Questões Prefeitura de São Gonçalo - RJ 2024 para Professor Docente I - Educação Física

Q3411931

Q3411931 Pedagogia

O Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB) é o principal instrumento de financiamento da Educação Básica Pública no Brasil. Considerando que uma de suas finalidades primordiais é a valorização dos profissionais da educação, a Emenda Constitucional n.° 108, de 27 de agosto de 2020 promoveu importante alteração na proporção mínima dos Fundos voltada à remuneração desses agentes em efetivo exercício. Desde então, o percentual exigido por lei para o referido passou a ser de:

A

60% dos recursos advindos da complementação-VAAR (Valor Aluno/Ano por Resultado)

B

70% dos recursos advindos da complementação-VAAR (Valor Aluno/Ano por Resultado)

C

60% dos recursos anuais totais dos Fundos, incluídos os recursos advindos da complementação-VAA

D

70% dos recursos anuais totais dos Fundos, excluídos os recursos advindos da complementação-VAA

Q3411932

Q3411932 Pedagogia

Ao problematizar as possibilidades e os limites da Educação Integral, é preciso considerar “a questão das variáveis tempo, com referência à ampliação da jornada escolar, e espaço, com referência aos territórios em que cada escola está situada”. (Moll, 2009, p. 18). Nesse sentido, um risco que se corre ao organizar a escola na perspectiva da Educação Integral é pensar a ampliação da jornada restrita à lógica da divisão em turnos, pois isso pode significar um/a:

A

diferenciação explícita entre um tempo de escolarização formal, de sala de aula, com todas as dimensões e ordenações pedagógicas, em contraposição a um tempo não instituído, sem compromissos educativos, ou seja, mais voltado à ocupação do que à educação

B

sobrecarga para o gestor escolar, que precisará acompanhar o início e o término dos dois turnos, sem ampliação da equipe de trabalho, já que não haverá acréscimo no número de alunos da unidade escolar

C

evasão de estudantes que não se adaptarem à jornada de tempo integral, provocando a redução no número de matriculados e a consequente diminuição dos recursos financeiros

D

fracasso na tentativa de abranger as múltiplas dimensões formativas do sujeito, considerando que a ampliação do tempo é de apenas duas horas diárias

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Q3411934

Q3411934 Pedagogia

De acordo com o artigo 33 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (9.394/96), o currículo do ensino fundamental incluirá, obrigatoriamente:

A

linguagens e suas tecnologias

B

conteúdo que trate dos direitos das crianças e dos adolescentes

C

língua estrangeira moderna, cuja escolha ficará a cargo da comunidade

D

itinerários formativos, que deverão ser organizados por meio da oferta de diferentes arranjos curriculares

Q3411935

Q3411935 Pedagogia

Dentre as funções da Educação de Jovens e Adultos (EJA) enumeradas nas Diretrizes Curriculares Nacionais, há aquela que constitui o próprio sentido da EJA, conhecida como:

A

equalizadora, que busca reduzir as desigualdades educacionais, proporcionando oportunidades aos que enfrentaram dificuldades em continuar seus estudos na idade apropriada, a fim de que possam recuperar o tempo perdido

B

reparadora, que oportuniza a presença de jovens e adultos na escola, para os quais se espera uma efetiva atuação das políticas sociais

C

qualificadora, que implica propiciar a todos a atualização de conhecimentos por toda a vida

D

preparatória, que torna o jovem e o adulto aptos para o mercado de trabalho

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Q3411936

Q3411936 Pedagogia

Joana, professora do ensino fundamental, compreende que o papel da escola é o preparo intelectual e moral dos estudantes, a fim de que possam assumir a sua posição na sociedade. Sendo assim, segue alguns passos bem definidos em sua aula: a) preparação do aluno, despertando seu interesse e recordando a matéria anterior; b) apresentação do conteúdo, com destaque para pontos-chave; c) associação do assunto novo com o que já foi estudado; d) generalização ou sistematização do conteúdo; e) aplicação, com resolução de exercícios. Analisando tais elementos de sua prática, pode-se afirmar que Joana subsidia seu fazer pedagógico na tendência:

A

liberal renovada progressista, pois é possível perceber, implicitamente, em seu modo de ensinar, a consolidação das finalidades sociopolíticas da educação

B

liberal tradicional, uma perspectiva não crítica da educação, que zela pela manutenção dos valores e normas vigentes na sociedade

C

progressista crítico-social dos conteúdos, que toma a difusão de conteúdos de relevância social como tarefa primordial da educação

D

progressista libertária, que visa apenas depositar informações sobre o aluno, sem fazer qualquer análise crítica da realidade

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Q3411937

Q3411937 Pedagogia

Quando uma rede de ensino adota os ciclos de formação como modo de organizar os processos de ensino e aprendizagem, surge a necessidade de revisão e mudança de determinadas concepções de avaliação que se traduzem e se perpetuam em práticas discriminatórias e redutoras das possibilidades de aprender. Nesse sentido, ao repensar a concepção de avaliação do ensino e da aprendizagem nos ciclos de formação, é preciso:

A

substituir os modelos formais de avaliação pelos padrões modernos de certificação de estudos

B

construir instrumentos de avaliação cada vez mais precisos, objetivos, que permitam mensurar, fidedignamente, os conteúdos aprendidos

C

consolidar as práticas avaliativas que objetivam medir a aprendizagem dos estudantes e classificá-los em aptos ou não aptos a prosseguir os estudos

D

investir na observação, no registro e na reflexão constantes do processo ensino-aprendizagem, sem limitar-se a resultados finais traduzidos em notas ou conceitos

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Q3411938

Q3411938 Pedagogia

Alguns professores defendem o não planejar, usando o discurso de que se permitem “ser criativos”. Segundo Celso Vasconcellos (2012, p. 9), entretanto, agindo “na base do improviso, da falta de um planejamento mais rigoroso, muito provavelmente o que teremos em aula será mais do mesmo, considerando o enorme peso das estruturas materiais da escola e das estruturas mentais de professores e alunos”. Para o autor, então, o ato de planejar – antecipar mentalmente uma ação a ser realizada e agir de acordo com o previsto – é fundamental à educação e se dá em diferentes níveis: enquanto o Planejamento de Sistema de Ensino é o de maior abrangência, pois é feito em âmbito nacional, estadual ou municipal, para enfrentar os problemas de demanda, alocação e gerenciamento de recursos; o Projeto de Ensino-Aprendizagem é o/a:

A

mais próximo da prática do professor e da sala de aula, referindo-se especificamente ao aspecto didático

B

programação feita pela coordenação pedagógica da escola, contendo a listagem de conteúdos por ano de escolaridade

C

proposta geral das experiências de aprendizagem que serão oferecidas pela escola, incorporada nos diversos componentes curriculares

D

plano integral da instituição, também conhecido como Projeto Político-Pedagógico, envolvendo as dimensões pedagógica, comunitária e administrativa da escola

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Q3411939

Q3411939 Pedagogia

A abordagem sociointeracionista de Vygotsky se contrapõe aos postulados inatistas, que podem servir para justificar práticas pedagógicas espontaneístas, pouco desafiadoras; bem como aos postulados do ambientalismo, que podem legitimar o fazer pedagógico assistencialista, que tenta compensar as “carências sociais” das crianças provenientes das classes populares. Com base nos pressupostos de Vygotsky, a qualidade do trabalho pedagógico está associada à:

A

necessidade de respeito às características comportamentais manifestas pelas crianças (impetuosidade, sensibilidade, passividade) como naturais e não modificáveis

B

criação de um ambiente harmonioso, onde o professor busca estabelecer uma relação de simetria e igualdade com o grupo de alunos

C

prontidão para aprender, que tem como pré-requisito o desenvolvimento das habilidades de coordenação visomotora

D

capacidade de promoção de avanços no desenvolvimento do estudante

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Q3411940

Q3411940 Pedagogia

De acordo com os marcos legais da educação brasileira, torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena, em concordância com o princípio da consideração com a diversidade étnico-racial, nos estabelecimentos de ensino:

A

superior, públicos e privados

B

integral, exclusivamente, públicos e privados

C

fundamental e de ensino médio, públicos e privados

D

fundamental e de ensino médio públicos, exclusivamente

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Q3412036

Ano: 2024 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de São Gonçalo - RJ Prova: SELECON - 2024 - Prefeitura de São Gonçalo - RJ - Professor Docente I - Educação Física |

Q3412036 Pedagogia

De acordo com Nunes (2023), com o objetivo de organizar as atividades de ensino, o currículo cultural da Educação Física estabelece alguns procedimentos didáticos específicos. Nesse sentido, conforme o autor, identificar quais manifestações corporais estão disponíveis aos/às estudantes no entorno da escola ou no universo cultural mais amplo e reconhecer os saberes que os/ as estudantes possuem sobre determinada prática corporal são tarefas relativas ao procedimento denominado:

A

ressignificação

B

vivência

C

registro

D

mapeamento

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Q3412037

Ano: 2024 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de São Gonçalo - RJ Prova: SELECON - 2024 - Prefeitura de São Gonçalo - RJ - Professor Docente I - Educação Física |

Q3412037 Pedagogia

Amparada pela Lei n.º 11.645/2008, a inserção da cultura corporal afro-brasileira enquanto objeto de estudo da Educação Física escolar aponta para a valorização de manifestações repletas de danças, cantos, movimentos, sons e ritmos. Desse modo, conforme destaca Corrêa (2012), podem ser entendidas enquanto manifestações que compõem o acervo da cultura corporal afro-brasileira as expressões da ludicidade humana em que o brincar em um ritmo específico dá origem a uma folia popular. Essas expressões recebem o nome de:

A

funk e fandango

B

vira e xote

C

samba e carnaval

D

balé clássico e jazz

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Q3412039

Ano: 2024 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de São Gonçalo - RJ Prova: SELECON - 2024 - Prefeitura de São Gonçalo - RJ - Professor Docente I - Educação Física |

Q3412039 Pedagogia

Em seu capítulo “Organização dos saberes escolares na educaçãofísicaàluzdaperspectivacrítico-superadora”,KadjaTenório e colaboradores (2020) reconhecem os cinco passos preconizados pela Pedagogia Histórico-Crítica, que parte, inicialmente, da prática social e da consideração do conhecimento tácito da realidade dos estudantes e professores. Os passos subsequentes são destacados enquanto espaços de problematização, instrumentalização e catarse, culminando com o último momento de:

A

retorno à prática social, e possibilitando novas sínteses acerca da realidade inserida

B

verificação do aproveitamento escolástico, e viabilizando diagnóstico micro e macro sistematizado

C

superação dos saberes sistematizados, e possibilitando novas leituras e expressões da pós-verdade

D

mapeamento do tecido social, e empreendendo novos temas emergentes para as aulas de Educação Física

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Q3412041

Ano: 2024 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de São Gonçalo - RJ Prova: SELECON - 2024 - Prefeitura de São Gonçalo - RJ - Professor Docente I - Educação Física |

Q3412041 Pedagogia

Os Jogos dos Povos indígenas, conforme destaca Pereira (2021), envolvem demonstrações e disputas de uma série de modalidades desportivas e, além disso, abrem também espaço para as diversas etnias interagirem, dialogarem e articularem resistências. Pensando em incluir no planejamento da Educação Física escolar os etno-desportos disputados e/ou demonstrados nos Jogos dos Povos Indígenas, os/as professores/as podem considerar enquanto objetos de estudo:

A

arco e flecha, mamba e comboio

B

arremesso de lança, ronkrã e xikunahity

C

canoagem, kakopi e vôlei

D

triatlo, polo aquático e peikrã

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Q3412043

Ano: 2024 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de São Gonçalo - RJ Prova: SELECON - 2024 - Prefeitura de São Gonçalo - RJ - Professor Docente I - Educação Física |

Q3412043 Pedagogia

Para o Coletivo de Autores (2012), a dança pode ser considerada como linguagem social que permite a transmissão de sentimentos e da afetividade vivida nas esferas da religiosidade, do trabalho, dos costumes, hábitos, da saúde e até da guerra. Ao pensar em um currículo de Educação Física escolar adequado ao tempo pedagogicamente necessário para a assimilação dos conhecimentos, considerando o referido componente enquanto objeto de tematização, o Coletivo de Autores (2012) sugere as danças com conteúdo relacionado à realidade social dos alunos e da comunidade para o ciclo de escolarização nomeado:

A

ampliação da Sistematização do Conhecimento

B

organização da Identificação dos Dados da Realidade

C

iniciação à Sistematização do Conhecimento

D

aprofundamento da Sistematização do Conhecimento

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Q3412044

Ano: 2024 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de São Gonçalo - RJ Prova: SELECON - 2024 - Prefeitura de São Gonçalo - RJ - Professor Docente I - Educação Física |

Q3412044 Pedagogia

Com inspiração em Paulo Freire, Bossle (2023, p.71) apresenta uma alternativa crítica na Educação Física brasileira alinhada, particularmente, pelo “corpo do oprimido, do corpo consciente e por uma onto-episteme libertadora”. Desse modo, no processo de conscientização para ser mais no mundo, o autor assinala que tal alternativa reconhece não apenas a ciência tradicional, mas as ancestralidades, outras culturas e formas de produção de conhecimento. Logo, para Bossle (2023), a teoria pedagógica descrita acima é denominada:

A

Educação Crítica das Dimensões do Conteúdo

B

Educação Física Histórico Crítico

C

Educação Física Crítico Social dos Conteúdos

D

Educação Física Escolar Crítico-Libertadora

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Q3412046

Ano: 2024 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de São Gonçalo - RJ Prova: SELECON - 2024 - Prefeitura de São Gonçalo - RJ - Professor Docente I - Educação Física |

Q3412046 Pedagogia

O professor Jocimar Daolio (2020), refletindo sobre a influência da produção de Marcel Mauss na Educação Física, assinala, como uma das principais implicações para a área, que o corpo não se explica exclusivamente a partir de considerações biológicas. Além disso, Daolio (2020) destaca ainda que uma outra implicação está relacionada à pluralidade dos corpos e à garantia da livre expressão, apontando para a Educação Física o imperativo de:

A

acolher a diferença de corpos para classificá-los

B

promover a hipergenesia dos corpos para desenvolvê-los

C

reconhecer a diferença de corpos para respeitá-los

D

repudiar a dissimilitude de corpos para desenvolvê-los

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Q3412047

Ano: 2024 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de São Gonçalo - RJ Prova: SELECON - 2024 - Prefeitura de São Gonçalo - RJ - Professor Docente I - Educação Física |

Q3412047 Pedagogia

Em seu capítulo no segundo volume do livro “Práticas Pedagógicas em Educação Física Escolar. Corpo Consciente e Questões de Gênero no chão da escola”, o professor Fabiano Devide (2023) desenvolve a ideia da Coeducação no ensino da Educação Física escolar, no sentido de garantia da igualdade de oportunidades dentro das vivências dos conteúdos por parte dos estudantes. Assim, refletindo sobre os princípios da Coeducação, o autor assinala que a promoção da equidade no contexto pedagógico demanda o/a:

A

reconhecimento e a compreensão das diferenças, bem como a naturalização de demarcações tipológicas entre as práticas corporais mais adequadas para cada sexo

B

reconhecimento e a valorização das diferenças, bem como a problematização da naturalização das desigualdades de gênero na Educação Física escolar

C

investimento nas diferenças e na confirmação das desigualdades de gênero no desenvolvimento de uma Educação Física escolar progressista

D

valorização e a acomodação das dissensões, bem como o destaque da naturalização das desigualdades de gênero na Educação Física escolar

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Q3412048

Ano: 2024 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de São Gonçalo - RJ Prova: SELECON - 2024 - Prefeitura de São Gonçalo - RJ - Professor Docente I - Educação Física |

Q3412048 Pedagogia

Em seu livro “Educação Física cuida do corpo e... mente”, o professor João Paulo Subirá Medina (1990) apresenta três concepções fundamentais da Educação Física, estabelecendo relação entre a caracterização de cada umas delas e os três níveis de consciência colocados pela teoria freiriana. Tais níveis se apresentam enquanto consciência intransitiva, transitiva ingênua e transitiva crítica. Assim, durante o exercício analítico, o autor destaca que determinada concepção “amplia o significado da Educação Física, distanciando-se daquela visão mais comum e vulgar estabelecida pela concepção convencional e, muitas vezes, opondo-se a ela” (Medina, 1990, p.79). A referida concepção é denominada:

A

pedagogicista

B

convencional

C

modernizadora

D

revolucionária

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Q3412049

Ano: 2024 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de São Gonçalo - RJ Prova: SELECON - 2024 - Prefeitura de São Gonçalo - RJ - Professor Docente I - Educação Física |

Q3412049 Pedagogia

Coincidindo com as profundas transformações sociais em Pernambuco, na virada do século XIX, para o início do século XX, surgiu uma importante manifestação cultural tipicamente pernambucana cujo nome advém de uma alteração popular da palavra ferver. Reconhecido enquanto Patrimônio Cultural Imaterial da Humanidade, o frevo, segundo Maria e Azevedo (2020), conta com mais de 120 passos catalogados. Considerando incluir o frevo no planejamento da Educação Física escolar, os/as professores/as podem tematizar os movimentos nomeados:

A

giro do cavalheiro, oito e comemoração

B

ponta de pé e calcanhar, tesoura e ferrolho

C

caminhada do malandro, gancho redondo e trança

D

amassa café, mancador e tabiado

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Q3412050

Ano: 2024 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de São Gonçalo - RJ Prova: SELECON - 2024 - Prefeitura de São Gonçalo - RJ - Professor Docente I - Educação Física |

Q3412050 Pedagogia

Apontando para a expressão do corpo em movimento - corpo esse que é diverso, que tem limites e possibilidades - e distanciando-se de questões meramente técnicas e excludentes que enfatizam o rendimento, a performance e a prática pela prática, Fonseca e Ramos (2017) advogam por uma Educação Física escolar que demanda a:

A

valorização e o reconhecimento às diferenças, não as identificando como obstáculos, mas sim como desafios, como recursos que podem enriquecer as relações humanas e promover ações transformadoras

B

normatização e a homogeneização dos corpos, considerando prioritariamente a questão da deficiência em detrimento de um conceito mais abrangente

C

inclusão de estudantes com deficiências, dificuldades ou distúrbios coordenativos e doenças crônicas, bem como a exclusão de estudantes que apresentam diferenças quanto à etnia, ao gênero, à religião, à cultura, às condições sociais e psíquicas

D

exclusão dos menos habilidosos, reconhecendo que as pessoas com deficiências ou quaisquer outras necessidades ou dificuldades que se desviam do padrão esperado de movimento não podem participar das aulas

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Questões de Concurso Público Prefeitura de São Gonçalo - RJ 2024 para Professor Docente I - Educação Física

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