Questões de Concurso Comentadas para Professor - Língua Portuguesa

Q1052366

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Professor de Educação Básica II – Português |

Q1052366 Português

Leia a charge.
Imagem associada para resolução da questão

(Duke. Em: otempo.com.br)
De acordo com Koch e Elias (2011), “o leitor, em seu trabalho para produzir sentido, deve levar em conta: o vocabulário e a situação de uso, os recursos sintáticos, os blocos textuais e a associação a fatos históricos, políticos, sociais, culturais, o gênero textual, o propósito comunicacional e a situação comunicativa”. Dessa forma, é coerente afirmar que a charge

A

condena a ideia de ostentar.

B

explora o desentendimento conjugal.

C

põe os recursos tecnológicos em segundo plano.

D

faz uma crítica ao preço do gás.

E

satiriza as divergências entre gêneros.

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Q1052365

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Professor de Educação Básica II – Português |

Q1052365 Pedagogia

Cristina: Trabalho. Trabalho com gramática no texto. Só a partir do texto. Todo nosso trabalho, todo nosso trabalho é a partir do texto. Agora, claro que nós damos anotações separadas, mas a partir de um texto. (Albuquerque: 2006)
Analisando a fala transcrita da professora, conclui-se corretamente que

A

é flagrante o conflito entre uma perspectiva nova de ensino – trabalhar a gramática a partir do texto – e uma prática já consolidada – dar anotações separadas. Isso revela que muitos educadores, mesmo conhecendo o “novo”, não conseguem desvencilhar-se de velhas práticas.

B

é desejável conciliar diferentes estratégias na sala de aula, garantindo que uma prática já consolidada – dar anotações separadas – auxilie o trabalho com uma nova perspectiva de ensino – trabalhar a gramática a partir do texto. Isso revela que as velhas práticas não devem ser abandonadas.

C

é melhor manter uma prática já consolidada – trabalhar com gramática no texto – do que buscar inovação – dar anotações no caderno. Isso revela que misturar estratégias pode prejudicar o ensino.

D

é difícil usar uma nova estratégia – dar anotações no caderno – quando há práticas tradicionais mais produtivas – trabalhar com gramática no texto. Isso revela que diferentes estratégias criam contradições.

E

é produtivo usar uma nova perspectiva de ensino – trabalhar com gramática no texto – como forma de potencializar uma prática consolidada – dar anotações separadas. Isso revela a necessidade de unir estratégias.

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Q1052364

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Professor de Educação Básica II – Português |

Q1052364 Pedagogia

Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) propõem “a progressão das atividades ‘em espiral’”, que “remete a um ensino da diversidade textual a cada nível”. Para se desenvolverem competências e habilidades de “transmitir conhecimentos”, os gêneros de texto adequados a serem utilizados em sala de aula são:

A

carta de solicitação, debate regrado, nota crítica de leitura, narrativa de ficção científica.

B

paródia de conto, narrativa de ficção científica, novela fantástica, narrativa de aventura.

C

carta de leitor, apresentação de um romance, exposição escrita, regras de um jogo.

D

conto maravilhoso, síntese, notícia, apresentação de um brinquedo e seu funcionamento.

E

apresentação de documentos, relatório científico, exposição oral, entrevista radiofônica.

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Q1052363

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Professor de Educação Básica II – Português |

Q1052363 Pedagogia

Ao discutir os conceitos de gramática, Sírio Possenti (em Geraldi: 1997) diz: “é [o conceito] mais usual entre os membros de uma comunidade linguística, pelo menos em comunidades como as nossas: o termo língua recobre apenas uma das variedades linguísticas utilizadas efetivamente pela comunidade, a variedade pretensamente utilizada pelas pessoas cultas. É a chamada língua padrão, ou norma culta.” Essas considerações do autor reportam a uma concepção de gramática como

A

conjunto de regras determinadas pelos usos sociais da língua, que considera o contexto para definir o que é certo ou errado na fala e na escrita. Como fundamenta uma concepção de língua que se apoia na interação entre os sujeitos, alinha-se às ideias dos PCNs.

B

conjunto de regras que são utilizadas pelos falantes, que considera a existência de outras formas de falar ou escrever, mas não as recomenda. Como fundamenta uma concepção de língua que reconhece a variedade, é recomendada nos PCNs.

C

conjunto de regras que o falante aprendeu e do qual se vale ao falar ou escrever, sabendo diferenciar o certo do errado em termos linguísticos. Como fundamenta uma concepção de língua que fortalece o formalismo linguístico, é recomendada nos PCNs.

D

conjunto de regras a serem seguidas, que considera erradas as outras formas de falar ou escrever. Como fundamenta uma concepção de língua que exclui a variedade e promove o preconceito linguístico e cultural, recebe duras críticas nos PCNs.

E

conjunto de regras que podem ser usadas pelos falantes, considerando a língua como uma estrutura que vê na variedade problemas para a boa expressão linguística. Como fundamenta uma concepção de língua que promove o preconceito, é rechaçada nos PCNs.

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Q1052362

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Professor de Educação Básica II – Português |

Q1052362 Português

Texto associado

Leia o texto para responder à questão.

Meu vizinho das quintas-feiras, Sérgio Rodrigues, já abordou o tema com muito mais propriedade do que eu seria capaz, mas ele tem me irritado tanto (o tema, não o Sérgio) que vou invadir o quintal alheio e bater na mesma tecla. De um ano pra cá, comecei a ouvir frases do tipo “não é sobre opinião, é sobre respeito” ou “não é sobre alimentação, é sobre saúde”, “não é sobre direitos, é sobre deveres”.

A primeira vez que me deparei com este novo uso do “sobre”, pensei que estavam falando “sobre” algum filme, livro ou peça de teatro. A respeito de “Superman I”, por exemplo, poderíamos dizer que “não é sobre superpoderes, é sobre amor”. Assim como “Casa de Bonecas”, do Ibsen, “não é sobre um casamento, é sobre a liberdade”. Prestando mais atenção, porém, percebi que o sentido era outro. Era o “sobre” como “ter a ver com”. Trata-se de uma tradução troncha de “it’s not about”, que os anglófonos usam a torto e a direito. Ou melhor, nós usamos torto, eles usam direito.

(Antônio Prata, Sobre o “sobre”. Em: Folha de S.Paulo, 29.10.2017)

Tomando-se por referência a teoria de Bakhtin (1992), conclui-se que o texto de Antônio Prata corresponde a um gênero discursivo

A

primário, com base em sua estrutura pouco formal e pela liberdade como expressa determinados pontos de vista.

B

secundário, pois aparece em situação de comunicação cultural escrita mais complexa, devido ao suporte textual em que circula.

C

primário, considerando-se que o autor faz uso recorrente da primeira pessoa do singular, marca de textos cotidianos.

D

secundário, já que mantém uma relação direta com a realidade que representa, sem nenhuma alteração ideológica.

E

primário, a partir de uma situação de comunicação prosaica muito mais marcada pela fala do que pelas marcas da escrita.

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Q1052361

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Professor de Educação Básica II – Português |

Q1052361 Português

Texto associado

Leia o texto para responder à questão.

Meu vizinho das quintas-feiras, Sérgio Rodrigues, já abordou o tema com muito mais propriedade do que eu seria capaz, mas ele tem me irritado tanto (o tema, não o Sérgio) que vou invadir o quintal alheio e bater na mesma tecla. De um ano pra cá, comecei a ouvir frases do tipo “não é sobre opinião, é sobre respeito” ou “não é sobre alimentação, é sobre saúde”, “não é sobre direitos, é sobre deveres”.

A primeira vez que me deparei com este novo uso do “sobre”, pensei que estavam falando “sobre” algum filme, livro ou peça de teatro. A respeito de “Superman I”, por exemplo, poderíamos dizer que “não é sobre superpoderes, é sobre amor”. Assim como “Casa de Bonecas”, do Ibsen, “não é sobre um casamento, é sobre a liberdade”. Prestando mais atenção, porém, percebi que o sentido era outro. Era o “sobre” como “ter a ver com”. Trata-se de uma tradução troncha de “it’s not about”, que os anglófonos usam a torto e a direito. Ou melhor, nós usamos torto, eles usam direito.

(Antônio Prata, Sobre o “sobre”. Em: Folha de S.Paulo, 29.10.2017)

O texto de Antônio Prata é adequado para discutir, por exemplo, a questão da variação linguística com os alunos da educação básica. Alguns usos que poderiam ser explorados para exemplificar a informalidade no discurso do autor são:

A

“...vou invadir o quintal alheio e bater na mesma tecla.”; “...que os anglófonos usam a torto e a direito.”

B

“...já abordou o tema com muito mais propriedade do que eu seria capaz...”; “Ou melhor, nós usamos torto, eles usam direito.”

C

“De um ano pra cá, comecei a ouvir frases do tipo...”; “A respeito de ‘Superman I’, por exemplo, poderíamos...”.

D

“...mas ele tem me irritado tanto...”; “Prestando mais atenção, porém, percebi que o sentido era outro.”

E

“... ‘não é sobre alimentação, é sobre saúde’...”; “...pensei que estavam falando ‘sobre’ algum filme, livro ou peça de teatro.”

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Q1052360

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Professor de Educação Básica II – Português |

Q1052360 Português

Texto associado

Leia o texto para responder à questão.

Meu vizinho das quintas-feiras, Sérgio Rodrigues, já abordou o tema com muito mais propriedade do que eu seria capaz, mas ele tem me irritado tanto (o tema, não o Sérgio) que vou invadir o quintal alheio e bater na mesma tecla. De um ano pra cá, comecei a ouvir frases do tipo “não é sobre opinião, é sobre respeito” ou “não é sobre alimentação, é sobre saúde”, “não é sobre direitos, é sobre deveres”.

A primeira vez que me deparei com este novo uso do “sobre”, pensei que estavam falando “sobre” algum filme, livro ou peça de teatro. A respeito de “Superman I”, por exemplo, poderíamos dizer que “não é sobre superpoderes, é sobre amor”. Assim como “Casa de Bonecas”, do Ibsen, “não é sobre um casamento, é sobre a liberdade”. Prestando mais atenção, porém, percebi que o sentido era outro. Era o “sobre” como “ter a ver com”. Trata-se de uma tradução troncha de “it’s not about”, que os anglófonos usam a torto e a direito. Ou melhor, nós usamos torto, eles usam direito.

(Antônio Prata, Sobre o “sobre”. Em: Folha de S.Paulo, 29.10.2017)

Com base em Marcuschi (2008), é correto afirmar que o texto de Antônio Prata pertence ao domínio discursivo

A

interpessoal, correspondendo a uma página de diário de um “eu” subentendido.

B

publicitário, correspondendo a um relato pessoal com marcas subjetivas.

C

do lazer, correspondendo a uma piada, ainda que sem marcas de subjetividade.

D

ficcional, correspondendo a uma crônica marcada pelo efeito de objetividade.

E

jornalístico, correspondendo a uma crônica em que a subjetividade está marcada.

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Q1052359

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Professor de Educação Básica II – Português |

Q1052359 Português

Texto associado

Leia o texto para responder à questão.

Meu vizinho das quintas-feiras, Sérgio Rodrigues, já abordou o tema com muito mais propriedade do que eu seria capaz, mas ele tem me irritado tanto (o tema, não o Sérgio) que vou invadir o quintal alheio e bater na mesma tecla. De um ano pra cá, comecei a ouvir frases do tipo “não é sobre opinião, é sobre respeito” ou “não é sobre alimentação, é sobre saúde”, “não é sobre direitos, é sobre deveres”.

A primeira vez que me deparei com este novo uso do “sobre”, pensei que estavam falando “sobre” algum filme, livro ou peça de teatro. A respeito de “Superman I”, por exemplo, poderíamos dizer que “não é sobre superpoderes, é sobre amor”. Assim como “Casa de Bonecas”, do Ibsen, “não é sobre um casamento, é sobre a liberdade”. Prestando mais atenção, porém, percebi que o sentido era outro. Era o “sobre” como “ter a ver com”. Trata-se de uma tradução troncha de “it’s not about”, que os anglófonos usam a torto e a direito. Ou melhor, nós usamos torto, eles usam direito.

(Antônio Prata, Sobre o “sobre”. Em: Folha de S.Paulo, 29.10.2017)

Leia as passagens do texto:
• ... pensei que estavam falando “sobre” algum filme, livro ou peça de teatro. • Era o “sobre” como “ter a ver com”. • Ou melhor, nós usamos torto, eles usam direito.
Em relação aos termos destacados no contexto em que ocorrem, é correto afirmar que estão empregados, correta e respectivamente, como

A

preposição, substantivo e adjetivo.

B

advérbio, preposição e adjetivo.

C

preposição, substantivo e advérbio.

D

advérbio, advérbio e advérbio.

E

conjunção, substantivo e adjetivo.

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Q1052358

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Professor de Educação Básica II – Português |

Q1052358 Português

Texto associado

Leia o texto para responder à questão.

Meu vizinho das quintas-feiras, Sérgio Rodrigues, já abordou o tema com muito mais propriedade do que eu seria capaz, mas ele tem me irritado tanto (o tema, não o Sérgio) que vou invadir o quintal alheio e bater na mesma tecla. De um ano pra cá, comecei a ouvir frases do tipo “não é sobre opinião, é sobre respeito” ou “não é sobre alimentação, é sobre saúde”, “não é sobre direitos, é sobre deveres”.

A primeira vez que me deparei com este novo uso do “sobre”, pensei que estavam falando “sobre” algum filme, livro ou peça de teatro. A respeito de “Superman I”, por exemplo, poderíamos dizer que “não é sobre superpoderes, é sobre amor”. Assim como “Casa de Bonecas”, do Ibsen, “não é sobre um casamento, é sobre a liberdade”. Prestando mais atenção, porém, percebi que o sentido era outro. Era o “sobre” como “ter a ver com”. Trata-se de uma tradução troncha de “it’s not about”, que os anglófonos usam a torto e a direito. Ou melhor, nós usamos torto, eles usam direito.

(Antônio Prata, Sobre o “sobre”. Em: Folha de S.Paulo, 29.10.2017)

Conforme Koch e Elias (2011), nas passagens do primeiro parágrafo “mas ele tem me irritado tanto” e “(o tema, não o Sérgio)”, as expressões em destaque correspondem aos seguintes mecanismos de coesão, respectivamente:

A

recorrência de expressão já empregada, que tem potencialmente dois referentes, conforme interesse do autor de criar a ambiguidade; expressão nominal definida, sem retomada de termo já empregado.

B

retomada catafórica pronominal, sem problemas de sentido, sendo dispensável a ressalva entre parênteses; hiperônimo, com retomada de termo já expresso anteriormente por outro superordenado.

C

retomada anafórica pronominal, que teria potencialmente dois referentes, se não houvesse a ressalva entre parênteses; expressão nominal definida, com retomada de termo já empregado anteriormente.

D

retomada anafórica pronominal, sem problemas de sentido, sendo dispensável a ressalva entre parênteses; recorrência de expressão já empregada, que poderia ser substituída por um pronome.

E

recorrência de expressão já empregada, sem problemas de sentido, sendo dispensável a ressalva entre parênteses; recorrência de expressão já empregada, que poderia ser substituída por um sinônimo.

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Q1052357

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Professor de Educação Básica II – Português |

Q1052357 Pedagogia

Trata-se de uma escolha pedagógica que fundamenta o procedimento “sequência didática” proposto por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) o reconhecimento de que esse procedimento

A

tem como objeto o que é “dizível” através de determinadas estruturas textuais e com determinados meios linguísticos.

B

visa transformar o modo de falar e de escrever dos alunos, no sentido de uma consciência mais ampla de seu comportamento de linguagem em todos os níveis.

C

utiliza instrumentos linguísticos que permitem compreender as unidades de linguagem: os textos e os discursos.

D

explora a representação da situação de comunicação, o trabalho sobre os conteúdos e a estruturação dos textos.

E

inclui possibilidades de avaliação formativa, isto é, de regulação dos processos de ensino e de aprendizagem.

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Q1052356

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Professor de Educação Básica II – Português |

Q1052356 Pedagogia

Nos PCNs (1998), são apresentadas algumas sugestões didáticas orientadas especificamente para a formação de leitores. Entre elas, a leitura autônoma diz respeito

A

à atividade em que o professor lê um texto com a classe e, durante a leitura, questiona os alunos sobre os índices linguísticos que dão sustentação aos sentidos atribuídos. É uma excelente estratégia didática para o trabalho de formação de leitores, principalmente para o tratamento dos textos que se distanciam muito do nível de autonomia dos alunos.

B

à oportunidade de o aluno poder ler, de preferência silenciosamente, textos para os quais já tenha desenvolvido uma certa proficiência. Vivenciando situações de leitura com crescente independência da mediação do professor, o aluno aumenta a confiança que tem em si como leitor, encorajando-se para aceitar desafios mais complexos.

C

à leitura compartilhada de livros em capítulos, que possibilita ao aluno o acesso a textos longos – e às vezes difíceis – que, por sua qualidade e beleza, podem vir a encantá-lo, mas que, talvez, sozinho não o fizesse.

D

à situação didática adequada para discutir coletivamente um título considerado difícil para a condição atual dos alunos, pois permite reduzir parte da complexidade da tarefa, compartilhando a responsabilidade. O professor segmenta a obra em partes em função de algum critério, propondo a leitura sequenciada de cada uma delas.

E

à situação didática, proposta com regularidade, adequada para desenvolver o comportamento do leitor, ou seja, atitudes e procedimentos que os leitores assíduos desenvolvem a partir da prática de leitura: formação de critérios para selecionar o material a ser lido, rastreamento da obra de escritores preferidos etc.

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Q1052355

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Professor de Educação Básica II – Português |

Q1052355 Pedagogia

Ao discutir a escrita na escola, João Wanderley Geraldi (1997) pondera que

A

a produção de texto só faz sentido quando os próprios alunos corrigem seus textos, sem intervenção docente.

B

o professor deve centrar sua atenção na correção de redações com base nos critérios da norma-padrão da língua.

C

a avaliação de textos perdeu seu lugar no ensino, por isso o aluno ganha a condição de sujeito de seu discurso.

D

a escola descaracteriza o aluno como sujeito, sendo que o uso que se faz da língua nesse contexto é artificial.

E

a forma de garantir o aspecto político da educação é justamente com a correção efetiva dos textos dos alunos.

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Q1052354

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Professor de Educação Básica II – Português |

Q1052354 Português

Texto associado

Leia o texto para responder à questão.

Esse conhecimento desempenha papel central no processamento do texto. Entende-se por processamento aquela atividade pela qual as palavras, unidades discretas, distintas, são agrupadas em unidades ou fatias maiores, também significativas, chamadas constituintes da frase. À medida que as palavras são percebidas, a nossa mente está ativa, ocupada em construir significados, e um dos primeiros passos nessa atividade é o agrupamento em frases (daí essa parte do processamento chamar-se segmentação ou fatiamento) com base no conhecimento gramatical de constituintes: o tipo de conhecimento que determina o artigo precede nome e este se combina com adjetivo (Art N Adj o homem alto), assim como o verbo com nome (V N comeu ovos) e assim sucessivamente.

(Kleiman, 1993)

Com base no conceito de constituintes apresentados, assinale a alternativa em que a expressão destacada corresponde a um sintagma nominal com a função de sujeito de oração.

A

Chegou a primeira encomenda do ano.

B

Espero a elaboração de vários projetos.

C

Chegou à idade mais alegre da vida.

D

Todos foram a uma praia bem distante.

E

Realmente houve a esperada transformação.

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Q1052353

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Professor de Educação Básica II – Português |

Q1052353 Português

Texto associado

Leia o texto para responder à questão.

Esse conhecimento desempenha papel central no processamento do texto. Entende-se por processamento aquela atividade pela qual as palavras, unidades discretas, distintas, são agrupadas em unidades ou fatias maiores, também significativas, chamadas constituintes da frase. À medida que as palavras são percebidas, a nossa mente está ativa, ocupada em construir significados, e um dos primeiros passos nessa atividade é o agrupamento em frases (daí essa parte do processamento chamar-se segmentação ou fatiamento) com base no conhecimento gramatical de constituintes: o tipo de conhecimento que determina o artigo precede nome e este se combina com adjetivo (Art N Adj o homem alto), assim como o verbo com nome (V N comeu ovos) e assim sucessivamente.

(Kleiman, 1993)

No texto, a autora trata do conhecimento

A

linguístico que, associado a outros tipos de conhecimento, permite ao leitor construir os sentidos do texto.

B

prévio que, independentemente de outros tipos de conhecimento, garante ao leitor o entendimento do texto.

C

textual que, associado ao conhecimento de mundo, é suficiente para que o leitor compreenda um texto.

D

de mundo que, independentemente de outros tipos de conhecimento, garante ao leitor o entendimento do texto.

E

discursivo que, associado ao conhecimento textual, permite que o leitor construa as relações de sentido do texto.

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Q1052352

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Professor de Educação Básica II – Português |

Q1052352 Pedagogia

Ao avaliar as consequências das propriedades de variação da linguagem para o ensino da língua materna, Roberto Gomes Camanho (em Mussalim e Bentes: 2005) enfatiza que

A

a pedagogia do correto e do incorreto é um caminho para se reconhecer a importância da melhor variedade de língua.

B

os jovens provenientes de camadas marginalizadas encontram na variedade padrão uma forma de identidade social.

C

a heterogeneidade inerente à linguagem faz com que algumas variedades imponham mais dificuldade de aprendizagem.

D

a imposição de uma variedade linguística na escola mostra-se como forma salutar para minimizar as diferenças.

E

algumas formas de expressão podem estigmatizar socialmente seus falantes, enquanto outras podem ser valorizadas.

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Q1052348

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Professor de Educação Básica II – Português |

Q1052348 Pedagogia

Moran (2004) coloca que a Internet e as modernas tecnologias estão acarretando novos desafios pedagógicos para as escolas. Diz ele que, atualmente, o professor depara-se com quatro tipos de espaços de ensino-aprendizagem: uma nova sala de aula melhor equipada e com atividades diferentes; o laboratório, onde os alunos encontram condições para desenvolver atividades de pesquisa; os ambientes virtuais de aprendizagem conectados à Internet, permitindo que os alunos aprendam a distância; os espaços da realidade “vivida”, como os provenientes de inserção em ambientes profissionais.
Nesse contexto, Moran afirma que uma das tarefas mais importantes das escolas e secretarias de educação hoje é planejar e flexibilizar, no currículo de cada curso, o tempo de presença física em sala de aula e o tempo de aprendizagem virtual e como

A

conseguir fundos para custear os investimentos necessários.

B

integrar de forma criativa e inovadora esses espaços e tempos.

C

escolher os conteúdos que serão trabalhados em cada espaço.

D

treinar os professores para trabalharem nesse novo paradigma.

E

vencer a resistência dos docentes quanto às novas metodologias.

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Q1052347

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Professor de Educação Básica II – Português |

Q1052347 Pedagogia

Contreras (2002, cap. 7) aprofunda a análise do conceito da autonomia de professores, percorrendo sua vinculação com três diferentes modelos de professores: o especialista técnico, o profissional reflexivo e o intelectual crítico, e, “cruzando” cada um deles com as dimensões da profissionalidade do professor: obrigação moral, compromisso com a comunidade e competência profissional.
Rios (2001, cap. 3) desenvolve uma reflexão em relação à competência do professor, sobre o que seria uma docência da melhor qualidade, explicitando dimensões dessa competência: a técnica, a estética, a política e a ética.
Nessas duas preciosas contribuições, encontra-se a valorização

A

do aprimoramento técnico da ação docente, graças ao qual os professores lograrão prestígio profissional e autonomia.

B

do compromisso de qualificar a prática educativa mediante crítica consciente e compartilhada, com vistas ao bem comum.

C

da reflexão individual sobre a própria prática pedagógica, indispensável para conquistar a autonomia profissional.

D

da delimitação administrativa das funções docentes e da vigilância democrática de seu cumprimento por parte da sociedade.

E

da participação política dos professores, reunidos em corporações, as quais buscam benefícios, mas também fazem formação.

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Q1052346

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Professor de Educação Básica II – Português |

Q1052346 Pedagogia

Weisz (2000), cap. 8, propõe “que todos, professores e equipe técnica, se tornem cada vez mais responsáveis, coletivamente, pelo resultado do trabalho de toda a escola”. A autora enfatiza que as práticas pedagógicas, tanto na escola básica quanto nas ações de formação profissional, correspondem a concepções a respeito de como se dá o conhecimento. Assim, assumindo uma concepção construtivista de aprendizagem, ela propõe, como eixo do trabalho de formação, a “tematização da prática”, a qual consiste em

A

agrupar dúvidas e dificuldades por temas e organizar seminários de estudo e debate de textos selecionados para saná-las.

B

assistir, em equipe, vídeos gravados de suas aulas, levantando lacunas teóricas de formação, sanáveis com leituras.

C

estudar os temas mais relevantes dos conteúdos curriculares de cada série, para uma abordagem consistente.

D

olhar para a prática de sala de aula como algo sobre o que se pode pensar, documentando-a e analisando-a.

E

aplicar princípios da teoria construtivista da aprendizagem em projetos didáticos compartilhados por série.

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Q1052345

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Professor de Educação Básica II – Português |

Q1052345 Pedagogia

Glória e Zélia concluíram a Licenciatura em Letras e vão prestar concurso para a seleção de professor II em Sertãozinho. Ao estudarem o cap. 6 da obra de Libâneo (1985), identificaram-se com os propósitos da Pedagogia crítico-social dos conteúdos, pois verificaram que para essa tendência, a educação tem uma tarefa crítico-transformadora, e traz como consequência a valorização da instrução e do ensino como instrumentos de humanização. Assim, tal trabalho docente é um processo simultâneo de transmissão/assimilação ativa, no qual o professor intervém trazendo um conhecimento sistematizado e o aluno

A

consegue devolver integralmente ao professor o que lhe foi transmitido, mostrando-lhe os conhecimentos repassados para fiel aplicação na prática social.

B

apropria-se dos conhecimentos, conforme seu desejo, sem se ocupar da prática social, pois o ponto de partida só está nele próprio.

C

é um futuro agente de articulação político-partidária em preparação na escola, mediante as interações estabelecidas com os conteúdos curriculares.

D

deve seguir os métodos do professor para que cada um seja disciplinado e lide com a prática social global, conforme as instruções docentes.

E

é capaz de reelaborá-lo criticamente com os recursos que traz para a situação de aprendizagem, tendo, como pontos de partida e de chegada, a prática social.

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Q1052344

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Professor de Educação Básica II – Português |

Q1052344 Pedagogia

Joana, preparando-se para o concurso de Professor II de Sertãozinho, leu o artigo Pedagogia de Projetos: contribuições para uma educação transformadora, (Moura, 2010), em relação à “importância do trabalho por projetos como um instrumento para uma construção significativa e compartilhada do conhecimento, contribuindo para uma educação transformadora, mostrando-se como um meio capaz de devolver à escola seu papel de espaço educativo e de transformação social”. Ao ler o referido texto, Joana compreendeu corretamente que, segundo Moura, trabalhar por meio de projetos é uma abordagem didática que

A

dá muita segurança aos alunos porque se pauta em um percurso fixo, ordenado, sempre previsível, eivado de certezas e livre de contradições.

B

auxilia na formação integral dos indivíduos, já que cria diversas oportunidades de aprendizagem conceitual, atitudinal, procedimental para eles.

C

facilita bastante o trabalho didático-pedagógico do professor e a aprendizagem dos alunos, porque apresenta tanto objetivos quanto conteúdos prefixados.

D

possibilita diferentes tipos de aprendizagem, dentre eles a de conhecimentos, saberes, atitudes e valores tradicionais, que dão prestígio e mantêm o status quo.

E

possui uma série de fórmulas a serem aplicadas, o que contribui com os participantes na concretização de seus sonhos, de seus planos e objetivos de vida.

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