Questões de Concurso Público SEDUC-SP 2025 para Supervisor de Ensino
Foram encontradas 46 questões
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Provas:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola
|
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |
Q3331844
Pedagogia
O documento Indicadores da Qualidade na Educação
(2004) propõe sete dimensões que devem ser consideradas pela escola na reflexão sobre sua qualidade. Uma
dessas dimensões é denominada
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Provas:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola
|
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |
Q3331846
Pedagogia
Observe a figura a seguir, extraída das Matrizes de
Referência para avaliação: documento básico – SARESP
(2009):
As linhas inseridas nos vértices do triângulo representam os três aspectos fundamentais da referida Matriz. São eles, conforme os termos do documento:
As linhas inseridas nos vértices do triângulo representam os três aspectos fundamentais da referida Matriz. São eles, conforme os termos do documento:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Provas:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola
|
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |
Q3331847
Pedagogia
A Meta 7 do Plano Estadual de Educação de São Paulo
(Lei nº 16.279/2016) refere-se ao compromisso de
fomentar a qualidade da educação básica em todas as
etapas e modalidades, com melhoria do fluxo escolar e
da aprendizagem.
Assinale a alternativa correta quanto a uma das estratégias previstas nessa meta.
Assinale a alternativa correta quanto a uma das estratégias previstas nessa meta.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Provas:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola
|
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |
Q3331850
Pedagogia
A Resolução SEDUC nº 4/2024 dispõe sobre a Avaliação de Desempenho de Diretores Escolares/Diretores
de Escola e dá providências correlatas. Uma das considerações que enseja as disposições do documento é,
especificamente, a necessidade de aprimorar os mecanismos de avaliação do desempenho dos Diretores Escolares/Diretores de Escola, alinhando-os aos objetivos
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Provas:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola
|
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |
Q3331851
Pedagogia
A Resolução SEDUC nº 38/2024, no inciso IV de seu
artigo 1º, modifica os cargos aos quais se aplicam as
disposições da Resolução SEDUC nº 4/2024. Estas passam a aplicar-se, após as referidas alterações,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Provas:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola
|
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |
Q3331852
Pedagogia
Conforme determina o artigo 6º da Portaria do Coordenador, de 14 de março de 2024, a quantidade mínima de
Ciclos de Apoio Presencial a ser realizada semanalmente
por cada unidade escolar será proporcional
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Provas:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola
|
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |
Q3331853
Pedagogia
A Resolução CNE/CP nº 1/2004 institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações
Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura
Afro-Brasileira e Africana. Em seu artigo 6º, o documento
se refere a atribuições dos órgãos colegiados dos estabelecimentos de ensino, afirmando que estes devem,
entre outras tarefas, buscar
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Provas:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola
|
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |
Q3331854
Pedagogia
A partir de uma assembleia-geral convocada pelo Conselho Escolar (CE) de uma escola, importantes deliberações foram registradas em ata e divulgadas à comunidade. Um grupo de pais e responsáveis que não
estavam presentes discordou do que foi decidido e está
em busca de formas de reverter algumas das deliberações. Ao se informar do que estabelece o documento
Conselhos escolares: democratização da escola e construção da cidadania (2004) a esse respeito, o grupo
entendeu corretamente que deliberações em contrário às
decisões das assembleias-gerais
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Provas:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola
|
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |
Q3331855
Pedagogia
O Currículo Paulista (2019) é um documento que define
e explicita competências e habilidades a fim de orientar
a (re)elaboração de propostas pedagógicas. Sua implantação deve se dar especificamente no âmbito
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Provas:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola
|
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |
Q3331856
Pedagogia
De acordo com o Currículo Paulista: etapa Ensino Médio
(2020), “é importante entender a relação do estudante
consigo mesmo, com a escola e com o mundo, como
caminho para repensar a organização dos espaços e das
práticas escolares, a fim de que dialoguem mais com o
jeito de ser e de aprender dessa população”. Nesse contexto, o documento aponta ser preciso
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Provas:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola
|
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |
Q3331858
Pedagogia
Ao descrever os serviços oferecidos pela SEDUC-SP
no âmbito da Educação Especial, a Política de Educação Especial do Estado de São Paulo (2021) inclui
a Classe Regida por Professor(a) Especializado(a)
(CRPE). A respeito desse serviço, é correto afirmar
que se trata de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Provas:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola
|
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |
Q3331859
Pedagogia
De acordo com a resenha do livro Eleição de diretores: a
escola pública experimenta a democracia, de Vitor Paro
(In: Gestão Escolar e Formação de Gestores, 2000), é
correto afirmar que a forma como o diretor de escola
pública é escolhido
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Provas:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola
|
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |
Q3331860
Pedagogia
Em seu artigo intitulado “Gestão democrática da educação para uma formação humana: conceitos e possibilidades”, Ferreira (In: Gestão Escolar e Formação de
Gestores, 2000) discute a noção de igualdade de oportunidades, discorrendo sobre diferentes formas de compreender o conceito. Segundo a autora, o modo como
esse conceito se efetiva na educação no Brasil corresponde a um princípio
Q3331904
Pedagogia
M. do Carmo B. de Carvalho, in Cadernos Cenpec (2007),
após analisar pesquisas sobre resultados avaliativos do
desempenho dos alunos, assim como “experiências de
gestão municipal da educação e projetos escolares que
asseguram a aprendizagem”, lembra, também, estudos
sobre o chamado efeito-escola, o chamado efeito-família
e o efeito-comunidade sobre os resultados de aprendizagem. A autora questiona o fato de, com tudo isso, constatar-se “a pouca efetividade das políticas ditas sociais”,
o que mantém “a maioria da população brasileira na condição de pobreza e dificulta seu acesso aos serviços públicos, preserva e reforça a desigualdade.” Carvalho se
posiciona ao considerar “que para a educação melhorar é
preciso compreender que ela é “multidimensional e, portanto,” deve ser
Q3331905
Pedagogia
Nesses “novos tempos”, “esse momento da história” que
“tem recebido várias denominações: sociedade pós-moderna, sociedade do conhecimento, sociedade da informação, sociedade pós-industrial, sociedade tecnológica”,
Libâneo (2018) considera que se reforça a função específica da educação e das escolas de “prover as condições
intelectuais de avaliação crítica das condições de produção e de difusão do saber científico e da informação”.
Em relação a esse contexto mundial, também Célia F.
Linhares, in Silva Júnior (2004), posiciona-se e, depois
de lembrar os conflitos armados do século XX e situações de desigualdade social, afirma que precisamos de
“um processo de escolarização vivo e duradouro”, pois,
sem isso, “qualquer processo de democracia e desenvolvimento sofrerá de artificialidades intransponíveis”; e
adverte: “se o momento é de crise da própria civilização,
dela só sairemos com uma escola que
Q3331906
Pedagogia
A equipe de supervisores de uma das Diretorias de
Ensino da capital, em algumas sessões de estudo, refletiu sobre a qualidade da educação escolar, com apoio em
obras de diversos autores. Ao considerarem a contribuição do sociólogo Pedro Demo, citado por Libâneo (2018),
destacaram que, para ele, “a qualidade é, genuinamente,
um atributo humano, e o que representa melhor a marca
humana é o desenvolvimento humano. Dessa forma,
‘qualidade essencial seria aquela que expressa
Q3331908
Pedagogia
Lourdes de F. P. Possani, in Possani; Almeida; Salmaso
(org.), 2012, cita Comparato, 2004, para lembrar que o
Pacto Internacional de 1966 traz, em seu art. 11, “o direito
de toda pessoa a um nível de vida adequado para si próprio e para sua família, inclusive alimentação, vestimenta
e moradia adequadas, assim como uma melhoria contínua de suas condições de vida”. A autora acrescenta que
“a entrada da educação no campo dos direitos tem uma
história recente e é delineada a partir da concepção do
direito a ter direitos”. Possani (2012), assim como Mello
(2014), apontam fatores externos e internos à escola para
a exclusão de camadas populares do usufruto do direito a educação escolar de qualidade. Quanto aos fatores
internos, os quais se relacionam com os externos, Mello
afirma que: “essa escola, seletiva e incompetente, pode e
deve ser mais democrática, ou seja, é possível trabalhar
dentro dela para aumentar significativamente as oportunidades de
Q3331909
Pedagogia
Ao atingir a adolescência e a idade adulta as pessoas
não perdem seu direito à educação escolar de qualidade.
No entanto, a garantia desse direito tem enfrentado diversos obstáculos, como alerta Lourdes de F. P. Possani,
em artigo dirigido à supervisão de sistema, in Possani;
Almeida; Salmaso (org.), 2012. Numa espécie de análise
e denúncia, Possani explicita a ausência de políticas que
favoreçam a instalação de turmas de educação de jovens
e adultos, EJA, em escolas públicas, que sejam adequadas às reais condições de vida dos sujeitos que seriam
seus beneficiários, ensejando uma aparente falta de
demanda para a EJA, o que não se comprova diante de
medidas adequadas de captação dessa demanda. Por
outro lado, a autora aponta que, na clientela da EJA, tem
havido pessoas cada vez mais jovens, fenômeno que,
analisado em sua relação com dados do atendimento
escolar como um todo, revela
Q3331910
Pedagogia
Sandra Santos e Luzia C. N. Araújo, in Rangel e Freire,
(2011), apresentam uma rica análise reflexiva sobre o
trabalho desenvolvido no Instituto Superior de Educação
do Rio de Janeiro (ISERJ), o qual relatam no artigo intitulado “Supervisão e Inclusão: interfaces no ISERJ”. As
autoras explicam que a experiência apoia-se nos princípios constitucionais e da LDB que, democraticamente,
conferem o direito à educação de qualidade para todos,
sem exceção, assim como no entendimento da diversidade humana como constitutiva de sua igualdade. O
trabalho educativo, ali desenvolvido, articula pesquisa,
debate, cooperação, avaliação e reconstrução das ações
realizadas, envolvendo, coerentemente, formação continuada coletiva e reflexiva de todos os educadores. O
atendimento aos portadores de necessidades especiais
se dá na perspectiva da educação inclusiva como um
todo, e compreende tanto as atividades em sala de aula
do ensino regular quanto, em período oposto, atividades
voltadas ao desenvolvimento de habilidades específicas,
de acordo com a necessidade especial de cada educando, na perspectiva da equidade. Esse complexo trabalho de inclusão desenvolveu-se impulsionado pela compreensão da educação especial como uma modalidade
da educação escolar
Q3331911
Pedagogia
Garantir a educação entendida como um processo de
humanização, ao qual, todos, sem exceção, têm direito,
coloca-se como um grande desafio que, pela complexidade desse processo, só pode ser enfrentado pelo “construir juntos” como nos propõe a argumentação de Heloísa
Cardoso, in Alves (2014). Esse “construir juntos” revela
um postulado democrático, vivenciado no plano interpessoal, (...) é sobrepor à postura egoísta e individualizante
a realidade de um nós, de uma comunhão, com o sentido de “religar”, “é a referência de cada um ao todo, é a
unidade da parte, convergindo para o outro, ainda que
lhe respeitando a diferença e até mesmo a divergência”.
Com esses pressupostos, Cardoso entende que, “pela
responsabilidade pública que o Estado deve assumir
como dever em face do direito inalienável do indivíduo à
fruição dos bens da cultura e da educação”,
Conheça nossos planos