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Ano: 2026
Banca:
IBAM
Órgão:
Prefeitura de Armação de Búzios - RJ
Prova:
IBAM - 2026 - Prefeitura de Armação de Búzios - RJ - Professor Docente II - Língua Inglesa |
Q3988634
Inglês
Texto associado
With the rapid advancement of generative
artificial intelligence (GenAI), teachers have been
thrust into a new and ever-shifting classroom
reality. The public, including many students, now
has widespread access to GenAI tools and large
language models (LLMs). Students sometimes use
these tools with schoolwork. School boards have
taken different approaches to regulating or
integrating tech in classrooms. Teachers,
meanwhile, find themselves responding to these
paradigm shifts while juggling student needs and
wider expectations AI raises.
There are many questions about the
purpose of education, including questions around
academic integrity and how education can uphold
fairness and equity. Questions include: How can
students successfully navigate the use of these
tools safely, effectively and ethically? How can
schools prepare students for the future as
organizations and institutions scramble to
determine how to respond to or integrate aspects of
AI? Will harnessing AI’s potential impact critical
thinking and other cognitive skills? Teachers are
uniquely positioned to help guide students as they
grapple with the existential and social implications
of AI alongside practical concerns for their own and
students’ futures. Teachers cannot face this
complex challenge alone — they need support and
to feel skilled and empowered to fulfil this important
role.
There’s a growing international consensus
echoed by calls to action that teachers are
essential players as learners develop AI literacy.
Despite growing resources, the development of AI
technology continues to outpace implementation
support and essential training for teachers. This
widening gap between teacher competencies and
the demands of an AI-infused classroom is
unsustainable. This is not merely about keeping
pace with technology; it’s about equipping teachers
to guide the next generation in a world transformed
by AI. By empowering teachers with skills and
confidence in AI use, they can continue to guide
students and shape students’ critical and
responsible engagement with this technology.
Teachers cannot do this alone.
Successfully integrating AI into education requires
a concerted and collaborative effort from all
stakeholders within the educational ecosystem.
Together, these partners can help establish clear,
strategic mandates for AI integration and dedicate
robust funding for essential tools and
comprehensive training and research to foster
innovative spaces where educators and
researchers can experiment and study practices.
Research is needed to assess the broader effects
of AI use, for example, on critical thinking and
cognitive offloading, to evaluate and understand
the impacts of this technology in education. Supports are needed to ensure that AI adoption is
not haphazard, but strategic and equitable across
all jurisdictions.
Implementation should also consider
teacher burnout and the existing responsibilities
that teachers carry. What can be removed, and
what robust supports can be provided so teachers
can take this on without compromising their wellbeing or effectiveness? It’s time for policymakers to
recognize that investing in teachers is one of the
most powerful ways we can invest in our students
and in a better future for all of us.
Taken and adapted from:
https://theconversation.com/teachers-are-key-to
students-ai-literacy-and-need-support-260390
“There’s a growing international consensus
echoed by calls to action that teachers are
essential players as learners develop AI literacy.
Despite growing resources, the development of
AI technology continues to outpace
implementation support and essential training for
teachers.” (paragraph 3)
The discourse marker “despite” is strategically employed to:
The discourse marker “despite” is strategically employed to:
Ano: 2026
Banca:
IBAM
Órgão:
Prefeitura de Armação de Búzios - RJ
Prova:
IBAM - 2026 - Prefeitura de Armação de Búzios - RJ - Professor Docente II - Língua Inglesa |
Q3988633
Inglês
Texto associado
With the rapid advancement of generative
artificial intelligence (GenAI), teachers have been
thrust into a new and ever-shifting classroom
reality. The public, including many students, now
has widespread access to GenAI tools and large
language models (LLMs). Students sometimes use
these tools with schoolwork. School boards have
taken different approaches to regulating or
integrating tech in classrooms. Teachers,
meanwhile, find themselves responding to these
paradigm shifts while juggling student needs and
wider expectations AI raises.
There are many questions about the
purpose of education, including questions around
academic integrity and how education can uphold
fairness and equity. Questions include: How can
students successfully navigate the use of these
tools safely, effectively and ethically? How can
schools prepare students for the future as
organizations and institutions scramble to
determine how to respond to or integrate aspects of
AI? Will harnessing AI’s potential impact critical
thinking and other cognitive skills? Teachers are
uniquely positioned to help guide students as they
grapple with the existential and social implications
of AI alongside practical concerns for their own and
students’ futures. Teachers cannot face this
complex challenge alone — they need support and
to feel skilled and empowered to fulfil this important
role.
There’s a growing international consensus
echoed by calls to action that teachers are
essential players as learners develop AI literacy.
Despite growing resources, the development of AI
technology continues to outpace implementation
support and essential training for teachers. This
widening gap between teacher competencies and
the demands of an AI-infused classroom is
unsustainable. This is not merely about keeping
pace with technology; it’s about equipping teachers
to guide the next generation in a world transformed
by AI. By empowering teachers with skills and
confidence in AI use, they can continue to guide
students and shape students’ critical and
responsible engagement with this technology.
Teachers cannot do this alone.
Successfully integrating AI into education requires
a concerted and collaborative effort from all
stakeholders within the educational ecosystem.
Together, these partners can help establish clear,
strategic mandates for AI integration and dedicate
robust funding for essential tools and
comprehensive training and research to foster
innovative spaces where educators and
researchers can experiment and study practices.
Research is needed to assess the broader effects
of AI use, for example, on critical thinking and
cognitive offloading, to evaluate and understand
the impacts of this technology in education. Supports are needed to ensure that AI adoption is
not haphazard, but strategic and equitable across
all jurisdictions.
Implementation should also consider
teacher burnout and the existing responsibilities
that teachers carry. What can be removed, and
what robust supports can be provided so teachers
can take this on without compromising their wellbeing or effectiveness? It’s time for policymakers to
recognize that investing in teachers is one of the
most powerful ways we can invest in our students
and in a better future for all of us.
Taken and adapted from:
https://theconversation.com/teachers-are-key-to
students-ai-literacy-and-need-support-260390
“Teachers are uniquely positioned to help guide
students as they grapple with the existential and
social implications of AI alongside practical
concerns for their own and students’ futures.”
(paragraph 2)
In this context, the adjective “existential” most precisely suggests issues that are:
In this context, the adjective “existential” most precisely suggests issues that are:
Ano: 2026
Banca:
IBAM
Órgão:
Prefeitura de Armação de Búzios - RJ
Prova:
IBAM - 2026 - Prefeitura de Armação de Búzios - RJ - Professor Docente II - Língua Inglesa |
Q3988632
Inglês
Texto associado
With the rapid advancement of generative
artificial intelligence (GenAI), teachers have been
thrust into a new and ever-shifting classroom
reality. The public, including many students, now
has widespread access to GenAI tools and large
language models (LLMs). Students sometimes use
these tools with schoolwork. School boards have
taken different approaches to regulating or
integrating tech in classrooms. Teachers,
meanwhile, find themselves responding to these
paradigm shifts while juggling student needs and
wider expectations AI raises.
There are many questions about the
purpose of education, including questions around
academic integrity and how education can uphold
fairness and equity. Questions include: How can
students successfully navigate the use of these
tools safely, effectively and ethically? How can
schools prepare students for the future as
organizations and institutions scramble to
determine how to respond to or integrate aspects of
AI? Will harnessing AI’s potential impact critical
thinking and other cognitive skills? Teachers are
uniquely positioned to help guide students as they
grapple with the existential and social implications
of AI alongside practical concerns for their own and
students’ futures. Teachers cannot face this
complex challenge alone — they need support and
to feel skilled and empowered to fulfil this important
role.
There’s a growing international consensus
echoed by calls to action that teachers are
essential players as learners develop AI literacy.
Despite growing resources, the development of AI
technology continues to outpace implementation
support and essential training for teachers. This
widening gap between teacher competencies and
the demands of an AI-infused classroom is
unsustainable. This is not merely about keeping
pace with technology; it’s about equipping teachers
to guide the next generation in a world transformed
by AI. By empowering teachers with skills and
confidence in AI use, they can continue to guide
students and shape students’ critical and
responsible engagement with this technology.
Teachers cannot do this alone.
Successfully integrating AI into education requires
a concerted and collaborative effort from all
stakeholders within the educational ecosystem.
Together, these partners can help establish clear,
strategic mandates for AI integration and dedicate
robust funding for essential tools and
comprehensive training and research to foster
innovative spaces where educators and
researchers can experiment and study practices.
Research is needed to assess the broader effects
of AI use, for example, on critical thinking and
cognitive offloading, to evaluate and understand
the impacts of this technology in education. Supports are needed to ensure that AI adoption is
not haphazard, but strategic and equitable across
all jurisdictions.
Implementation should also consider
teacher burnout and the existing responsibilities
that teachers carry. What can be removed, and
what robust supports can be provided so teachers
can take this on without compromising their wellbeing or effectiveness? It’s time for policymakers to
recognize that investing in teachers is one of the
most powerful ways we can invest in our students
and in a better future for all of us.
Taken and adapted from:
https://theconversation.com/teachers-are-key-to
students-ai-literacy-and-need-support-260390
“Despite growing resources, the development of
AI technology continues to outpace
implementation support and essential training for
teachers. This widening gap between teacher
competencies and the demands of an AI-infused
classroom is unsustainable.” (paragraph 3)
Within the context in use, the word “unsustainable” most nearly conveys the idea that the situation is:
Within the context in use, the word “unsustainable” most nearly conveys the idea that the situation is:
Ano: 2026
Banca:
IBAM
Órgão:
Prefeitura de Armação de Búzios - RJ
Prova:
IBAM - 2026 - Prefeitura de Armação de Búzios - RJ - Professor Docente II - Língua Inglesa |
Q3988631
Inglês
Texto associado
With the rapid advancement of generative
artificial intelligence (GenAI), teachers have been
thrust into a new and ever-shifting classroom
reality. The public, including many students, now
has widespread access to GenAI tools and large
language models (LLMs). Students sometimes use
these tools with schoolwork. School boards have
taken different approaches to regulating or
integrating tech in classrooms. Teachers,
meanwhile, find themselves responding to these
paradigm shifts while juggling student needs and
wider expectations AI raises.
There are many questions about the
purpose of education, including questions around
academic integrity and how education can uphold
fairness and equity. Questions include: How can
students successfully navigate the use of these
tools safely, effectively and ethically? How can
schools prepare students for the future as
organizations and institutions scramble to
determine how to respond to or integrate aspects of
AI? Will harnessing AI’s potential impact critical
thinking and other cognitive skills? Teachers are
uniquely positioned to help guide students as they
grapple with the existential and social implications
of AI alongside practical concerns for their own and
students’ futures. Teachers cannot face this
complex challenge alone — they need support and
to feel skilled and empowered to fulfil this important
role.
There’s a growing international consensus
echoed by calls to action that teachers are
essential players as learners develop AI literacy.
Despite growing resources, the development of AI
technology continues to outpace implementation
support and essential training for teachers. This
widening gap between teacher competencies and
the demands of an AI-infused classroom is
unsustainable. This is not merely about keeping
pace with technology; it’s about equipping teachers
to guide the next generation in a world transformed
by AI. By empowering teachers with skills and
confidence in AI use, they can continue to guide
students and shape students’ critical and
responsible engagement with this technology.
Teachers cannot do this alone.
Successfully integrating AI into education requires
a concerted and collaborative effort from all
stakeholders within the educational ecosystem.
Together, these partners can help establish clear,
strategic mandates for AI integration and dedicate
robust funding for essential tools and
comprehensive training and research to foster
innovative spaces where educators and
researchers can experiment and study practices.
Research is needed to assess the broader effects
of AI use, for example, on critical thinking and
cognitive offloading, to evaluate and understand
the impacts of this technology in education. Supports are needed to ensure that AI adoption is
not haphazard, but strategic and equitable across
all jurisdictions.
Implementation should also consider
teacher burnout and the existing responsibilities
that teachers carry. What can be removed, and
what robust supports can be provided so teachers
can take this on without compromising their wellbeing or effectiveness? It’s time for policymakers to
recognize that investing in teachers is one of the
most powerful ways we can invest in our students
and in a better future for all of us.
Taken and adapted from:
https://theconversation.com/teachers-are-key-to
students-ai-literacy-and-need-support-260390
In the final paragraph, the author reinforces the
overall argument by emphasizing that:
Ano: 2026
Banca:
IBAM
Órgão:
Prefeitura de Armação de Búzios - RJ
Prova:
IBAM - 2026 - Prefeitura de Armação de Búzios - RJ - Professor Docente II - Língua Inglesa |
Q3988630
Inglês
Texto associado
With the rapid advancement of generative
artificial intelligence (GenAI), teachers have been
thrust into a new and ever-shifting classroom
reality. The public, including many students, now
has widespread access to GenAI tools and large
language models (LLMs). Students sometimes use
these tools with schoolwork. School boards have
taken different approaches to regulating or
integrating tech in classrooms. Teachers,
meanwhile, find themselves responding to these
paradigm shifts while juggling student needs and
wider expectations AI raises.
There are many questions about the
purpose of education, including questions around
academic integrity and how education can uphold
fairness and equity. Questions include: How can
students successfully navigate the use of these
tools safely, effectively and ethically? How can
schools prepare students for the future as
organizations and institutions scramble to
determine how to respond to or integrate aspects of
AI? Will harnessing AI’s potential impact critical
thinking and other cognitive skills? Teachers are
uniquely positioned to help guide students as they
grapple with the existential and social implications
of AI alongside practical concerns for their own and
students’ futures. Teachers cannot face this
complex challenge alone — they need support and
to feel skilled and empowered to fulfil this important
role.
There’s a growing international consensus
echoed by calls to action that teachers are
essential players as learners develop AI literacy.
Despite growing resources, the development of AI
technology continues to outpace implementation
support and essential training for teachers. This
widening gap between teacher competencies and
the demands of an AI-infused classroom is
unsustainable. This is not merely about keeping
pace with technology; it’s about equipping teachers
to guide the next generation in a world transformed
by AI. By empowering teachers with skills and
confidence in AI use, they can continue to guide
students and shape students’ critical and
responsible engagement with this technology.
Teachers cannot do this alone.
Successfully integrating AI into education requires
a concerted and collaborative effort from all
stakeholders within the educational ecosystem.
Together, these partners can help establish clear,
strategic mandates for AI integration and dedicate
robust funding for essential tools and
comprehensive training and research to foster
innovative spaces where educators and
researchers can experiment and study practices.
Research is needed to assess the broader effects
of AI use, for example, on critical thinking and
cognitive offloading, to evaluate and understand
the impacts of this technology in education. Supports are needed to ensure that AI adoption is
not haphazard, but strategic and equitable across
all jurisdictions.
Implementation should also consider
teacher burnout and the existing responsibilities
that teachers carry. What can be removed, and
what robust supports can be provided so teachers
can take this on without compromising their wellbeing or effectiveness? It’s time for policymakers to
recognize that investing in teachers is one of the
most powerful ways we can invest in our students
and in a better future for all of us.
Taken and adapted from:
https://theconversation.com/teachers-are-key-to
students-ai-literacy-and-need-support-260390
Paragraph 4 advances the argument that effective
AI integration in schools depends on:
Ano: 2026
Banca:
IBAM
Órgão:
Prefeitura de Armação de Búzios - RJ
Prova:
IBAM - 2026 - Prefeitura de Armação de Búzios - RJ - Professor Docente II - Língua Inglesa |
Q3988629
Inglês
Texto associado
With the rapid advancement of generative
artificial intelligence (GenAI), teachers have been
thrust into a new and ever-shifting classroom
reality. The public, including many students, now
has widespread access to GenAI tools and large
language models (LLMs). Students sometimes use
these tools with schoolwork. School boards have
taken different approaches to regulating or
integrating tech in classrooms. Teachers,
meanwhile, find themselves responding to these
paradigm shifts while juggling student needs and
wider expectations AI raises.
There are many questions about the
purpose of education, including questions around
academic integrity and how education can uphold
fairness and equity. Questions include: How can
students successfully navigate the use of these
tools safely, effectively and ethically? How can
schools prepare students for the future as
organizations and institutions scramble to
determine how to respond to or integrate aspects of
AI? Will harnessing AI’s potential impact critical
thinking and other cognitive skills? Teachers are
uniquely positioned to help guide students as they
grapple with the existential and social implications
of AI alongside practical concerns for their own and
students’ futures. Teachers cannot face this
complex challenge alone — they need support and
to feel skilled and empowered to fulfil this important
role.
There’s a growing international consensus
echoed by calls to action that teachers are
essential players as learners develop AI literacy.
Despite growing resources, the development of AI
technology continues to outpace implementation
support and essential training for teachers. This
widening gap between teacher competencies and
the demands of an AI-infused classroom is
unsustainable. This is not merely about keeping
pace with technology; it’s about equipping teachers
to guide the next generation in a world transformed
by AI. By empowering teachers with skills and
confidence in AI use, they can continue to guide
students and shape students’ critical and
responsible engagement with this technology.
Teachers cannot do this alone.
Successfully integrating AI into education requires
a concerted and collaborative effort from all
stakeholders within the educational ecosystem.
Together, these partners can help establish clear,
strategic mandates for AI integration and dedicate
robust funding for essential tools and
comprehensive training and research to foster
innovative spaces where educators and
researchers can experiment and study practices.
Research is needed to assess the broader effects
of AI use, for example, on critical thinking and
cognitive offloading, to evaluate and understand
the impacts of this technology in education. Supports are needed to ensure that AI adoption is
not haphazard, but strategic and equitable across
all jurisdictions.
Implementation should also consider
teacher burnout and the existing responsibilities
that teachers carry. What can be removed, and
what robust supports can be provided so teachers
can take this on without compromising their wellbeing or effectiveness? It’s time for policymakers to
recognize that investing in teachers is one of the
most powerful ways we can invest in our students
and in a better future for all of us.
Taken and adapted from:
https://theconversation.com/teachers-are-key-to
students-ai-literacy-and-need-support-260390
Paragraph 3 suggests that the central tension in
current AI implementation in education lies in:
Ano: 2026
Banca:
IBAM
Órgão:
Prefeitura de Armação de Búzios - RJ
Prova:
IBAM - 2026 - Prefeitura de Armação de Búzios - RJ - Professor Docente II - Língua Inglesa |
Q3988628
Inglês
Texto associado
With the rapid advancement of generative
artificial intelligence (GenAI), teachers have been
thrust into a new and ever-shifting classroom
reality. The public, including many students, now
has widespread access to GenAI tools and large
language models (LLMs). Students sometimes use
these tools with schoolwork. School boards have
taken different approaches to regulating or
integrating tech in classrooms. Teachers,
meanwhile, find themselves responding to these
paradigm shifts while juggling student needs and
wider expectations AI raises.
There are many questions about the
purpose of education, including questions around
academic integrity and how education can uphold
fairness and equity. Questions include: How can
students successfully navigate the use of these
tools safely, effectively and ethically? How can
schools prepare students for the future as
organizations and institutions scramble to
determine how to respond to or integrate aspects of
AI? Will harnessing AI’s potential impact critical
thinking and other cognitive skills? Teachers are
uniquely positioned to help guide students as they
grapple with the existential and social implications
of AI alongside practical concerns for their own and
students’ futures. Teachers cannot face this
complex challenge alone — they need support and
to feel skilled and empowered to fulfil this important
role.
There’s a growing international consensus
echoed by calls to action that teachers are
essential players as learners develop AI literacy.
Despite growing resources, the development of AI
technology continues to outpace implementation
support and essential training for teachers. This
widening gap between teacher competencies and
the demands of an AI-infused classroom is
unsustainable. This is not merely about keeping
pace with technology; it’s about equipping teachers
to guide the next generation in a world transformed
by AI. By empowering teachers with skills and
confidence in AI use, they can continue to guide
students and shape students’ critical and
responsible engagement with this technology.
Teachers cannot do this alone.
Successfully integrating AI into education requires
a concerted and collaborative effort from all
stakeholders within the educational ecosystem.
Together, these partners can help establish clear,
strategic mandates for AI integration and dedicate
robust funding for essential tools and
comprehensive training and research to foster
innovative spaces where educators and
researchers can experiment and study practices.
Research is needed to assess the broader effects
of AI use, for example, on critical thinking and
cognitive offloading, to evaluate and understand
the impacts of this technology in education. Supports are needed to ensure that AI adoption is
not haphazard, but strategic and equitable across
all jurisdictions.
Implementation should also consider
teacher burnout and the existing responsibilities
that teachers carry. What can be removed, and
what robust supports can be provided so teachers
can take this on without compromising their wellbeing or effectiveness? It’s time for policymakers to
recognize that investing in teachers is one of the
most powerful ways we can invest in our students
and in a better future for all of us.
Taken and adapted from:
https://theconversation.com/teachers-are-key-to
students-ai-literacy-and-need-support-260390
According to paragraph 2, the debate surrounding
AI in education extends beyond classroom
management and includes:
Ano: 2026
Banca:
IBAM
Órgão:
Prefeitura de Armação de Búzios - RJ
Prova:
IBAM - 2026 - Prefeitura de Armação de Búzios - RJ - Professor Docente II - Língua Inglesa |
Q3988627
Inglês
Texto associado
With the rapid advancement of generative
artificial intelligence (GenAI), teachers have been
thrust into a new and ever-shifting classroom
reality. The public, including many students, now
has widespread access to GenAI tools and large
language models (LLMs). Students sometimes use
these tools with schoolwork. School boards have
taken different approaches to regulating or
integrating tech in classrooms. Teachers,
meanwhile, find themselves responding to these
paradigm shifts while juggling student needs and
wider expectations AI raises.
There are many questions about the
purpose of education, including questions around
academic integrity and how education can uphold
fairness and equity. Questions include: How can
students successfully navigate the use of these
tools safely, effectively and ethically? How can
schools prepare students for the future as
organizations and institutions scramble to
determine how to respond to or integrate aspects of
AI? Will harnessing AI’s potential impact critical
thinking and other cognitive skills? Teachers are
uniquely positioned to help guide students as they
grapple with the existential and social implications
of AI alongside practical concerns for their own and
students’ futures. Teachers cannot face this
complex challenge alone — they need support and
to feel skilled and empowered to fulfil this important
role.
There’s a growing international consensus
echoed by calls to action that teachers are
essential players as learners develop AI literacy.
Despite growing resources, the development of AI
technology continues to outpace implementation
support and essential training for teachers. This
widening gap between teacher competencies and
the demands of an AI-infused classroom is
unsustainable. This is not merely about keeping
pace with technology; it’s about equipping teachers
to guide the next generation in a world transformed
by AI. By empowering teachers with skills and
confidence in AI use, they can continue to guide
students and shape students’ critical and
responsible engagement with this technology.
Teachers cannot do this alone.
Successfully integrating AI into education requires
a concerted and collaborative effort from all
stakeholders within the educational ecosystem.
Together, these partners can help establish clear,
strategic mandates for AI integration and dedicate
robust funding for essential tools and
comprehensive training and research to foster
innovative spaces where educators and
researchers can experiment and study practices.
Research is needed to assess the broader effects
of AI use, for example, on critical thinking and
cognitive offloading, to evaluate and understand
the impacts of this technology in education. Supports are needed to ensure that AI adoption is
not haphazard, but strategic and equitable across
all jurisdictions.
Implementation should also consider
teacher burnout and the existing responsibilities
that teachers carry. What can be removed, and
what robust supports can be provided so teachers
can take this on without compromising their wellbeing or effectiveness? It’s time for policymakers to
recognize that investing in teachers is one of the
most powerful ways we can invest in our students
and in a better future for all of us.
Taken and adapted from:
https://theconversation.com/teachers-are-key-to
students-ai-literacy-and-need-support-260390
The first paragraph frames teachers’ current
situation primarily as:
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Assistente Social |
Q3988606
Serviço Social
Segundo Guiraldelli e Engler (2008), um dos grandes avanços do Serviço Social foi a reconfiguração de seu direcionamento, que
deixou de possuir uma base meramente técnico-operativa para aproximar-se do campo científico, “instigando reflexões sobre
diferentes temas relacionados ao social” (Guiraldelli; Engler, 2008, p. 248).
Fonte: GUIRALDELLI, Reginaldo; ENGLER, Helen Barbosa Raiz. As categorias gênero e raça/etnia como evidências da questão social: uma reflexão no âmbito do Serviço Social. Serviço Social & Realidade, Franca, v. 17, n. 1, p. 248–267, 2008.
Acerca da reflexão dos autores sobre a questão étnico-racial e o trabalho do(a) assistente social, analise as seguintes assertivas.
I- Compete aos assistentes sociais defender os direitos humanos, enfrentar o preconceito e todas as formas de discriminação, além de contribuir para a construção de uma sociedade livre de opressões e de exploração relacionadas à classe social, ao gênero e à etnia.
II- O Serviço Social deve buscar, por meio das políticas públicas, desenvolver ações que gerem melhorias para a população em situação de pobreza, que sofre com as desigualdades sociais relacionadas ao gênero e à raça/etnia.
III- É salutar ao Serviço Social apropriar-se das discussões sobre gênero e raça/etnia, desde que essas reflexões permaneçam restritas ao âmbito acadêmico, desenvolvendo-se principalmente em pesquisas e estudos nas universidades.
É CORRETO o que se afirma em:
Fonte: GUIRALDELLI, Reginaldo; ENGLER, Helen Barbosa Raiz. As categorias gênero e raça/etnia como evidências da questão social: uma reflexão no âmbito do Serviço Social. Serviço Social & Realidade, Franca, v. 17, n. 1, p. 248–267, 2008.
Acerca da reflexão dos autores sobre a questão étnico-racial e o trabalho do(a) assistente social, analise as seguintes assertivas.
I- Compete aos assistentes sociais defender os direitos humanos, enfrentar o preconceito e todas as formas de discriminação, além de contribuir para a construção de uma sociedade livre de opressões e de exploração relacionadas à classe social, ao gênero e à etnia.
II- O Serviço Social deve buscar, por meio das políticas públicas, desenvolver ações que gerem melhorias para a população em situação de pobreza, que sofre com as desigualdades sociais relacionadas ao gênero e à raça/etnia.
III- É salutar ao Serviço Social apropriar-se das discussões sobre gênero e raça/etnia, desde que essas reflexões permaneçam restritas ao âmbito acadêmico, desenvolvendo-se principalmente em pesquisas e estudos nas universidades.
É CORRETO o que se afirma em:
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Assistente Social |
Q3988605
Serviço Social
Conforme os Parâmetros para Atuação de Assistentes Sociais na Política de Saúde (CFESS, 2009), o(a) profissional de Serviço Social
desenvolve suas ações laborais na área da Saúde em diferentes dimensões, que se articulam de forma complementar e indissociável,
tanto na ação direta com os(as) usuários(as) quanto nos demais níveis de intervenção profissional.
Fonte: CONSELHO FEDERALDE SERVIÇO SOCIAL(CFESS). Parâmetros para Atuação de Assistentes Sociais na Política de Saúde. Brasília: CFESS, mar. 2009.
A partir dessa afirmação, analise as assertivas a seguir.
I- A dimensão assistencial do Serviço Social na saúde restringe-se a procedimentos administrativos, tais como preenchimento de formulários, encaminhamentos institucionais e outras atividades burocráticas, sem necessariamente envolver a análise crítica da realidade social dos(as) usuários(as).
II- A dimensão do trabalho em equipe refere-se à participação do(a) assistente social na saúde, contribuindo para a organização das ações institucionais, mantendo, entretanto, a condução das intervenções prioritariamente no âmbito de sua área profissional, com articulação pontual com os demais profissionais.
III- A dimensão socioeducativa envolve o desenvolvimento de ações de orientação, informação e educação em saúde, visando a contribuir para o fortalecimento da autonomia dos(as) usuários(as), à ampliação do acesso aos direitos sociais e à participação consciente nos processos relacionados ao cuidado em saúde.
IV- A dimensão de mobilização, participação e controle social caracteriza-se pela centralização das decisões no âmbito das equipes técnicas de saúde, limitando a participação dos(as) usuários(as) e de seus representantes nos espaços coletivos de deliberação.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
Fonte: CONSELHO FEDERALDE SERVIÇO SOCIAL(CFESS). Parâmetros para Atuação de Assistentes Sociais na Política de Saúde. Brasília: CFESS, mar. 2009.
A partir dessa afirmação, analise as assertivas a seguir.
I- A dimensão assistencial do Serviço Social na saúde restringe-se a procedimentos administrativos, tais como preenchimento de formulários, encaminhamentos institucionais e outras atividades burocráticas, sem necessariamente envolver a análise crítica da realidade social dos(as) usuários(as).
II- A dimensão do trabalho em equipe refere-se à participação do(a) assistente social na saúde, contribuindo para a organização das ações institucionais, mantendo, entretanto, a condução das intervenções prioritariamente no âmbito de sua área profissional, com articulação pontual com os demais profissionais.
III- A dimensão socioeducativa envolve o desenvolvimento de ações de orientação, informação e educação em saúde, visando a contribuir para o fortalecimento da autonomia dos(as) usuários(as), à ampliação do acesso aos direitos sociais e à participação consciente nos processos relacionados ao cuidado em saúde.
IV- A dimensão de mobilização, participação e controle social caracteriza-se pela centralização das decisões no âmbito das equipes técnicas de saúde, limitando a participação dos(as) usuários(as) e de seus representantes nos espaços coletivos de deliberação.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Assistente Social |
Q3988604
Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
A Lei nº 13.146/2015 que institui o Estatuto da Pessoa com Deficiência, também denominado Lei Brasileira de Inclusão, constitui um
marco na garantia de direitos e na promoção da inclusão social das pessoas com deficiência.
Considerando o disposto no Capítulo IV, que trata do direito à educação, é CORRETO afirmar que:
Considerando o disposto no Capítulo IV, que trata do direito à educação, é CORRETO afirmar que:
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Assistente Social |
Q3988603
Serviço Social
A Lei nº 15.211/2025 dispõe sobre o Estatuto Digital da Criança e do Adolescente, que representa um avanço importante na legislação
brasileira, ao reconhecer os desafios e riscos presentes no espaço virtual, tem como principal finalidade:
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Assistente Social |
Q3988602
Serviço Social
A reflexão realizada por Horst e Mioto (2017) problematiza as formas de intervenção do Serviço Social no trabalho com famílias,
evidenciando tensões entre perspectivas críticas e práticas que podem reproduzir traços conservadores no exercício profissional.
Fonte: HORST, Claudio Henrique Miranda; MIOTO, Regina Célia Tamaso. Serviço Social e o trabalho com famílias: renovação ou conservadorismo? Em Pauta:Teoria Social e Realidade Contemporânea, Rio de Janeiro, v. 15, n. 40, p. 228–246, 2017.
Considerando as contribuições dos autores acerca do trabalho com famílias no âmbito do Serviço Social, analise as assertivas a seguir.
Fonte: HORST, Claudio Henrique Miranda; MIOTO, Regina Célia Tamaso. Serviço Social e o trabalho com famílias: renovação ou conservadorismo? Em Pauta:Teoria Social e Realidade Contemporânea, Rio de Janeiro, v. 15, n. 40, p. 228–246, 2017.
Considerando as contribuições dos autores acerca do trabalho com famílias no âmbito do Serviço Social, analise as assertivas a seguir.
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Assistente Social |
Q3988601
Direito Penal
Segundo Souza (2017), a violência contra a mulher não é recente; o que mudou foi a forma de enfrentamento pelo Estado e pela
sociedade. Nesse contexto, a Lei nº 13.104/2015 alterou o Código Penal ao tipificar o homicídio contra a mulher por razões de gênero e
incluí-lo entre os crimes hediondos. É CORRETO afirmar que essa Lei ficou popularmente conhecida como:
Fonte: SOUZA, Marina Jonsson. Lei do feminicídio: aplicabilidade legal e violência contra a mulher. Revista Justiça e Sistema Criminal, v. 9, n. 16, p. 295–342, jan./jun. 2017.
Fonte: SOUZA, Marina Jonsson. Lei do feminicídio: aplicabilidade legal e violência contra a mulher. Revista Justiça e Sistema Criminal, v. 9, n. 16, p. 295–342, jan./jun. 2017.
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Assistente Social |
Q3988600
Serviço Social
Os Parâmetros para Atuação de Assistentes Sociais na Política de Assistência Social (CFESS, 2011) abordam a reflexão sobre Serviço
Social e Assistência Social.
Fonte: CONSELHO FEDERAL DE SERVIÇO SOCIAL (CFESS). Resolução CFESS nº 594, de 21 de janeiro de 2011. Altera o Código de Ética do Assistente Social, introduzindo aperfeiçoamentos formais, gramaticais e conceituais em seu texto e garantindo a linguagem de gênero. Brasília: CFESS, 2011.
À luz dessa discussão, analise as assertivas que seguem:
I- O Serviço Social é uma profissão de nível superior, regulamentada por legislação específica e orientada por um projeto éticopolítico, enquanto a Assistência Social é uma política pública da Seguridade Social, que garante direitos e proteção social de cidadãos(ãs) em situação de vulnerabilidade e risco social.
II- Considerando a histórica inserção de assistentes sociais na política de Assistência Social, pode-se afirmar que Serviço Social e Assistência Social possuem identidade institucional e funcional equivalente, compartilhando os mesmos objetivos, atribuições e campos de atuação no âmbito das políticas públicas.
III- Embora a política de Assistência Social constitua um importante campo sócio-ocupacional para assistentes sociais, o exercício profissional do Serviço Social não se restringe a essa política, estendendo-se a diversas áreas das políticas sociais, como Saúde, Educação, previdência, habitação e trabalho.
É CORRETO o que se afirma em:
Fonte: CONSELHO FEDERAL DE SERVIÇO SOCIAL (CFESS). Resolução CFESS nº 594, de 21 de janeiro de 2011. Altera o Código de Ética do Assistente Social, introduzindo aperfeiçoamentos formais, gramaticais e conceituais em seu texto e garantindo a linguagem de gênero. Brasília: CFESS, 2011.
À luz dessa discussão, analise as assertivas que seguem:
I- O Serviço Social é uma profissão de nível superior, regulamentada por legislação específica e orientada por um projeto éticopolítico, enquanto a Assistência Social é uma política pública da Seguridade Social, que garante direitos e proteção social de cidadãos(ãs) em situação de vulnerabilidade e risco social.
II- Considerando a histórica inserção de assistentes sociais na política de Assistência Social, pode-se afirmar que Serviço Social e Assistência Social possuem identidade institucional e funcional equivalente, compartilhando os mesmos objetivos, atribuições e campos de atuação no âmbito das políticas públicas.
III- Embora a política de Assistência Social constitua um importante campo sócio-ocupacional para assistentes sociais, o exercício profissional do Serviço Social não se restringe a essa política, estendendo-se a diversas áreas das políticas sociais, como Saúde, Educação, previdência, habitação e trabalho.
É CORRETO o que se afirma em:
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Assistente Social |
Q3988599
Serviço Social
Com base na organização do Sistema Único de Assistência Social (SUAS), quanto às funções do Centro de Referência de Assistência
Social (CRAS) e do Centro de Referência Especializado de Assistência Social (CREAS), é CORRETO afirmar que:
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Assistente Social |
Q3988598
Serviço Social
Com base em material do Conselho Federal de Serviço Social (CFESS, 2022), a orientação social não é de uso exclusivo da área
sociojurídica, estando presente também nas políticas de Assistência Social, Saúde e Educação, no atendimento a crianças,
adolescentes, mulheres, pessoas idosas, pessoas com deficiência e população LGBTQIA+12.
Fonte: CONSELHO FEDERALDE SERVIÇO SOCIAL(CFESS). Produção de documentos e emissão de opinião técnica em Serviço Social. Brasília: CFESS, 2022.
Nesse contexto, é CORRETO afirmar que a orientação social deve ser utilizada com a finalidade de:
Fonte: CONSELHO FEDERALDE SERVIÇO SOCIAL(CFESS). Produção de documentos e emissão de opinião técnica em Serviço Social. Brasília: CFESS, 2022.
Nesse contexto, é CORRETO afirmar que a orientação social deve ser utilizada com a finalidade de:
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Assistente Social |
Q3988597
Serviço Social
As visitas domiciliares e institucionais constituem instrumentos técnico-operativos importantes no exercício profissional do(a)
assistente social. Com base nessa afirmação, analise as assertivas a seguir.
I- A visita domiciliar, como documento essencial, contribui para uma melhor compreensão das condições de vida dos(as) usuários(as), incluindo a situação de moradia e as relações familiares e comunitárias.
II- Avisita domiciliar não deve ser usada apenas para verificar informações do usuário, devendo o(a) profissional evitar uma postura fiscalizatória e respeitar a cultura e o modo de vida da população.
III- Avisita institucional contribui para fortalecer a articulação com a rede de serviços e ampliar o conhecimento do território pelo(a) profissional, sem assumir uma postura de fiscalização.
IV- Avisita institucional serve para conhecer a rede de serviços, sem articular e mobilizar a rede para viabilizar direitos sociais.
É CORRETO o que se afirma em:
I- A visita domiciliar, como documento essencial, contribui para uma melhor compreensão das condições de vida dos(as) usuários(as), incluindo a situação de moradia e as relações familiares e comunitárias.
II- Avisita domiciliar não deve ser usada apenas para verificar informações do usuário, devendo o(a) profissional evitar uma postura fiscalizatória e respeitar a cultura e o modo de vida da população.
III- Avisita institucional contribui para fortalecer a articulação com a rede de serviços e ampliar o conhecimento do território pelo(a) profissional, sem assumir uma postura de fiscalização.
IV- Avisita institucional serve para conhecer a rede de serviços, sem articular e mobilizar a rede para viabilizar direitos sociais.
É CORRETO o que se afirma em:
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Assistente Social |
Q3988596
Serviço Social
De acordo com Moreira (2017), no processo de reconhecimento do direito ao Benefício de Prestação Continuada (BPC), a dimensão
social deve ser analisada com base no conhecimento teórico, técnico, ético e metodológico do Serviço Social. Nesse contexto, é
CORRETO afirmar que o parecer social do(a) assistente social deve fundamentar-se na observação e na análise da realidade do(a)
requerente e de sua família, realizadas por meio de:
Fonte: MOREIRA, Maria Ignez Costa. Nota técnica: Considerações sobre a dimensão social presente no processo de reconhecimento de direito ao Benefício de Prestação Continuada (BPC) e à atuação do(a) assistente social. Brasília: Conselho Federal de Serviço Social (CFESS), 2017.
Fonte: MOREIRA, Maria Ignez Costa. Nota técnica: Considerações sobre a dimensão social presente no processo de reconhecimento de direito ao Benefício de Prestação Continuada (BPC) e à atuação do(a) assistente social. Brasília: Conselho Federal de Serviço Social (CFESS), 2017.
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Assistente Social |
Q3988595
Serviço Social
A nova morfologia do trabalho, especialmente no que se refere à subordinação do trabalho às Tecnologias da Informação e
Comunicação (TICs), configura-se como um tema contemporâneo e de grande relevância para o Serviço Social, considerando seus
impactos no exercício profissional. À luz das reflexões de Raichelis et al. (2024) sobre essa temática, analise as assertivas a seguir.
Fonte: RAICHELIS, Raquel; VICENTE, Damares; DINIZ, Tânia Maria Ramos de Godoi; RODRIGUES, Terezinha de Fátima. Serviço Social e a nova morfologia do trabalho: implicações do trabalho subordinado às TICs. Temporalis, v. 24, n. 48, p. 13–28, 2024.
I- O crescente uso das TICs nas atividades laborais desencadeia mudanças significativas no processo de trabalho dos(as) assistentes sociais, subordinando-o à lógica do capital, a qual não coaduna com os princípios éticos que fundamentam o projeto profissional do Serviço Social brasileiro.
II- O trabalho em domicílio mediado pelas TICs é positivo, pois permite aos(às) assistentes sociais organizar suas atividades de acordo com seu próprio tempo e disponibilidade, garantindo maior equilíbrio entre vida pessoal e profissional e prevenindo desgastes físicos e mentais.
III- O exercício profissional subordinado às TICs é considerado modelo ideal, pois atribui aos(às) assistentes sociais a responsabilidade pelos instrumentos de trabalho, como computador, mobiliário, telefone e pacote de internet, cujos custos seriam compensados pela remuneração recebida.
IV- Para enfrentar criticamente o debate sobre o uso das TICs no trabalho profissional, é necessário que a categoria de assistentes sociais participe da disputa pelo significado e pelo uso dessas tecnologias na defesa dos interesses e direitos da classe trabalhadora, e não do capital.
É CORRETO o que se afirma em:
Fonte: RAICHELIS, Raquel; VICENTE, Damares; DINIZ, Tânia Maria Ramos de Godoi; RODRIGUES, Terezinha de Fátima. Serviço Social e a nova morfologia do trabalho: implicações do trabalho subordinado às TICs. Temporalis, v. 24, n. 48, p. 13–28, 2024.
I- O crescente uso das TICs nas atividades laborais desencadeia mudanças significativas no processo de trabalho dos(as) assistentes sociais, subordinando-o à lógica do capital, a qual não coaduna com os princípios éticos que fundamentam o projeto profissional do Serviço Social brasileiro.
II- O trabalho em domicílio mediado pelas TICs é positivo, pois permite aos(às) assistentes sociais organizar suas atividades de acordo com seu próprio tempo e disponibilidade, garantindo maior equilíbrio entre vida pessoal e profissional e prevenindo desgastes físicos e mentais.
III- O exercício profissional subordinado às TICs é considerado modelo ideal, pois atribui aos(às) assistentes sociais a responsabilidade pelos instrumentos de trabalho, como computador, mobiliário, telefone e pacote de internet, cujos custos seriam compensados pela remuneração recebida.
IV- Para enfrentar criticamente o debate sobre o uso das TICs no trabalho profissional, é necessário que a categoria de assistentes sociais participe da disputa pelo significado e pelo uso dessas tecnologias na defesa dos interesses e direitos da classe trabalhadora, e não do capital.
É CORRETO o que se afirma em:
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