Questões de Concurso Comentadas para VUNESP

Q3535819

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535819 Pedagogia

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Considere o livro Atendimento educacional especializado na escola comum como ação pedagógica favorecedora da educação inclusiva (2020) – de autoria de Carline Santos Borges, para responder à questão.

A autora ressalta que a década de 1990 foi marcada por movimentos que visavam à inclusão de alunos público-alvo da educação especial nas escolas regulares e que a Declaração Mundial de Educação para Todos (1990) e a Declaração de Salamanca (1994) foram de suma importância para balizar esses movimentos.

A Declaração de Salamanca (1994) enfatiza que

A

a igualdade de acesso à educação aos portadores de todo e qualquer tipo de deficiência é parte integrante do sistema educativo, visto que tiveram uma história de exclusão social e educacional.

B

o princípio fundamental da escola inclusiva é o de que todas as crianças devem aprender juntas, sempre que possível, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenças que possam ter.

C

o preparo dos alunos, para a cidadania e a qualificação para o trabalho, é um direito de todos e dever do Estado.

D

a possibilidade de garantia do ensino e da aprendizagem aos alunos público-alvo da educação especial na escola regular é dever do Estado.

E

o ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade própria, é dever do Estado.

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Q3535818

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535818 Pedagogia

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Considere o texto de Bampi; Guilhem; Alves (2010), para responder à questão.

Esses autores destacam que a Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF, 2001) é

A

um modelo biomédico de avaliação da pessoa com deficiência, baseado no diagnóstico etiológico da disfunção apresentada pela pessoa.

B

uma abordagem de avaliação, na qual deficiência e incapacidade são apenas consequências das condições de saúde/doença.

C

uma abordagem biopsicossocial, um modelo de avaliação que incorpora as três dimensões: a biomédica, a psicológica (dimensão individual) e a social.

D

um modelo de avaliação, no qual a doença é o principal fator, é necessário um desvio do padrão considerado normal pela sociedade para que exista a deficiência.

E

um modelo de avaliação muito criticado porque possui como uma das desvantagens a possibilidade de uniformizar conceitos.

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Q3535817

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535817 Pedagogia

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Considere o texto de Bampi; Guilhem; Alves (2010), para responder à questão.

Os autores relatam que indivíduos com alterações físicas, sensoriais e cognitivas, formando juntos uma categoria denominada deficientes, é uma ideia contemporânea. O conceito deficiência foi cunhado na primeira metade do século XX para caracterizar, coletivamente, esses indivíduos.

Em relação ao tema deficiência, esses autores afirmam:

A

As definições de deficiência baseiam-se em variações corporais, qualificadas como lesões, portanto, deficiência e lesão são sinônimas.

B

No modelo social, ainda hegemônico, a deficiência é a expressão de uma limitação corporal do indivíduo para interagir socialmente.

C

Na saúde, na educação e até mesmo nos critérios de avaliação para receber benefícios do governo, há consenso na definição sobre deficiência.

D

A deficiência, na abordagem de modelo social, é considerada uma situação irreversível, uma condição permanente.

E

Na discussão terminológica sobre deficiência, é possível identificar duas grandes tendências: a estadunidense (direitos civis) e a britânica (modelo social).

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Q3535816

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535816 Pedagogia

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Considere o texto Deficiência física congênita e Saúde Mental de Paula Macedo (2008) para responder à questão.

A autora cita: o ser humano constrói sua imagem corporal na relação com o mundo vivido e essa percepção não ocorre sempre da mesma maneira.

Paula Macedo relata que a deficiência física congênita pode ser uma alteração completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, que acarreta o comprometimento da função física, podendo se apresentar de várias formas.

A pessoa que tem perda total das funções motoras em três membros apresenta uma

A

triplegia.

B

tetraplegia.

C

paraplegia.

D

hemiparesia.

E

monoparesia.

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Q3535815

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535815 Psicologia

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Considere o texto Deficiência física congênita e Saúde Mental de Paula Macedo (2008) para responder à questão.

A autora cita: o ser humano constrói sua imagem corporal na relação com o mundo vivido e essa percepção não ocorre sempre da mesma maneira.

Especificamente, no caso da pessoa com deficiência física, pela sua diferença corporal ser, em geral, significativa,

A

essa pessoa não vai conseguir manter um equilíbrio emocional positivo e nem ter a capacidade de resolver problemas de adaptação social.

B

essa pessoa vai desenvolver uma autoestima negativa, um sentimento de subvalorização de si mesmo e vai negar a vivência de novas experiências.

C

essa percepção será sempre distorcida, gerando sentimentos negativos e, consequentemente, comportamentos de ansiedade e autoagressividade.

D

essa percepção provocará sempre um comportamento antissocial, como mecanismo de defesa, antes mesmo de um tratamento estigmatizante de rejeição.

E

essa percepção, caso não gere sensação de autoaceitação, poderá provocar desequilíbrios emocionais, gerando sentimentos negativos, contribuindo para um prejuízo da autoestima.

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Q3535814

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535814 Pedagogia

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Considere o contido no livro Avanços em políticas de inclusão: o contexto da educação especial no Brasil e em outros países – organizado por Claudio Roberto Baptista e Denise Meyrelles de Jesus (2011) – para responder à questão.

No capítulo 13 – Gestão da educação em atenção às necessidades especiais: entre o discurso oficial e o discurso do professor – a autora Teresinha Miranda afirma:

A organização e a gestão do sistema de ensino de um país podem ser consideradas em três grandes instâncias: o sistema como tal, a escola e a sala de aula.

Em relação a essas três instâncias, a autora ressalta que

A

a escola, apesar de ser integrante do todo social, não é afetada pela estrutura econômica e social, pelas decisões políticas e pelas relações de poder.

B

as políticas do sistema de ensino exercem fraca influência e controle na formação da subjetividade de professores e alunos.

C

não há uma relação de influência mútua entre a sociedade, o sistema de ensino, a instituição escolar e os sujeitos.

D

a escola é o espaço de realização tanto dos objetivos do sistema de ensino, quanto dos objetivos de aprendizagem.

E

as políticas, as diretrizes curriculares, as formas de organização dos sistemas de ensino estão isentas de significados sociais e políticos.

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Q3535813

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535813 Pedagogia

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Considere o contido no livro Avanços em políticas de inclusão: o contexto da educação especial no Brasil e em outros países – organizado por Claudio Roberto Baptista e Denise Meyrelles de Jesus (2011) – para responder à questão.

No capítulo 4 – Educação especial em municípios paulistas: histórias singulares ou tendência unificadora? – a autora Rosângela Pietro afirma:

Os estudos de políticas de educação especial em municípios paulistas, tal como divulgados no âmbito desse capítulo, indicaram que

A

há necessidade de definir as nomenclaturas e as denominações adotadas para identificar a população atendida.

B

foram institucionalizados e sistematizados referenciais importantes para o atendimento quanto à terminalidade específica.

C

houve a implantação de modelos comuns de registros dos atendimentos e das atividades realizadas.

D

houve um aprimoramento das normatizações específicas para o encaminhamento de alunos ao atendimento educacional especializado.

E

foram oficializadas as orientações, pelos profissionais de apoio, sobre procedimentos para o atendimento de alunos com necessidades especiais.

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Q3535812

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535812 Pedagogia

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Considere o contido no livro Avanços em políticas de inclusão: o contexto da educação especial no Brasil e em outros países – organizado por Claudio Roberto Baptista e Denise Meyrelles de Jesus (2011) – para responder à questão.

No capítulo 2 – Política do handcap e a inclusão escolar no contexto francês – Enicéia Mendes destaca que a França é considerada o berço da educação especial, pois foi nesse país, durante o século XVII, que apareceram as primeiras vozes defendendo as possibilidades educacionais de pessoas com deficiência.

Considere os autores (1; 2; 3; 4) e os relacione às suas respectivas obras (a; b; c; d).

1 – L’Abbé de l’Epée
2 – Valentin Haüy
3 – Louis Braille
4 – Jean Marc Itard

a – criador do sistema de leitura e escrita para cegos;
b – classes para jovens cegos;
c – estudo com o jovem Victor;
d – a criação das primeiras classes para pessoas surdas.

A relação correta está na seguinte alternativa:

A

1-b; 2-c; 3-d; 4-a.

B

1-d; 2-b; 3-a; 4-c.

C

1-c; 2-d; 3-a; 4-b.

D

1-a; 2-b; 3-c; 4-d.

E

1-c; 2-a; 3-b; 4-d.

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Q3535811

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535811 Pedagogia

Texto associado

Considere o contido no livro Avanços em políticas de inclusão: o contexto da educação especial no Brasil e em outros países – organizado por Claudio Roberto Baptista e Denise Meyrelles de Jesus (2011) – para responder à questão.

No capítulo 1 – À italiana? Uma análise do percurso histórico da inclusão escolar – Claudio Baptista revela que

A

a educação italiana nega a preponderância do ensino comum como espaço que congrega a grande maioria dos alunos com deficiência.

B

durante muito tempo, na Itália, se falou apenas em integração, ainda que o sentido desse termo passasse a assumir uma dinamicidade típica do momento da inclusão.

C

no contexto italiano, houve pouco avanço de políticas de integração/inclusão desde o início dos anos 1970.

D

na Itália, os alunos com deficiência ainda são inseridos em classes ou escolas especiais, somente os casos leves são integrados no ensino comum.

E

a Itália oferece uma pluralidade de serviços entre os dois sistemas escolares (comum e especial) porque ainda não instituiu a educação inclusiva.

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Q3535810

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535810 Pedagogia

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Considere o texto da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva (2008) para responder à questão.

Ainda no texto da Política de 2008 consta a seguinte informação:

O Decreto nº 6.094/2007 estabelece dentre as diretrizes do compromisso todos pela Educação, a garantia do acesso e permanência no ensino regular e o atendimento às necessidades educacionais especiais dos alunos,

A

extinguindo todas as escolas especiais para alunos com deficiência.

B

corroborando a integração educacional nas escolas privadas.

C

fortalecendo a inclusão educacional nas escolas públicas.

D

encorajando a criação de classes especiais no ensino regular.

E

reforçando a importância do diagnóstico médico para a matrícula na escola comum.

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Q3535809

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535809 Pedagogia

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Considere o texto da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva (2008) para responder à questão.

Essa política faz a seguinte crítica:

Ao reafirmar os pressupostos construídos, a partir de padrões homogêneos de participação e aprendizagem, não provoca uma reformulação das práticas educacionais de maneira que sejam valorizados os diferentes potenciais de aprendizagem no ensino comum, mantendo a responsabilidade da educação desses alunos exclusivamente no âmbito da educação especial.

A crítica refere-se

A

ao Plano Nacional de Educação – PNE, Lei nº 10.172/2001.

B

à Declaração Mundial de Educação para Todos de 1990.

C

à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência de 2006.

D

à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96.

E

à Política Nacional de Educação Especial de 1994.

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Q3535808

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535808 Pedagogia

Texto associado

Considere o texto da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva (2008) para responder à questão.

Essa política informa que a Constituição Federal de 1988, em seu artigo 208, garante, como dever do Estado, a

A

oferta de currículo, métodos, recursos e organização específicos para atender às necessidades dos alunos.

B

obrigação dos pais ou responsáveis de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino.

C

terminalidade específica àqueles que não atingiram o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental.

D

oferta do atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino.

E

proposta da educação especial na perspectiva da educação inclusiva em todos os níveis de ensino.

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Q3535807

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2020 |

Q3535807 Pedagogia

O Currículo Paulista: etapa ensino médio (2020) considera que as temáticas, os atendimentos e as modalidades de ensino permeiam os diversos componentes curriculares de todas as etapas da vida escolar para

A

promover uma educação integral com equidade.

B

proporcionar uma educação elitista.

C

dar ênfase aos conteúdos exigidos no vestibular.

D

possibilitar um ensino exclusivo aos alunos bem-dotados.

E

oferecer um ensino uniforme a todos os alunos.

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Q3535783

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535783 Libras

Texto associado

Considere a obra de Capovilla e Raphael (2005) para responder à questão.

Na Libras, há várias formas de demonstrar cordialidade, assim como nas línguas orais. O sinal utilizado para “por favor” é expressado da seguinte maneira:

A

mãos horizontais abertas, palmas para baixo, polegar e indicador de cada mão unidos pelas pontas. Mover as mãos, alternadamente, para frente e para trás.

B

mãos horizontais abertas, palma a palma, inclinadas para dentro, dedos unidos tocando-se pelas pontas. Separar as mãos movendo-as diagonalmente para trás e para os lados opostos.

C

mão direita vertical aberta, palma para frente, dedos separados, diante do ombro direito. Mover a mão em um pequeno arco para cima e para a direita.

D

mãos horizontais abertas, palmas para dentro. Mover as mãos, alternadamente, para frente e para trás, batendo as pontas dos dedos durante os movimentos, com os cantos da boca rebaixados.

E

mãos verticais fechadas, palma a palma, indicadores e médios distendidos e curvados. Entrelaçar as mãos pelos dedos e balançá-las para os lados, dobrando os pulsos.

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Q3535779

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535779 Libras

Texto associado

Considere a obra de Capovilla e Raphael (2005) para responder à questão.

Assinale a alternativa que descreve corretamente o sinal em Libras para FILHO(A).

A

Mão direita em F, palma para a esquerda, tocando a testa. Movê-la para frente, mudando para mão em V.

B

Mãos verticais fechadas, palma a palma, dedos indicadores, médios e polegares distendidos. Balançar as mãos pelos pulsos para baixo e para cima, alternadamente.

C

Mão direita horizontal aberta, palma para dentro, dedos separados, pontas dos dedos apoiados no peito. Mover a mão para frente, unindo as pontas dos dedos.

D

Mão direita horizontal aberta, palma para dentro, polegar e indicador unidos pelas pontas. Tocar as pontas dos dedos nos lábios duas vezes.

E

Mão esquerda vertical aberta, palma para a direita; mão direita vertical aberta, palma para esquerda, unha do dedo médio tocando a ponta do polegar. Distender o médio direito, batendo-o na palma esquerda duas vezes.

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Q3535778

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535778 Pedagogia

Kotaki e Lacerda (in Lacerda e Santos, 2014), considerando o Decreto nº 5.626/05, que regulamenta a Lei da Libras, destacam que, em relação ao profissional intérprete de língua de sinais, não havendo pessoas com a titulação exigida para o exercício da profissão nas instituições de ensino, nos dez anos seguintes à publicação da lei, o trabalho poderia ser exercido por profissionais, dentre outros perfis, com o seguinte:

A

profissional surdo, com competência para realizar a interpretação de línguas de sinais de outros países para a Libras, para atuação em escolas da educação infantil ao ensino médio.

B

profissional ouvinte, de nível superior, com fluência em Libras para realizar a interpretação das duas línguas, com aprovação em exame de proficiência, promovido pela instituição de ensino, para atuação no ensino superior.

C

profissional surdo, com habilidade de leitura labial e/ ou resíduo auditivo, com nível superior, competência e fluência em Libras e na língua portuguesa, para atuar nas salas de aulas comuns e salas do Atendimento Educacional Especializado para ensino da Libras.

D

profissional ouvinte ou surdo, de nível médio, com técnica em Libras para realizar a interpretação das duas línguas, com cursos de Libras e de intérprete, além de aprovação em exame de proficiência promovido pelo Ministério da Educação, para atuação em cursos e eventos.

E

profissional ouvinte, de nível médio, com competência e fluência em Libras para realizar a interpretação das duas línguas, de maneira simultânea e consecutiva, e com aprovação em exame de proficiência, promovido pelo Ministério da Educação, para atuação no ensino fundamental.

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Q3535777

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535777 Pedagogia

Skliar (1998), ao analisar o contexto educacional da época de sua pesquisa, argumenta que o oralismo era, em grande parte do mundo, a ideologia predominante na educação de surdos. Nesse contexto, a surdez era frequentemente vista como uma deficiência. Com base nessa perspectiva, a concepção do sujeito no oralismo reflete principalmente uma dimensão

A

discriminatória.

B

clínica.

C

social.

D

humanizada.

E

excludente.

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Q3535776

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535776 Libras

Sobre os estudos da fonologia da Língua de Sinais Brasileira, Quadros e Karnopp (2004) indicam que os principais parâmetros fonológicos são locação, movimento e configuração de mão. Além disso, destacam que, embora alguns pesquisadores não considerem outros elementos como parâmetros fonológicos, há quem também os inclua. Nesse contexto, assinale a alternativa que apresenta os parâmetros adicionais segundo as autoras.

A

Estrutura frasal e indicadores corporais.

B

Morfologia e sintaxe da língua.

C

Organização dos sinais e expressões faciais.

D

Orientação de mão e expressões não manuais.

E

Expressões faciais e corporais.

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Q3535775

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535775 Libras

Segundo Quadros e Karnopp (2004), na língua de sinais, a informação linguística é recebida pelos olhos e produzida pelas mãos. Essa modalidade de língua é denominada

A

gestual-visual.

B

expressiva-visual.

C

linguagem sinalizada.

D

comunicativa-expressiva.

E

língua natural.

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Q3535774

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2020 |

Q3535774 Libras

Quadros e Karnopp (2004) apresentam seis mitos sobre a língua de sinais, sendo o mito 4 a ideia de que “a língua de sinais seria um sistema de comunicação superficial, com conteúdo restrito, sendo esteticamente expressiva e linguisticamente inferior ao sistema de comunicação oral”. Esse mito reforça a ideia de que

A

as línguas de sinais têm potencial para a expressão de diferentes ideias sobre os mais variados temas concretos e abstratos.

B

os sinais não são símbolos arbitrários, carregando uma relação icônica ou representacional dos seus significados.

C

faltam às línguas de sinais complexidade e poder expressivo, sendo consideradas empobrecidas lexical e gramaticalmente não expressando proposições abstratas.

D

a Libras é considerada um sistema pantomímico com possibilidade de expressar simbolicamente a língua em complexidade.

E

a língua de sinais, como língua natural, tem estrutura gramatical que necessita de suporte na língua oral.

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