Questões de Concurso
Sobre teorias e práticas para o ensino de língua portuguesa em pedagogia
Foram encontradas 1.825 questões
Ano: 2026
Banca:
Instituto Legatus
Órgão:
Prefeitura de Caxingó - PI
Prova:
Instituto Legatus - 2026 - Prefeitura de Caxingó - PI - Professor de Educação Infantil até 5º Ano |
Q4414192
Pedagogia
A partir da década de 1980, o conceito de letramento
passou a integrar o debate educacional brasileiro,
tensionando a compreensão tradicional de
alfabetização. Magda Soares adverte que a
aproximação entre os dois conceitos tem produzido, na
prática escolar, tanto a diluição da especificidade da
alfabetização — fenômeno que a autora discute sob a
ideia de “desinvenção” — quanto a redução do
letramento a atividades escolares esvaziadas de função
social. Diante desse quadro teórico, e considerando a
proposição de “alfabetizar letrando” difundida pela
literatura especializada, é correto afirmar:
Q4413775
Pedagogia
Ao se apropriar do sistema de escrito alfabético, a criança aprende que:
Q4413748
Pedagogia
Os processos de alfabetização e letramento, segundo Magda Soares, são:
Ano: 2026
Banca:
SEED-PR
Órgão:
SEED-PR
Prova:
SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Ambiente e Saúde / Formação de Docentes |
Q4407797
Pedagogia
Assinale a alternativa correta sobre as definições de alfabetização e de letramento, considerando as discussões
contemporâneas a respeito do assunto.
Ano: 2026
Banca:
ACCESS
Órgão:
Prefeitura de Guapimirim - RJ
Prova:
ACCESS - 2026 - Prefeitura de Guapimirim - RJ - Professor I - Língua Inglesa |
Q4407256
Pedagogia
As discussões sobre análise linguística e semiótica ampliaram a compreensão das práticas de ensino de Língua Portuguesa, incorporando diferentes formas de produção de sentidos presentes nas interações sociais e nos textos contemporâneos (BRASIL, 2018).
Em relação à análise linguística e semiótica, analise as assertivas a seguir.
I.A análise linguística organiza o trabalho pedagógico por meio da sistematização dos conhecimentos linguísticos, orientando o desenvolvimento das habilidades relacionadas ao uso da língua.
II.A análise linguística favorece a reflexão sobre os recursos linguísticos empregados na construção dos sentidos, articulando-se às práticas de leitura, de produção de textos e de oralidade.
III.A abordagem semiótica dedica-se à interpretação dos elementos verbais presentes nos textos, tomando a organização linguística como referência para a construção dos sentidos.
IV.A análise semiótica amplia a compreensão dos processos de significação ao considerar diversas linguagens e modos de representação nas práticas comunicativas.
Assinale uma alternativa correta.
Em relação à análise linguística e semiótica, analise as assertivas a seguir.
I.A análise linguística organiza o trabalho pedagógico por meio da sistematização dos conhecimentos linguísticos, orientando o desenvolvimento das habilidades relacionadas ao uso da língua.
II.A análise linguística favorece a reflexão sobre os recursos linguísticos empregados na construção dos sentidos, articulando-se às práticas de leitura, de produção de textos e de oralidade.
III.A abordagem semiótica dedica-se à interpretação dos elementos verbais presentes nos textos, tomando a organização linguística como referência para a construção dos sentidos.
IV.A análise semiótica amplia a compreensão dos processos de significação ao considerar diversas linguagens e modos de representação nas práticas comunicativas.
Assinale uma alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
FUNCAMP
Órgão:
UNICAMP
Prova:
FUNCAMP - 2026 - UNICAMP - Profissional de Apoio Universitário/Pedagogo |
Q4403970
Pedagogia
Tendo em vista a alfabetização e o letramento no Brasil,
assim como a articulação entre esses processos, assinale
a alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Guararema - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Guararema - SP - Professor de Educação Infantil |
Q4403101
Pedagogia
Nas brincadeiras de faz de conta envolvendo práticas de
leitura e escrita, as crianças pequenas encenam gestos
de ler e de escrever antes de lerem de modo autônomo e
de escreverem alfabeticamente. Conforme Araújo (2017),
esses eventos letrados, do ponto de vista das crianças,
constituem
Ano: 2026
Banca:
ACCESS
Órgão:
Prefeitura de Guapimirim - RJ
Prova:
ACCESS - 2026 - Prefeitura de Guapimirim - RJ - Professor II |
Q4402008
Pedagogia
Em uma turma de 2º ano, o professor verifica que a
maioria das crianças identifica sílabas isoladas e
decodifica palavras conhecidas, mas apresenta
dificuldade para localizar informações em um bilhete,
seguir instruções de uma receita e antecipar o assunto
de uma notícia pelo título. O diagnóstico indica avanço
na apropriação do sistema de escrita e fragilidade nos
usos sociais da leitura. Com base na relação entre
alfabetização e letramento, a decisão pedagógica
adequada consiste em:
Ano: 2026
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Sapezal - MT
Prova:
SELECON - 2026 - Prefeitura de Sapezal - MT - Professor - Pedagogia |
Q4399948
Pedagogia
A alfabetização ocupa lugar fundamental no processo de
escolarização dos estudantes. Considerando a função social da
alfabetização na atualidade, a ação docente direciona-se para:
Ano: 2026
Banca:
Instituto Fênix
Órgão:
Prefeitura de Coronel Martins
Prova:
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Coronel Martins - Professor de Séries Iniciais - Não Habilitado |
Q4399603
Pedagogia
Nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, a alfabetização e o
letramento devem ser compreendidos
como:
Ano: 2026
Banca:
AMEOSC
Órgão:
Prefeitura de São João do Oeste - SC
Prova:
AMEOSC - 2026 - Prefeitura de São João do Oeste - SC - Professor Educação Infantil e Ensino Fundamental Anos Iniciais - Edital nº 13 |
Q4399176
Pedagogia
Analise as seguintes asserções e a relação proposta
entre elas:
I.O ensino de Língua Portuguesa nos Anos Iniciais deve articular práticas de leitura, escuta, produção de textos, oralidade e análise linguística/semiótica em situações contextualizadas de uso da linguagem.
PORQUE
II.As práticas de linguagem possibilitam que os estudantes ampliem sua participação na cultura letrada, compreendam e produzam textos de diferentes gêneros e reflitam sobre os recursos linguísticos e semióticos utilizados na comunicação.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
I.O ensino de Língua Portuguesa nos Anos Iniciais deve articular práticas de leitura, escuta, produção de textos, oralidade e análise linguística/semiótica em situações contextualizadas de uso da linguagem.
PORQUE
II.As práticas de linguagem possibilitam que os estudantes ampliem sua participação na cultura letrada, compreendam e produzam textos de diferentes gêneros e reflitam sobre os recursos linguísticos e semióticos utilizados na comunicação.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
Ano: 2026
Banca:
AMEOSC
Órgão:
Prefeitura de São João do Oeste - SC
Prova:
AMEOSC - 2026 - Prefeitura de São João do Oeste - SC - Professor Educação Infantil e Ensino Fundamental Anos Iniciais - Edital nº 13 |
Q4399171
Pedagogia
Em uma turma em processo de alfabetização, a
professora observa que algumas crianças produzem
escritas nas quais utilizam uma letra para representar
partes faladas das palavras. Durante momentos de
leitura compartilhada, demonstram interesse por histórias
e fazem comentários sobre personagens e
acontecimentos. A docente pretende organizar
intervenções que considerem esses conhecimentos.
Com base no caso apresentado, assinale a alternativa correta:
Com base no caso apresentado, assinale a alternativa correta:
Ano: 2026
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de Redentora - RS
Prova:
FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de Redentora - RS - Professor Anos Iniciais |
Q4398048
Pedagogia
Segundo Soares (2004), a alfabetização e o letramento são processos diferentes,
porém indissociáveis e interdependentes na formação do leitor e do escritor nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental. Sobre a articulação entre alfabetizar e letrar na prática pedagógica, analise as assertivas
a seguir e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) A alfabetização antecede cronologicamente o letramento, cabendo ao professor primeiramente garantir o domínio das relações entre letras e sons para, em etapa posterior, introduzir práticas sociais de leitura.
( ) A prática de alfabetizar letrando pressupõe a apropriação do sistema de escrita alfabética integrada à inserção do estudante em práticas reais de leitura e produção de gêneros textuais circulantes na sociedade.
( ) O letramento supera a necessidade do ensino explícito do sistema alfabético, sendo recomendada a imersão do aluno em ambientes ricos em materiais impressos para a aprendizagem da escrita.
( ) A dimensão do letramento prioriza o uso social da língua escrita, enquanto a dimensão da alfabetização volta-se para a aprendizagem da tecnologia da escrita e suas convenções ortográficas e gramaticais.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
( ) A alfabetização antecede cronologicamente o letramento, cabendo ao professor primeiramente garantir o domínio das relações entre letras e sons para, em etapa posterior, introduzir práticas sociais de leitura.
( ) A prática de alfabetizar letrando pressupõe a apropriação do sistema de escrita alfabética integrada à inserção do estudante em práticas reais de leitura e produção de gêneros textuais circulantes na sociedade.
( ) O letramento supera a necessidade do ensino explícito do sistema alfabético, sendo recomendada a imersão do aluno em ambientes ricos em materiais impressos para a aprendizagem da escrita.
( ) A dimensão do letramento prioriza o uso social da língua escrita, enquanto a dimensão da alfabetização volta-se para a aprendizagem da tecnologia da escrita e suas convenções ortográficas e gramaticais.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
Ano: 2026
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Sapezal - MT
Provas:
SELECON - 2026 - Prefeitura de Sapezal - MT - Professor - Educação Física
|
SELECON - 2026 - Prefeitura de Sapezal - MT - Professor - Pedagogia |
Q4397566
Pedagogia
A avaliação da fl uência leitora permite acompanhar o
desenvolvimento dos estudantes em diferentes aspectos da
leitura. Considerando os elementos constitutivos dessa habilidade,
o desempenho de um leitor fl uente caracteriza-se por:
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 6 |
Q4396651
Pedagogia
Considere o quadro das práticas de linguagem
voltadas para o 8º e 9º anos – Língua Portuguesa –
anos finais do Ensino Fundamental.
Disponível em: https://tinyurl.com/CurriculoFundamentalChapeco. Acesso em: 01 ago. 2026, p. 234 [adaptado].
Analise as afirmativas abaixo acerca das habilidades correspondentes.
1. Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais.
2. Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos constitutivos da oração.
3. Identificar textos clássicos e copiá-los para servirem de modelos.
4. Identificar, em textos lidos e em produções próprias, elementos linguísticos e efeitos de sentido.
5. Focar o estudo metalinguístico da gramática.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
Disponível em: https://tinyurl.com/CurriculoFundamentalChapeco. Acesso em: 01 ago. 2026, p. 234 [adaptado].
Analise as afirmativas abaixo acerca das habilidades correspondentes.
1. Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais.
2. Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos constitutivos da oração.
3. Identificar textos clássicos e copiá-los para servirem de modelos.
4. Identificar, em textos lidos e em produções próprias, elementos linguísticos e efeitos de sentido.
5. Focar o estudo metalinguístico da gramática.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 6 |
Q4396649
Pedagogia
Texto associado
Texto 1
Componente Curricular de Língua Portuguesa
“Considero a produção de textos (orais e escritos) como
ponto de partida (e ponto de chegada) de todo o processo de ensino/aprendizagem da língua”
GERALDI, 1993, p. 135.
A escolha da epígrafe acima para abrir este texto tem
como primeiro objetivo anunciar um dos principais
pressupostos que assumimos neste documento: o
ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa, como língua materna, tem o TEXTO como objeto central, que se
materializa através das ações de ouvir, falar, ler e escrever. Alinhado a isso, também assumimos a perspectiva
enunciativo-dialógica da linguagem anunciada na
Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017, p. 65),
o que implica entendê-la como forma de interação, ou
seja, lugar no qual os sujeitos se constituem como tal.
O segundo objetivo desta escolha é o de esclarecer que
ao defendermos a centralidade do texto na sala aula,
também defendemos o rompimento com o modelo
tradicional de ensino, focado no estudo descontextualizado da gramática e de seus conceitos. Para isso, propomos um trabalho com a linguagem que favoreça o USO/
REFLEXÃO/USO (BRASIL, 1998), por meio das práticas de
linguagem/eixo: leitura/escuta, oralidade, produção de
textos e análise linguística/semiótica, incorporando ao
cotidiano escolar as tecnologias digitais de informação
e comunicação (TDICs) e todas as suas possibilidades de
comunicação. Adiante esclarecemos o sentido atribuído
a cada uma dessas práticas.
Nada do que anunciamos e defendemos nos parágrafos acima é novo, porque são discussões e escolhas
que fazem parte do cenário educacional brasileiro
desde meados dos anos de 1980, tanto em documentos oficiais, quanto nos Parâmetros Curriculares Nacionais, como em cursos de formação inicial e continuada
para professores de Língua Portuguesa. No entanto,
o desafio de transformarmos as aulas em espaços de
usos concretos e reais das mais diferentes manifestações linguísticas é sempre atual e urgente.
Assim, não pretendemos trazer à tona concepções e
pressupostos já amplamente discutidos há décadas,
mas iremos mobilizá-los à medida que formos avançando na exposição desta proposta para o componente de Língua Portuguesa no ensino fundamental
- anos iniciais e finais. A organização curricular traz como ponto de partida o que a BNCC normatiza em
sua versão final.
O componente de Língua Portuguesa está organizado segundo a BNCC, em cinco campos de atuação:
O campo da vida cotidiana, Campo artístico-literário,
Campo das práticas de estudo e pesquisa, Campo de
atuação na vida pública e Campo jornalístico/midiático). Esses campos de atuação definem os gêneros
textuais que se originam nas práticas de linguagem/
eixos: leitura/escuta, oralidade, produção de textos e
análise linguística/semiótica.
Diante disto, organizamos o quadro de referência da
seguinte forma: Objetivos que versam sobre as principais habilidades de uso/reflexão/uso, relacionando-os aos Objetos de Conhecimentos, que por sua
vez, descrevem o quê ensinar e como ensinar. E ainda,
os Critérios de avaliação sinalizam aspectos que irão
orientar a apreciação dos resultados do processo de
ensino-aprendizagem.
Atribuímos os sentidos explicitados acerca das práticas de linguagens/eixos, a seguir,
Oralidade: prática de linguagem que ocorre em
situações orais, com ou sem contato face a face (BNCC,
2017);
Leitura/escuta: prática de linguagem que decorre da
interação ativa entre leitor/ouvinte/espectador com
textos orais, escritos ou multissemióticos e de sua
interpretação (BNCC, 2017);
Produção de textos: prática de linguagem relacionada à interação e à autoria de textos orais, escritos ou
multissemióticos, com diferentes finalidades e projetos enunciativos (BNCC, 2017);
Análise linguística/semiótica: envolve procedimentos e estratégias (meta) cognitivas de análise e
avaliação consciente durante os processos de leitura e
produção de textos (BNCC, 2017).
Por conseguinte, essas práticas em sala aula que acontecem de modo articulado e não necessariamente
sempre na mesma ordem, promovem ações da linguagem que permitem usá-la ao falarmos ou escrevermos.
Por exemplo: ações sobre a linguagem, que ocorrem
quando refletimos sobre ela e buscamos entender os
aspectos relacionados à forma da língua, esclarecendo
dúvidas para melhor empregá-la, garantindo assim,
práticas de uso/reflexão/uso.
Disponível em: https://tinyurl.com/CurriculoFundamentalChapeco.
Acesso em: 01 ago. 2026, p. 49-50.
Assinale a alternativa correta de acordo com o
Texto 1 e com o disposto de forma integral no Componente Curricular de Língua Portuguesa do Currículo do
Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de
Chapecó.
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Português |
Q4396142
Pedagogia
Algum tempo depois, como professor também de português, nos meus vinte anos, vivi intensamente a importância do ato de ler e de escrever, no fundo indicotomizáveis,
com alunos das primeiras séries do então chamado curso
ginasial. A regência verbal, a sintaxe de concordância, o
problema da crase, o sinclitismo pronominal, nada disso
era reduzido por mim a tabletes de conhecimentos que
devessem ser engolidos pelos estudantes. Tudo isso,
pelo contrário, era proposto à curiosidade dos alunos de
maneira dinâmica e viva, no corpo mesmo de textos, ora
de autores que estudávamos, ora deles próprios, como
objetos a serem desvelados e não como algo parado,
cujo perfil eu descrevesse. Os alunos não tinham que
memorizar mecanicamente a descrição do objeto, mas
apreender a sua significação profunda. Só apreendendo-
-a seriam capazes de saber, por isso, de memorizá-la, de
fixá-la. A memorização mecânica da descrição do objeto
não se constitui em conhecimento do objeto. Por isso é
que a leitura de um texto, tomado como pura descrição de um objeto é feita no sentido de memorizá-la, nem é
real leitura, nem dela portanto resulta o conhecimento do
objeto de que o texto fala.
(Paulo Freire, A importância do ato de ler: em três artigos que se completam, 1988)
Conforme a explicação do autor, conclui-se corretamente que ele concebe a análise da língua e a prática de leitura como
(Paulo Freire, A importância do ato de ler: em três artigos que se completam, 1988)
Conforme a explicação do autor, conclui-se corretamente que ele concebe a análise da língua e a prática de leitura como
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Provas:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Arte
|
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Física |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Inglês |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Biologia |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Italiano |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Matemática |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Ciências |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Geografia |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Educação Física |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Química |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - História |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Filosofia |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Espanhol |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Português |
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Francês |
Q4395009
Pedagogia
Lerner (2002) afirma que um dos imperativos do processo
de ensino de ler e escrever na escola é o de que
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor I (Educação Infantil/Ensino Fundamental – Anos Iniciais/Educação de Jovens e Adultos) |
Q4394929
Pedagogia
Morais (2019) propõe uma síntese de sua posição sobre
a consciência fonológica no contexto da alfabetização e
do letramento.
Entre os pontos que destaca, o autor entende que o ensino que visa desenvolver a consciência fonológica pode e deve
Entre os pontos que destaca, o autor entende que o ensino que visa desenvolver a consciência fonológica pode e deve
Ano: 2026
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Sapezal - MT
Prova:
SELECON - 2026 - Prefeitura de Sapezal - MT - Professor de Informática |
Q4394462
Pedagogia
No processo de aprendizagem da leitura e da escrita,
alfabetização e letramento estão relacionados, embora possuam
características próprias. Nesse contexto, compreende-se que a
alfabetização:
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