Questões de Pedagogia - Temas Educacionais Pedagógicos para Concurso - Página 692

Q3526874

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526874 Pedagogia

Borges (2020) atenta para o fato de que não se deve reduzir a relevância do atendimento educacional especializado, concebendo-o apenas como um espaço físico, mas que pensemos a ação pedagógica do atendimento como

A

solução rápida para os problemas pedagógicos e comportamentais enfrentados em sala comum.

B

um instrumento da escola inclusiva e espaço de socialização escolar.

C

algo que efetiva a inclusão escolar por meio do ensino especial a alunos com problemas de aprendizagem.

D

uma das possibilidades de viabilizar a apropriação de conhecimento em contexto escolar

E

um acolhimento para realização de reforço escolar e suplementação curricular.

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Q3526873

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526873 Pedagogia

Pletsch (2014) ressalta que defesas unilaterais que universalizam somente uma possibilidade de educação para pessoas com deficiência intelectual

A

consideram a homogeneidade dos alunos com deficiência intelectual como principal premissa de propostas escolares.

B

acabam excluindo uma parte dos educandos do direito ao acesso a intervenções diferenciadas daquelas oferecidas pelas políticas públicas.

C

promovem o debate de quais alunos podem se beneficiar com propostas de institucionalização.

D

permitem analisar qualitativa e longitudinalmente o impacto das políticas de inclusão na vida dessas pessoas.

E

reforçam a necessidade de modelos de escolas integracionistas com características radicais.

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Q3526872

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526872 Pedagogia

De acordo com Rodrigues (2020), nos casos em que o assunto se mostra muito complicado para o aluno com deficiência intelectual, o professor deve adotar a estratégia de

A

rever a real importância do assunto no currículo daquele aluno.

B

eliminar o assunto da grade curricular de toda a sala.

C

dividir o assunto complicado em passos menores, mais fáceis de fazer.

D

infantilizar o conteúdo de acordo com a idade mental do aluno.

E

realizar proposta de terminalidade específica para o aluno.

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Q3526871

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526871 Pedagogia

Ana, professora da sala comum, pensando em criar novas possibilidades de comunicação eficaz, tanto para seus alunos com deficiência intelectual como para os demais, tem-se utilizado de adaptações de atividades. Nesse sentido, Rodrigues (2020) assinala que o professor deve ter cuidado em

A

ofertar dicas sutis, por meio de elementos gráficos, que o aluno deve encontrar em textos.

B

buscar repetir sempre as mesmas formas de comunicação com fins de criar uma rotina.

C

procurar apresentar vocabulário correto e rebuscado como forma de incentivar a linguagem.

D

evitar o uso de estratégias de comunicação alternativa e aumentativa para evitar a segregação dos alunos.

E

ser criativo, pensando no que faz sentido para o aluno, dentro de sua realidade.

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Q3526862

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526862 Pedagogia

Para Santos (2012) a determinação de incapacidade do sujeito dependerá da impossibilidade a que se refere, sendo ela uma condição e, portanto,

A

imutável mesmo com intervenções.

B

passível de alteração.

C

permanente por toda vida.

D

fluida em relação às dificuldades.

E

flexível em determinado nível.

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Q3526861

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526861 Pedagogia

Segundo Santos (2012), no caso de alunos com deficiência intelectual, o enfoque educacional e de aprendizagem deve

A

transpor o modelo médico para uma ênfase na funcionalidade.

B

considerar a impossibilidade de mudança dos níveis de aprendizagem.

C

atuar para uma completa reversão do quadro de deficiência.

D

entender as dificuldades como características do aluno e, portanto, imutáveis.

E

ponderar que a capacidade de aprender é extrínseca ao aluno.

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Q3526860

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526860 Pedagogia

Santos (2012) afirma que a pessoa com deficiência intelectual possui condições estruturais e funcionais que comprometem a adaptação ao ambiente e a ampla aquisição de informações. Nesse caso, o professor precisa considerar que

A

o processo de ensino-aprendizagem tradicional das escolas é suficiente para a promoção educacional do aluno.

B

os atendimentos na sala de recursos devem ser individualizados e com recursos especializados.

C

a aprendizagem desses alunos estará restrita ao nível cognitivo apontado nos testes psicológicos e relatórios médicos.

D

estratégias especializadas que atuam no processo de ensino-aprendizagem se fazem altamente necessárias.

E

a inclusão se efetivará quando esses alunos estudarem com pares com as mesmas condições de aprendizagem.

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Q3526859

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526859 Pedagogia

Para Smith (2008), a educação especial deve sempre ter como base

A

a oferta de educação individualizada em locais próprios e específicos para tal.

B

a disponibilidade de serviços em escolas próximas da residência dos alunos.

C

a elaboração de um currículo especializado para os alunos com deficiência.

D

o oferecimento de maneiras alternativas de avaliação da aprendizagem.

E

as necessidades individuais dos alunos e de suas famílias.

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Q3526857

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526857 Pedagogia

De acordo com Omote (em Rodrigues; Capellini e Santos, 2014), a Educação representa um duplo caminho no combate às exclusões e desigualdades sociais. De um lado, as minorias podem encontrar alternativas de efetiva inserção social e, de outro, as novas gerações, com outra mentalidade acerca da diversidade, podem construir novos modos de convívio e relações interpessoais entre os diferentes. Para o autor, ambos os caminhos são permeados

A

pela educação inclusiva.

B

pela valorização do novo.

C

pelo desejo intrínseco de mudança.

D

pelo paradigma de suportes.

E

pelo combate à diferença.

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Q3526856

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526856 Pedagogia

Omote (em Rodrigues; Capellini e Santos, 2014) relata que a proposta de educação especial no Brasil caracterizada por uma preocupação higienizadora, refletindo na instalação de escolas em hospitais e promovendo maior segregação de atendimentos aos estudantes com deficiência, foi denominada de vertente

A

integracionista.

B

médico-pedagógica.

C

psicopedagógica.

D

de suporte.

E

institucionalizadora.

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Q3526855

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526855 Pedagogia

Joana, professora do PEB II, estudou sobre um modelo de trabalho que envolve a parceria entre o professor de Educação Especial e o professor do ensino comum, com base na abordagem social da deficiência que pressupõe modificações na escola e qualificação do ensino ministrado em sala comum. De acordo com Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), trata-se do modelo

A

da mediação pedagógica.

B

do mainstreaming.

C

do ensino itinerante.

D

do coensino.

E

da sala de recursos.

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Q3526854

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526854 Pedagogia

Trentin (2018) aponta que, no contexto inclusivo, a avaliação da aprendizagem precisa estar voltada para a compreensão das necessidades educacionais dos alunos, apontando para

A

práticas que valorizem a repetição das atividades para alguns alunos.

B

necessidade de avaliação contínua e qualitativa da aprendizagem.

C

ações que permitam, ao professor, comparar os alunos entre si.

D

adoção de métricas pré-estabelecidas de mensuração de conhecimento

E

demanda de nivelação dos alunos no processo de aprendizagem.

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Q3526853

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526853 Pedagogia

Segundo Trentin (2018), para a defectologia, as crianças comprometidas por alguma deficiência se desenvolvem de maneira peculiar, sendo esse um aspecto

A

irrelevante no paradigma de inclusão, no qual todos devem receber os mesmos estímulos.

B

primordial para a diferenciação e encaminhamento desses alunos para as classes especiais.

C

que fica em segundo plano, sendo o objetivo precípuo desse aluno na escola a socialização.

D

que o professor precisa compreender para evitar compará-las com as demais crianças.

E

que influencia no fato dessas crianças constituírem um grupo homogêneo de alunos.

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Q3526850

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526850 Pedagogia

De acordo com Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), com base na classificação da Associação Americana de Deficiência Intelectual e Desenvolvimento de 2006, a Deficiência Intelectual é compreendida como uma condição caracterizada por

A

atraso do funcionamento cognitivo, social, físico e perceptivo em relação aos pares de mesma idade, originados por complicações perinatais ou traumatismos cranianos.

B

manifestações biopsicológicas relacionadas a vocalizações e tiques, comportamentos infantilizados, com identificação dos principais sintomas e características na primeira infância.

C

limitações no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo, expresso nas habilidades adaptativas conceituais, sociais e práticas, manifestadas antes dos dezoito anos de idade.

D

limitações intelectuais devidas a componentes genéticos associados a síndromes cromossômicas hereditárias, que afetam o desenvolvimento cognitivo e sensorial.

E

herança genética de rebaixamento cognitivo por conta de carência de nutrientes e pré-natal realizado de maneira inadequada, podendo ser alterado com intervenção precoce.

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Q3526807

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática - QM 2018 |

Q3526807 Pedagogia

Nas conclusões apresentadas por D’Ambrosio em seu livro intitulado Educação Matemática: da teoria à prática, ele afirma que a essência da sua proposta é a de uma educação universal, na qual está implícita o que ele denominava de ética da diversidade, composta por três elementos: o respeito pelo outro com todas as suas diferenças; a solidariedade com o outro na satisfação de necessidades de sobrevivência e de transcendência; e

A

a cooperação com o outro na preservação do patrimônio natural e cultural comum.

B

o respeito ao desenvolvimento sociocultural de cada grupo étnico.

C

o direito ao multiculturalismo.

D

a universalização da matemática na resolução de problemas nas áreas do conhecimento.

E

a educação para a cidadania.

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Q3526806

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Matemática - QM 2018 |

Q3526806 Pedagogia

Na obra Elementos de Didática da Matemática, D’Amore levanta a hipótese de um duplo modo de ver a Didática da Matemática na atualidade, sendo esses modos o de

A

estudo dos processos de ensino e aprendizagem em sua globalidade, fixando a atenção na fase de formação; e a de aplicação dos processos estudados, fixando a atenção na prática docente.

B

pesquisa bibliográfica sobre a construção dos conhecimentos pelos alunos, fixando a atenção na fase da aprendizagem; e a de aplicação de técnicas em sala de aula, pedagogicamente experimentadas, fixando a atenção na fase do ensino.

C

concebê-la como Pedagogia, aplicando-se em sala de aula técnicas já experimentadas; e a de concebê-la como pesquisa empírica, na qual técnicas e novos conhecimentos decorrem de testes e validações em sala de aula.

D

divulgação de ideias, fixando a atenção na fase do ensino; e a de pesquisa empírica, fixando a atenção na fase da aprendizagem.

E

entendê-la como o conjunto de técnicas de transmissão de conhecimentos; e a de entendê-la como o estudo do processo de aprendizagem.

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Q3526749

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa - QM 2018 |

Q3526749 Pedagogia

Wagner Rodrigues Silva, Andreia Cristina Fidelis e Kiahra Antonella (Laboratório virtual de pesquisa escolar com gramática: educação científica em aulas de língua materna, 2024) desenvolveram “uma investigação científica qualitativa, caracterizada por um planejamento colaborativo, seguido por uma intervenção pedagógica, com propósito principal de inovar o estudo da gramática, em aulas de Português como língua materna, em escolas públicas brasileiras de Ensino Fundamental”.
Quanto ao ensino de gramática nas escolas, os autores consideram que ele

A

segue vivendo o paradoxo instalado nos anos 1990, quando as novas propostas de ensino expurgaram estudos gramaticais da educação básica.

B

guarda resquícios de uma concepção tradicional de língua, pautada pela normatividade, mas há sinais consistentes de mudanças em curso.

C

continua improdutivo devido ao trabalho escolar de reprodução e memorização de metalinguagem e de conceitos gramaticais.

D

vem se transformando ao longo dos anos, motivo pelo qual atualmente quase não se ensinam aspectos normativos da língua para os alunos.

E

obteve mudanças expressivas nos últimos anos, em razão do emprego contínuo de novas tecnologias aplicadas ao ensino de língua.

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Q3526698

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |

Q3526698 Pedagogia

O Currículo Paulista de Geografia apresenta cinco unidades temáticas para o Ensino Fundamental, ao longo dos nove anos: O sujeito e seu lugar no mundo, Conexões e escalas, Mundo do trabalho, Formas de representação e pensamento espacial e Natureza, ambientes e qualidade de vida.
(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC,2019. Adaptado)
A unidade Conexões e escalas tem como foco

A

a reflexão sobre atividades e funções socioeconômicas e o impacto das novas tecnologias.

B

a ampliação gradativa da concepção do que é um mapa e de outras formas de representação gráfica, aprendizagens que envolvem o raciocínio geográfico.

C

a articulação de diferentes espaços e escalas de análise e as relações entre o local e o global.

D

as noções de pertencimento e identidade diante das quais a sociedade se organiza.

E

a articulação entre a geografia física e a geografia humana, com destaque para a discussão dos processos físico-naturais do planeta Terra.

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Q3526694

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |

Q3526694 Pedagogia

Segundo Castellar (2017), quando desconsideramos a importância da cartografia escolar desde as séries iniciais, estamos entregando para outras áreas do conhecimento os conteúdos que fazem parte do conhecimento geográfico.
(CASTELLAR, Sonia Maria Vanzella. Cartografia escolar e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)
Para a autora, a alfabetização cartográfica é importante porque

A

não se leva em conta que outras disciplinas escolares desenvolvem o pensamento espacial, como matemática e artes.

B

como é um processo mecânico, auxilia no desenvolvimento de processos de memorização de figuras e símbolos.

C

pode ser trabalhado em qualquer fase de desenvolvimento do estudante nas series iniciais, posto que é prático.

D

como não possui caráter científico, pode ser trabalhado de forma lúdica, mobilizando a subjetividade do estudante.

E

é um tipo de conhecimento simples, que não envolve a compreensão de ideias e conceitos abstratos.

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Q3526635

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526635 Pedagogia

Texto associado

Considere o texto Concepção de professores acerca da tarefa de casa e o seu emprego junto ao aluno com deficiência física, decorrente do estudo de Zafani; Gregorutti; Baleotti (2017), para responder à questão.

O estudo sobre tarefa de casa foi realizado com 15 professoras e as autoras destacam que

A

parece haver congruência entre a concepção e a operacionalização da tarefa de casa para o aluno com deficiência física.

B

todas as professoras manifestaram que a tarefa de casa está intrinsecamente relacionada à ação pedagógica para os alunos que não possuem deficiência.

C

a tarefa de casa é apontada como uma atividade não importante em relação à ação pedagógica para alunos com deficiência física.

D

nenhuma das professoras, participantes do estudo, utilizava a tarefa de casa para os alunos que apresentavam deficiência física.

E

as professoras relataram que a tarefa de casa para alunos com deficiência física não é de sua competência, tendo em vista que não possuem especialização.

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Questões de Concurso Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia

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