“There’s a growing international consensus echoed by calls ...
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Com base no mesmo assunto
Ano: 2026
Banca:
IBAM
Órgão:
Prefeitura de Armação de Búzios - RJ
Prova:
IBAM - 2026 - Prefeitura de Armação de Búzios - RJ - Professor Docente II - Língua Inglesa |
Q3988634
Inglês
Texto associado
With the rapid advancement of generative
artificial intelligence (GenAI), teachers have been
thrust into a new and ever-shifting classroom
reality. The public, including many students, now
has widespread access to GenAI tools and large
language models (LLMs). Students sometimes use
these tools with schoolwork. School boards have
taken different approaches to regulating or
integrating tech in classrooms. Teachers,
meanwhile, find themselves responding to these
paradigm shifts while juggling student needs and
wider expectations AI raises.
There are many questions about the
purpose of education, including questions around
academic integrity and how education can uphold
fairness and equity. Questions include: How can
students successfully navigate the use of these
tools safely, effectively and ethically? How can
schools prepare students for the future as
organizations and institutions scramble to
determine how to respond to or integrate aspects of
AI? Will harnessing AI’s potential impact critical
thinking and other cognitive skills? Teachers are
uniquely positioned to help guide students as they
grapple with the existential and social implications
of AI alongside practical concerns for their own and
students’ futures. Teachers cannot face this
complex challenge alone — they need support and
to feel skilled and empowered to fulfil this important
role.
There’s a growing international consensus
echoed by calls to action that teachers are
essential players as learners develop AI literacy.
Despite growing resources, the development of AI
technology continues to outpace implementation
support and essential training for teachers. This
widening gap between teacher competencies and
the demands of an AI-infused classroom is
unsustainable. This is not merely about keeping
pace with technology; it’s about equipping teachers
to guide the next generation in a world transformed
by AI. By empowering teachers with skills and
confidence in AI use, they can continue to guide
students and shape students’ critical and
responsible engagement with this technology.
Teachers cannot do this alone.
Successfully integrating AI into education requires
a concerted and collaborative effort from all
stakeholders within the educational ecosystem.
Together, these partners can help establish clear,
strategic mandates for AI integration and dedicate
robust funding for essential tools and
comprehensive training and research to foster
innovative spaces where educators and
researchers can experiment and study practices.
Research is needed to assess the broader effects
of AI use, for example, on critical thinking and
cognitive offloading, to evaluate and understand
the impacts of this technology in education. Supports are needed to ensure that AI adoption is
not haphazard, but strategic and equitable across
all jurisdictions.
Implementation should also consider
teacher burnout and the existing responsibilities
that teachers carry. What can be removed, and
what robust supports can be provided so teachers
can take this on without compromising their wellbeing or effectiveness? It’s time for policymakers to
recognize that investing in teachers is one of the
most powerful ways we can invest in our students
and in a better future for all of us.
Taken and adapted from:
https://theconversation.com/teachers-are-key-to
students-ai-literacy-and-need-support-260390
“There’s a growing international consensus
echoed by calls to action that teachers are
essential players as learners develop AI literacy.
Despite growing resources, the development of
AI technology continues to outpace
implementation support and essential training for
teachers.” (paragraph 3)
The discourse marker “despite” is strategically employed to:
The discourse marker “despite” is strategically employed to:
Gabarito comentado
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Gabarito: B
Fundamento decisivo: O decisivo era reconhecer a função discursiva de “despite” no trecho: ele introduz um fato que não altera o resultado da oração principal. Aqui, há crescimento de recursos, mas o desenvolvimento da IA continua superando o suporte e a formação docente; por isso, a alternativa B é a que corresponde ao valor do conector.
Tema central: valor de despite
Análise das alternativas
A
Errada
Está errada porque atribui a “despite” uma relação de causa e efeito. No trecho, o conector não indica que o aumento de recursos provoca o avanço da IA; ele marca concessão, isto é, um fato que não altera o resultado expresso na oração principal.
B
Certa
A alternativa B está correta porque “despite” introduz concessão. No período, o texto menciona “growing resources”, mas afirma que isso não impede que a tecnologia de IA continue superando o suporte de implementação e o treinamento essencial para professores.
C
Errada
Está errada porque “despite” não introduz exemplo. Além disso, o trecho não foi construído para ilustrar benefícios do consenso internacional, mas para contrapor recursos crescentes à persistência da insuficiência de suporte e formação.
D
Errada
Está errada porque concessão não significa minimizar ou desqualificar o crescimento de recursos. O texto não diz que esse crescimento é irrelevante; diz apenas que, embora exista, ele ainda não resolve a lacuna entre as demandas da IA e o apoio dado aos professores.
Pegadinha da questão
A confusão real era ler “despite” como se exprimisse causa ou como se o autor estivesse desmerecendo o aumento de recursos, quando o conector apenas mostra que esse avanço é insuficiente para alterar o problema principal.
Dica para questões semelhantes
- Quando aparecer “despite”, teste primeiro valor concessivo: há um fato admitido que não impede o resultado principal.
- Separe a informação da oração introduzida pelo conector da ideia principal e verifique se a relação é contraste, não causa.
- Não confunda reconhecimento de progresso parcial com minimização desse progresso; em concessão, o ponto é insuficiência, não negação.
- Confirme a função do conector pela coerência do parágrafo: aqui ele sustenta a ideia de lacuna persistente entre recursos disponíveis e necessidades docentes.
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