por ela. Solos ácidos são comuns nas
regiões sob condições tropicais, como no caso do Brasil. A acidificação dos solos é um
processo químico que pode ocorrer naturalmente ou pela ação de manejo realizado pelo
homem. Marque a alternativa que descreve processos envolvidos na acidificação de solos
tropicais:
Q3995223
Sociologia
Para Almeida (2001), tecnologia é amplamente entendida como a aplicação sistemática de
conhecimentos científicos e técnicos para a solução de tarefas práticas, em grande medida
para realização da produção de mercadorias. No entanto, toda tecnologia está
intrinsecamente ligada ao processo histórico, político, cultural e econômico no qual se
insere. Em outras palavras, toda a tecnologia é socialmente concebida e desenvolvida.
Portanto, a tecnologia não é neutra, isto é, ela incorpora conjuntos de valores e interesses
que a justificam e fundamentam. Nos últimos anos, vem ganhando destaque as discussões
sobre tecnologias sociais. É correto afirmar sobre este tipo específico de tecnologias:
I. São processos produtivos adequados a formas autogestionárias de organização do trabalho (e que superam a desigualdade de gênero e racial);
II. Projeção das tecnologias com incorporação de conhecimentos tradicionais e científicos, com aproveitamento, quando necessário, da tecnologia convencional;
III. Apropriação das tecnologias pelos setores mais vulneráveis da classe trabalhadora de forma a estimular um processo de desenvolvimento com desconcentração de renda, fundamental aos países periféricos;
IV. Priorização do valor de uso da mercadoria produzida e da tecnologia que a produz (meio de produção) em detrimento do valor de troca (desmercantilização);
Das afirmativas acima:
I. São processos produtivos adequados a formas autogestionárias de organização do trabalho (e que superam a desigualdade de gênero e racial);
II. Projeção das tecnologias com incorporação de conhecimentos tradicionais e científicos, com aproveitamento, quando necessário, da tecnologia convencional;
III. Apropriação das tecnologias pelos setores mais vulneráveis da classe trabalhadora de forma a estimular um processo de desenvolvimento com desconcentração de renda, fundamental aos países periféricos;
IV. Priorização do valor de uso da mercadoria produzida e da tecnologia que a produz (meio de produção) em detrimento do valor de troca (desmercantilização);
Das afirmativas acima:
Q3995222
Engenharia Agronômica (Agronomia)
A conceituação feita por Lefort (1990),compreende como inovação aquilo que é percebido
como novo, desmistificando a ideia de que inovação tecnológica refere-se apenas à
“tecnologia de ponta”, aos avanços da ciência no momento histórico ao qual se vive. Logo,
as discussões em torno da difusão de tecnologias a agricultores familiares questionam se
as tecnologias difundidas são apropriadas aos seus sistemas de produção. O processo de
difusão de tecnologias pressupões uma interação entre os sujeitos que se apoiam em múltiplos fatores e na comunicação. O autor citado distingue algumas etapas no processo
de adoção de inovações na agricultura familiar. Marque a alternativa que descreve a
PRIMEIRA ETAPA DESTE PROCESSO:
Q3995221
Engenharia Agronômica (Agronomia)
Na lógica da extensão rural agroecológica se reconhece que agricultores e técnicos têm
igual papel nos processos de construção de estratégias de desenvolvimento, assim como
na adaptação de tecnologias adequadas para as situações locais e específicas onde atuam.
O agricultor possui um acúmulo de conhecimentos históricos, culturais, individuais ou
coletivos, que fazem com que ele esteja inserido no mundo do saber. Esses conhecimentos
precisam ser valorizados e incorporados como elementos fundamentais de uma estratégia
de desenvolvimento rural. Neste sentido, segundo a acepção trazida por Paulo Freire
(1979), é correto afirmar que:
I. O extensionista tem papel de educador, levando conhecimentos significativos e tecnologias produtivas aos agricultores por ele assistidos;
II. O extensionista tem papel de educador, proporcionando, através da relação dialógica, a construção de conhecimentos significativos para ambos;
III. O extensionista tem papel de intervir no meio rural, promovendo o desenvolvimento rural sustentável;
IV. O extensionista tem o papel de pesquisador, desenvolvendo e criando alternativas produtivas para aumentar a produtividade das áreas agrícolas;
Das afirmativas acima:
I. O extensionista tem papel de educador, levando conhecimentos significativos e tecnologias produtivas aos agricultores por ele assistidos;
II. O extensionista tem papel de educador, proporcionando, através da relação dialógica, a construção de conhecimentos significativos para ambos;
III. O extensionista tem papel de intervir no meio rural, promovendo o desenvolvimento rural sustentável;
IV. O extensionista tem o papel de pesquisador, desenvolvendo e criando alternativas produtivas para aumentar a produtividade das áreas agrícolas;
Das afirmativas acima:
Q3995220
Engenharia Agronômica (Agronomia)
Sistemas agroflorestais sucessionais são sistemas complexos compreendidos como um tipo
especial de SAF, caracterizado por uma estrutura similar à de florestas naturais, expressiva
diversidade florística e um forte embasamento em princípios ecológicos, como a sucessão
natural. Eles foram desenvolvidos pelo suíço Ernst Götsch que vem sistematizando
princípios e técnicas que integram a produção de alimentos à dinâmica de regeneração
natural de florestas. O objetivo é aproximar os sistemas agrícolas dos ecossistemas
naturais. Quais são os princípios que regem a implementação deste tipo de SAF:
Q3995219
Engenharia Agronômica (Agronomia)
Estudos científicos demonstram que os SAFs, em pleno desenvolvimento, podem fixar
quantidades muito significativas de carbono, pois quanto maior o metabolismo e taxa
fotossintética, maior a absorção de carbono pelas plantas. Dessa forma, podemos afirmar
que o potencial das agroflorestas em sequestrar carbono é:
Q3995218
Engenharia Agronômica (Agronomia)
A agroecologia, a partir de um enfoque sistêmico, adota o agroecossistema como unidade
de análise, tendo como propósito, em última instância, proporcionar as bases científicas
(princípios, conceitos e metodologias) para apoiar o processo de transição do atual modelo
de agricultura convencional para estilos de agriculturas sustentáveis. Nesta perspectiva,
entende-se a necessidade de uma mudança gradual, contínua e multilinear nas formas de
manejo dos agroecossistemas, processo este conhecido como transição agroecológica.
Marque a alternativa que traz os três níveis ou passos neste processo de transição,
conforme concepção de Gliessman (2000):
Q3995217
Engenharia Agronômica (Agronomia)
Nas últimas décadas a participação tornou-se um elemento fundamental nos processos e
projetos de assistência técnica e extensão rural, sendo uma forma de garantir maiores níveis de interação e a autorreflexão crítica dos sujeitos, sobre os aspectos da própria realidade,
buscando soluções adaptadas as condições socioambientais de cada local. Porém, existem
muitas possibilidades e níveis diferentes de participação que podem ser alcançados, a
depender das metodologias utilizadas e dos objetivos buscados. Neste sentido, quais são
os 7 níveis de participação, propostos por Verdejo, no Guia Prático de DRP (2010)?
Q3995216
Engenharia Agronômica (Agronomia)
A construção da proposta de uma extensão rural agroecológica parte da compreensão de
que o modelo difusionista não é compatível com os novos enfoques de desenvolvimento
sustentável e, que, portanto, precisa ser construída por uma nova base teórica, para orientar
a ação da extensão rural de forma mais condizente com as demandas socioeconômicas e
ambientais do século XXI. Nesta perspectiva, Caporal (2015), define extensão rural
agroecológica como “um esforço de intervenção planejada, para o estabelecimento de
estratégias de desenvolvimento rural sustentável, com ênfase na participação popular, na
agricultura familiar e nos princípios da agroecologia, como orientação para adoção de estilos
de agricultura socioambiental e economicamente sustentáveis.” Neste sentido, qual seria a
orientação para a prática extensionista, na perspectiva da extensão rural agroecológica?
Q3995215
Administração Pública
No Brasil, a Economia Solidária (ES) foi implementada como política pública federal em
2003, ingressando no Ministério do Trabalho e Emprego por meio da SENAES – Secretaria
Nacional de Economia Solidária - tendo como chefe, o professor Paul Singer. Em janeiro de
2019, com a extinção do Ministério do Trabalho pelo novo presidente, a SENAES deixou de
existir (MP nº 870) e foi transformada em departamento do Ministério da Cidadania. Quais
das afirmativas tratam o tema das políticas públicas voltadas para promoção da economia
solidária:
I. A relevância de existir políticas voltadas à economia solidária no Brasil foi evidenciada em 2013, quando foi encerrado o II Mapeamento da Economia Solidária, no qual foram catalogados aproximadamente 20 mil Empreendimentos Econômicos Solidários, o que demonstrou um contingente que demanda por ações do Estado para se desenvolver e gerar oportunidades através dos empreendimentos.
II. Sobre as ações da Economia Solidária via Estado, é preciso considerar que há tanto limites quanto possibilidades. Sobre as possibilidades, destaca-se o papel do Governo Federal durante a pandemia da Covid-19 no Brasil, criando instrumentos de políticas públicas e aumentado os recursos para ações voltadas à economia solidária que ajudaram a conter o desemprego.
III. Como é de se esperar não há uma única concepção de política pública para a Economia Solidária (ES). Na literatura, é possível caracterizar duas vertentes principais, estabelecendo uma dialética entre posições liberais e revolucionárias: 1) ES crítica, que busca transformação social ampla, ligada à ideia de autonomia, e que ultrapassa o aspecto econômico para alcançar também as esferas política, cultural, ambiental, de gênero etc.; e, 2) ES neoliberal, que se restringe à renda e capacidade de consumo, de reprodução do capital, tendo como foco a questão econômica.
Das afirmativas I, II e III acima:
I. A relevância de existir políticas voltadas à economia solidária no Brasil foi evidenciada em 2013, quando foi encerrado o II Mapeamento da Economia Solidária, no qual foram catalogados aproximadamente 20 mil Empreendimentos Econômicos Solidários, o que demonstrou um contingente que demanda por ações do Estado para se desenvolver e gerar oportunidades através dos empreendimentos.
II. Sobre as ações da Economia Solidária via Estado, é preciso considerar que há tanto limites quanto possibilidades. Sobre as possibilidades, destaca-se o papel do Governo Federal durante a pandemia da Covid-19 no Brasil, criando instrumentos de políticas públicas e aumentado os recursos para ações voltadas à economia solidária que ajudaram a conter o desemprego.
III. Como é de se esperar não há uma única concepção de política pública para a Economia Solidária (ES). Na literatura, é possível caracterizar duas vertentes principais, estabelecendo uma dialética entre posições liberais e revolucionárias: 1) ES crítica, que busca transformação social ampla, ligada à ideia de autonomia, e que ultrapassa o aspecto econômico para alcançar também as esferas política, cultural, ambiental, de gênero etc.; e, 2) ES neoliberal, que se restringe à renda e capacidade de consumo, de reprodução do capital, tendo como foco a questão econômica.
Das afirmativas I, II e III acima:
Q3995214
Engenharia Agronômica (Agronomia)
É comum, principalmente entre aqueles que desejam ou já participam de organizações
econômicas no Brasil, ouvirem reclamações quanto às dificuldades que as cooperativas
têm de crescerem economicamente quando comparadas com firmas de outros países da
Europa, China ou Estados Unidos, etc. Sendo algumas vezes a existência desses
obstáculos justificadas através de argumentos que apontam problemas nas INSTITUIÇÕES
políticas do país, que seriam “burocráticas” e ineficazes para criar um ambiente favorável
ao desenvolvimento de firmas em termos de produtividade e competitividade, tendo tais
INSTITUIÇÕES características tão peculiares que passaram a ser tratadas de maneira
especial de “custo Brasil”. O pensamento institucionalista na economia teve origem no final
do século XIX, como herdeiro de uma tradição clássica da economia política que deu origem
à escola institucionalista, tendo como grande fundador Tosten Veblen e John Commons, e
com menor participação de Wesley Mitchell. Sobre o institucionalismo econômico, é correto
afirmar que:
I. O pensamento econômico - desenvolvido por Tosten Veblen e John Commons - tentou demonstrar que grande parte do comportamento humano são atualizações, refinamentos, ajustamentos institucionais ou evoluções dos comportamentos relevantes das instituições instalados previamente a partir de inflexões históricas.
II. O pensamento econômico institucionalista está mais próximo do campo analítico heterodoxo do que no mainstrean neoclássico da economia, visto que seus princípios teóricos se originaram da oposição aos fundamentos de equilíbrio, otimalidade e racionalidade substantiva.
III. Para o pensamento econômico institucionalista a adversidade, a adaptação e a seleção são elementos tidos como fundamentais para a definição de estratégias das organizações econômicas, assim como para explicar as trajetórias de crescimento econômico, sendo que as mudanças provocadas pela seleção criam expectativas de confirmação incerta impossível de ser matematizada por modelos econométricos.
Das afirmativas I, II e III acima:
I. O pensamento econômico - desenvolvido por Tosten Veblen e John Commons - tentou demonstrar que grande parte do comportamento humano são atualizações, refinamentos, ajustamentos institucionais ou evoluções dos comportamentos relevantes das instituições instalados previamente a partir de inflexões históricas.
II. O pensamento econômico institucionalista está mais próximo do campo analítico heterodoxo do que no mainstrean neoclássico da economia, visto que seus princípios teóricos se originaram da oposição aos fundamentos de equilíbrio, otimalidade e racionalidade substantiva.
III. Para o pensamento econômico institucionalista a adversidade, a adaptação e a seleção são elementos tidos como fundamentais para a definição de estratégias das organizações econômicas, assim como para explicar as trajetórias de crescimento econômico, sendo que as mudanças provocadas pela seleção criam expectativas de confirmação incerta impossível de ser matematizada por modelos econométricos.
Das afirmativas I, II e III acima:
Q3995213
Engenharia Agronômica (Agronomia)
No bioma Cerrado, o que abrange uma porção do Sul do Pará, as plantas forrageiras
usadas na pecuária extensiva, em sistemas integrados ou apenas como cobertura de solo
nos períodos críticos da entressafra, são fundamentais para o controle da erosão, controle
da temperatura do solo, para elevarem os teores de matéria orgânica no solo, para a
estabilização da estrutura e redução de perdas de nutrientes por lixiviação e podem ser
alternativas interessantes na busca da redução do período de vazio forrageiro durante a
seca. Sobre a vegetação de cobertura nos solos do cerrado, é correto afirmar que:
I. O uso de plantas de cobertura é uma alternativa para aumentar a sustentabilidade dos sistemas agrícolas, podendo restituir quantidades consideráveis de nutrientes aos cultivos, uma vez que essas plantas absorvem nutrientes das camadas subsuperficiais do solo e os liberam, posteriormente, na camada superficial pela decomposição dos seus resíduos.
II. Sob condições de Cerrado, as leguminosas têm desempenhado uma importante atuação como planta de cobertura, com destaque para o feijão e soja. Sua utilização se deve à resistência ao déficit hídrico, elevada produção de biomassa e menor custo das sementes.
III. No Cerrado, é recomendada a utilização plantas de cobertura com o objetivo de que a cobertura do solo promova a ciclagem de nutrientes O não-revolvimento do solo e a manutenção da palhada em superfície resultam em menor velocidade de decomposição e menor liberação de nutrientes, quando comparados ao revolvimento do solo e à incorporação da palhada.
Das afirmativas I, II e III acima:
I. O uso de plantas de cobertura é uma alternativa para aumentar a sustentabilidade dos sistemas agrícolas, podendo restituir quantidades consideráveis de nutrientes aos cultivos, uma vez que essas plantas absorvem nutrientes das camadas subsuperficiais do solo e os liberam, posteriormente, na camada superficial pela decomposição dos seus resíduos.
II. Sob condições de Cerrado, as leguminosas têm desempenhado uma importante atuação como planta de cobertura, com destaque para o feijão e soja. Sua utilização se deve à resistência ao déficit hídrico, elevada produção de biomassa e menor custo das sementes.
III. No Cerrado, é recomendada a utilização plantas de cobertura com o objetivo de que a cobertura do solo promova a ciclagem de nutrientes O não-revolvimento do solo e a manutenção da palhada em superfície resultam em menor velocidade de decomposição e menor liberação de nutrientes, quando comparados ao revolvimento do solo e à incorporação da palhada.
Das afirmativas I, II e III acima:
Conheça nossos planos