Questões de Pedagogia - Temas Educacionais Pedagógicos para Concurso - Página 690

Q3527090

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527090 Pedagogia

Texto associado

Considere o texto de Paula C. M. Macedo - Deficiência Física Congênita e Saúde Mental – para responder à questão.

Em relação à deficiência física congênita, é correto afirmar:

A

define-se como qualquer perda ou anormalidade de estrutura ou função fisiológica ou anatômica, desde o nascimento, decorrente de causas variadas.

B

é a causada, em qualquer fase da vida, por quaisquer alterações do sistema nervoso central, com diferentes níveis de comprometimento intelectual.

C

é a causada por problemas durante o parto e caracterizada por comprometimentos que acarretam atrasos no desenvolvimento global e na capacidade adaptativa.

D

define-se como a anormalidade que ocorre por associação de duas ou mais deficiências primárias (auditiva, física, mental, visual).

E

define-se como a alteração completa, de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento total da função física.

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Q3527089

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527089 Pedagogia

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Considere o texto Modelo social: uma nova abordagem para o tema deficiência de Bampi; Guilhem; Alves (2010), para responder à questão.

Nesse texto, os autores abordam a Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF), que, após várias versões, foi aprovada em maio de 2001.
Em relação à CIF, é correto afirmar:

A

a doença é o ponto de partida para a discussão da deficiência, ou seja, é necessário um desvio do padrão considerado normal pela sociedade para que exista a deficiência.

B

os conceitos apresentados na classificação apoiam um paradigma para pensar a deficiência e a incapacidade como apenas uma consequência das condições de saúde/doença.

C

é baseada em abordagem biopsicossocial que incorpora os componentes de saúde nos níveis corporais e sociais.

D

propõe a compreensão da deficiência por meio de um modelo unicausal baseado na doença, ou seja, que tem uma causa única e fundamental.

E

propõe um sistema de avaliação que relaciona o funcionamento físico, demonstrando que não é possível uma pessoa ter lesões sem ser deficiente.

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Q3527088

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527088 Pedagogia

Texto associado

Considere o texto Modelo social: uma nova abordagem para o tema deficiência de Bampi; Guilhem; Alves (2010), para responder à questão.

Em relação ao conceito de deficiência, esses autores destacam que

A

a classificação das deficiências, realizada de acordo com as alterações físicas ou mentais das pessoas, é uma ideia contemporânea.

B

há concordância entre os pesquisadores de que as pessoas da mesma faixa etária experimentam a deficiência da mesma maneira.

C

a maioria das definições de deficiência baseia-se em variações corporais qualificadas como lesões; os dois conceitos - deficiência e lesão – são sinônimos.

D

entre os autores, há um consenso sobre quais variações de habilidades e funcionalidades caracterizariam deficiências.

E

na saúde, na educação, e até mesmo nos critérios de avaliação para receber benefícios do governo, há diferentes definições para deficiência.

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Q3527087

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527087 Pedagogia

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Considere o texto Modelo social: uma nova abordagem para o tema deficiência de Bampi; Guilhem; Alves (2010), para responder à questão.

Os autores consideram dois modelos para abordar o tema deficiência: o médico e o social.
O modelo médico

A

estruturou-se em oposição ao modelo social da deficiência, constituindo-se em uma mudança revolucionária ao apresentar várias definições de deficiência.

B

considera a lesão, a doença ou a limitação física como a causa primeira da desigualdade social e das desvantagens vivenciadas pelos deficientes.

C

ressalta que a deficiência é fruto das desvantagens ou restrições provocadas pela organização social contemporânea.

D

acredita que a responsabilidade pelas desvantagens das limitações corporais do indivíduo está na incapacidade da sociedade em prever e se ajustar à diversidade.

E

defende que a deficiência não deve ser entendida como um problema individual, mas uma questão da vida em sociedade.

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Q3527083

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527083 Pedagogia

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Considere a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva (2008), para responder à questão.

Essa Política define: Os alunos com transtornos globais do desenvolvimento são aqueles que apresentam alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e na comunicação, um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Cita, também, os transtornos funcionais específicos. São eles:

A

autismo, síndromes do espectro do autismo e psicose infantil.

B

deficiência, transtornos de ordem geral, distúrbios e aptidões.

C

altas habilidades, e superdotação em várias áreas.

D

transtorno do espectro autista, deficiência sensorial e múltipla.

E

dislexia, disortografia, disgrafia, discalculia, transtorno de atenção e hiperatividade.

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Q3527074

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527074 Pedagogia

Considerando o cenário de acelerada renovação das tecnologias baseadas em inteligência artificial, Azambuja e Silva (2024) discutem um processo que denominam technotização, em referência à necessidade de que os educadores estejam constantemente se atualizando do ponto de vista do domínio das novas tecnologias intelectuais e culturais. Nesse contexto, segundo os autores, o processo de alfabetização tecnológica se torna

A

uma utopia irreal.

B

uma prioridade situacional.

C

uma etapa obsoleta.

D

uma eletividade profissional.

E

uma variável constante.

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Q3527057

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527057 Pedagogia

É direito dos alunos surdos a aprendizagem do português escrito, uma vez que as mediações simbólicas que regem as relações do homem com os conhecimentos adquiridos historicamente são efetivadas, em grande parte, pelo registro escrito.
(Almeida, Santos e Lacerda, 2015)
Partindo dessa reflexão, os autores destacam que o ensino de português para alunos surdos deve ser

A

desenvolvido do mesmo modo como o ensino de uma língua estrangeira a qualquer pessoa.

B

estruturado de modo que se desenvolva como primeira língua escrita.

C

ofertado em conjunto com os alunos ouvintes na idade de alfabetização.

D

iniciado na educação infantil e seguir ao longo do percurso escolar.

E

organizado em salas de apoio pedagógico com professores bilíngues.

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Q3527056

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527056 Pedagogia

Clara é uma aluna com surdez que foi matriculada na escola comum e está tendo dificuldade em acessar o currículo e ampliar seus conhecimentos.
De acordo com Almeida, Santos e Lacerda (2015), para que essa aluna, sendo surda, possa se apropriar integralmente dos conteúdos ministrados em sala de aula, é necessário respeitar

A

o modo como compreende as informações.

B

suas capacidades cognitivas.

C

suas demandas linguísticas.

D

seu tempo de aprendizagem.

E

o desenvolvimento do pensamento e da linguagem.

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Q3527048

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527048 Pedagogia

Em relação ao trabalho do tradutor e intérprete de Libras, Damazio (2007) destaca a importância de que esse profissional seja

A

mediador da comunicação e da aprendizagem dos educandos com surdez, apoiando o professor da sala comum no ensino dos conteúdos escolares.

B

apoiador nos processos de comunicação expressiva, não interferindo na didática do professor regente nas salas de aulas e demais espaços escolares.

C

responsável pela comunicação receptiva e expressiva dos alunos com surdez, matriculados nas salas comuns desde a educação básica até o nível superior.

D

mediador da comunicação, não atuando como facilitador da aprendizagem, por serem papéis diferentes e que precisam ser distinguidos e respeitados nas escolas de nível básico e superior.

E

o educador que elabora o plano de ação para os processos comunicativos na sala de aula, garantindo acesso à informação para os alunos com deficiência sensorial.

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Q3527046

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527046 Pedagogia

A presença de interprete em sala de aula e o uso da língua de sinais não garantem que todas as necessidades educacionais dos surdos sejam atendidas. (Kotaki e Lacerda, In: Lacerda e Santos, 2014).
Para as autoras, além do interprete e acesso à Libras, é importante haver

A

a participação de adultos no processo de desenvolvimento das crianças surdas.

B

professores polivalentes, que dominem a língua de sinais para o ensino dos conteúdos.

C

recursos humanos, materiais e metodológicos para que o aprendizado se desenvolva.

D

sala de recursos para o atendimento e ensino da língua para os alunos ouvintes.

E

oferta de educação bilíngue ao longo de todo o percurso em escolas comum inclusiva.

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Q3527039

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527039 Pedagogia

Conforme descrevem Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), no contexto do trabalho colaborativo, os professores podem, ora se mostrar receptivos, ora demonstrar resistência, alternando entre avanços e recuos. Esse comportamento ocorre porque a realização do trabalho colaborativo entre professores da sala comum e do atendimento educacional especializado exige:

A

Planejar coletivamente, elencar materiais, estruturar as aulas para o atendimento em salas especiais.

B

Capacidades para aprender a aprender, aprender a escutar e ensinar projetos em coensino aos alunos.

C

Organizar os materiais, colaborar ativamente, saber ouvir e manifestar seus saberes especializados.

D

Habilidades interpessoais de grupo, que podem levar tempo para serem construídas.

E

Observar o meio, observar seus alunos, observar o trabalho dos seus pares para seguir modelos.

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Q3527038

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527038 Pedagogia

“O surdo enfrenta dificuldades em aprender significados quando ouvintes se comunicam com ele por meio do uso dos sinais e da fala de forma simultânea.”
(Kezio, 2016)
Esse modo de comunicação é denominado

A

comunicação alternativa.

B

verbalização.

C

bilinguísmo.

D

português sinalizado.

E

bimodalismo.

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Q3527036

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527036 Pedagogia

Omote(In: Rodrigues, Capellini e Santos, 2014), refletindo sobre os processos para uma educação inclusiva, indica que os educadores precisam estar motivados e compromissados nesse empreendimento, mas a sua adequada formação é imprescindível, pois precisam ter um domínio seguro de conhecimentos sobre

A

barreiras sociais.

B

metodologias ativas.

C

acessibilidade e atendimento especializado.

D

integração escolar.

E

diversidade e inclusão.

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Q3527035

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527035 Pedagogia

Jorge, uma criança com deficiência auditiva, foi matriculado em uma escola comum em uma sala de crianças ouvintes que não o convidam para brincar, pois consideram que ele não entenderá as regras. A professora explicou que há muitas maneiras para que brinquem juntos e que poderá ajudar ensinando formas para se comunicarem.
Segundo Omote (In: Rodrigues, Capelline e Santos, 2014), mediante a formação das novas gerações com outra mentalidade acerca da diversidade, e, também, por meio de

A

percepções de que as pessoas, com alguma diferenciação ou limitação, são capazes de ações integradoras serão desenvolvidas.

B

atividades entre grupos majoritários que carregam a crença de diferenciação e grupos minoritários marginalizados, poderá haver inclusão.

C

uma educação inclusiva, que constrói novos modos de convívio e relações interpessoais e sociais entre os diferentes.

D

informações culturalmente desenvolvidas e transmitidas na escola, perpetuará a exclusão do diverso no ambiente escolar.

E

projetos elaborados com o objetivo de acolher, poderá haver reforço na segregação das pessoas que apresentam algum estigma.

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Q3527034

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527034 Pedagogia

Almeida, Santos e Lacerda (2015), ao abordarem o tema sobre o ensino do português como segunda língua para surdos, destacaram que o objetivo da proposta bilíngue é garantir ao aluno surdo um desenvolvimento cognitivo-linguístico compatível com

A

as avaliações de nivelamento do nível de desenvolvimento proximal.

B

a aprendizagem de alunos surdos da mesma faixa etária.

C

o desenvolvimento pedagógico para a idade-série.

D

o desenvolvimento de ouvintes da mesma faixa etária.

E

o esperado para os demais alunos surdos da escola.

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Q3527033

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527033 Pedagogia

De acordo com Lodi (In: Lacerda e Santos, 2014), a apropriação da língua portuguesa, como segunda língua, deve ser propiciada

A

pelo atendimento educacional especializado, na modalidade escrita, possibilitando o desenvolvimento educacional em toda educação básica.

B

na modalidade escrita em todo processo escolar, pois haverá impacto ao longo do processo educacional do aluno surdo.

C

desde a educação infantil e ao longo de toda a educação básica, nas modalidades escritas e oral.

D

a todos os alunos surdos e ouvintes, iniciando no período de alfabetização e na modalidade escrita.

E

de modo a desenvolver a competência linguística escrita e oral desde a fase de alfabetização escolar.

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Q3527029

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527029 Pedagogia

Considerando o Currículo Paulista, a inclusão escolar nas classes comuns deve garantir igualdade de condições entre as pessoas na comunidade em que vivem e, para isso, é preciso levar em consideração as demandas específicas de cada um no contexto escolar. Portanto, para que tal objetivo seja alcançado, é preciso criar possibilidades para que os educandos possam desenvolver integralmente as suas

A

atividades pedagógicas.

B

linguagens alternativas.

C

preferências.

D

competências acadêmicas.

E

habilidades.

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Q3527028

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527028 Pedagogia

Segundo Damazio(2007), quando o aluno com surdez é matriculado em uma escola comum, o trabalho pedagógico deverá ser desenvolvido

A

com recursos e métodos que garantam a Língua Portuguesa, na modalidade escrita como primeira língua.

B

em ambiente bilíngue, em espaço que se utilize a Língua de Sinais e a Língua Portuguesa.

C

com proposta inclusiva, em que se priorize a Libras como meio de comunicação e expressão escrita.

D

por profissionais especializados em educação inclusiva, alfabetizadores e fluentes em Libras.

E

em sala de recursos para o ensino da língua de sinais brasileira e alfabetização em Libras.

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Q3527027

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527027 Pedagogia

Ao estudarem as propostas de educação escolar para pessoas com surdez, os professores de uma escola identificaram três tendências educacionais ao longo da história (Damazio, 2007):

A

a sociointeracionista, a bilíngue e a inclusiva.

B

a comunicação oral, a comunicação por sinais e a gestuovisual.

C

a comunicação total, a comunicação gestuovisual e o sistema bilíngue.

D

a oralista, a comunicação total e a abordagem por meio do bilinguismo.

E

a construtivista, a comunicação alternativa e a educação bilíngue.

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Q3526931

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2023 |

Q3526931 Pedagogia

Conforme indica Kézio (2016), uma das formas de enfrentar as dificuldades apresentadas pelas pessoas surdas é nortear a prática de ensinoa-prendizagem de uma segunda língua, voltada para as habilidades de leitura e escrita, por meio de

A

treinos ortográficos para memorizar palavras em contexto textual.

B

exercícios com apoio de imagens isoladas para associação das palavras.

C

atividades que promovam a capacidade de decorar símbolos gráficos das palavras.

D

atividades adaptadas e mediadas com o recurso do professor regente.

E

uso da primeira língua como forma mediadora e como meio de instrução.

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