Questões de Pedagogia - Temas Educacionais Pedagógicos para Concurso - Página 693

Q3526634

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526634 Pedagogia

Texto associado

Considere o texto Concepção de professores acerca da tarefa de casa e o seu emprego junto ao aluno com deficiência física, decorrente do estudo de Zafani; Gregorutti; Baleotti (2017), para responder à questão.

As autoras afirmam que, dentre as atividades do ensino regular, tem-se a tarefa de casa como uma atribuição acadêmica antiga

A

obrigatória, que perpassa todos os níveis de ensino, tanto de escolas das redes públicas quanto das redes particulares.

B

que se constitui em uma atividade de aprendizagem sem nenhum significado no contexto da educação inclusiva.

C

e incorporada nas ações escolares e a presença dela caracteriza uma atividade cotidiana, rotineira e constante em diversas escolas.

D

e totalmente dispensável como trabalho a ser realizado pelos alunos com deficiência física de qualquer natureza.

E

que deve possuir apenas um caráter figurativo na ação pedagógica, promovendo o bem-estar dos pais que tanto valorizam essa atividade.

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Q3526633

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526633 Pedagogia

Em relação à atuação do professor da sala comum e a do professor do AEE, assinale a alternativa correta.

A

O professor especializado ocupa-se do ensino dos conhecimentos acadêmicos.

B

Os trabalhos desses professores são complementares e exigem deles uma estreita parceria.

C

O professor da classe comum ocupa-se apenas das barreiras impostas pela deficiência do aluno.

D

O professor da classe comum é o responsável pela elaboração de recursos para o aluno com deficiência.

E

Não há diferença de atuação pedagógica entre esses dois profissionais da educação.

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Q3526632

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526632 Pedagogia

Para o desenvolvimento das atividades ligadas às disciplinas escolares, o aluno com deficiência necessita de uma avaliação que tem por objetivo identificar a necessidade de se introduzir um recurso diferenciado que lhe possibilite participar das atividades com seus colegas (Sartoretto, 2010).
Em relação a esse tema, é correto afirmar:

A

o projeto e os materiais utilizados na criação de recursos pedagógicos devem levar em consideração as habilidades motoras, visuais, auditivas e cognitivas do aluno.

B

ao introduzir um recurso, o professor não precisa ter clareza do objetivo educacional que está sendo pretendido por meio daquela atividade.

C

um aluno com dificuldade motora está impedido de escrever textos e, consequentemente, não pode demonstrar o que aprendeu.

D

somente os professores e colegas na escola devem ser orientados sobre a maneira mais eficiente de utilizar os recursos acessíveis.

E

é o resultado da execução da tarefa que deve ser avaliado pelo professor especializado, e não, se o recurso permitiu ao aluno participar da atividade.

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Q3526631

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526631 Pedagogia

O ato de ler exige compartilhamento entre o professor, o aluno e seus colegas.

Considere o tema acesso à leitura e assinale a alternativa correta.

A

Os alunos que apresentam dislexia não devem ter o apoio dos símbolos para compreensão das palavras e do seu sentido no texto.

B

O impedimento de acesso ao texto para alguns alunos não se dá em razão da forma ou da mídia por meio da qual ele é comumente apresentado na escola.

C

Alunos com impedimentos na expressão oral utilizam as pranchas de comunicação para expressarem sua compreensão e interpretação daquilo que está sendo lido.

D

O meio pelo qual o texto é apresentado na escola não limita a acessibilidade do aluno com deficiência e não o priva da participação nas aulas.

E

O texto com símbolos dificulta o aumento de vocabulário gráfico dos alunos que utilizam a comunicação alternativa.

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Q3526630

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526630 Pedagogia

Ao escrever, a criança estabelece novas relações com o meio, internaliza conceitos, expõe suas ideias, ressignifica seus conhecimentos a respeito da língua escrita, registra-os e comunica-os.
A respeito desse tema, é correto afirmar que

A

a aprendizagem da leitura e da escrita é mecânica e não conceitual, por isso essa aprendizagem só pode ser realizada na escola.

B

os alunos com deficiência física, de qualquer natureza, são beneficiados com lápis e canetas engrossados com espuma.

C

segurar lápis ou caneta da forma convencional e conseguir enxergar o que está sendo escrito é pré-requisito para aprender a escrever.

D

muitas alternativas podem ser construídas para facilitar a preensão do lápis ou da caneta quando há prejuízos na motricidade fina do aluno.

E

os alunos com movimentos voluntários são beneficiados pelo uso da pulseira imantada e de acessório que possa engrossar o lápis e facilitar a preensão.

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Q3526629

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526629 Pedagogia

Sartoretto (2010) afirma que os recursos selecionados pelo professor do AEE para solucionar as dificuldades funcionais dos alunos podem ser de

A

alta tecnologia, os que podem ser elaborados pelo professor da classe comum ou do AEE e servem para o aluno usar onde quiser.

B

baixa tecnologia, são os adquiridos após a avaliação das necessidades do aluno, realizada pelo médico ou os terapeutas, e utilizados nas atividades escolares.

C

alta, média ou de baixa tecnologia e são confeccionados pelos professores do ensino comum ou até mesmo pelo professor do AEE.

D

alta ou média tecnologia, confeccionados pelos terapeutas ocupacionais, fonoaudiólogos ou fisioterapeutas e disponibilizados ao aluno utilizar na escola ou em qualquer ambiente.

E

baixa tecnologia, os que podem ser construídos pelo próprio professor e disponibilizados ao aluno para utilizar na sala comum ou nos locais onde ele tiver necessidade.

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Q3526628

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526628 Pedagogia

Schirmer et al (2007) ressaltam a importância da acessibilidade para a inclusão escolar.
De acordo com essa autora, está correto afirmar que

A

os prédios escolares apresentam acessibilidade espacial tendo em vista que há muito tempo os arquitetos e engenheiros entenderam esse direito das pessoas com deficiência.

B

falta legislação referente à acessibilidade arquitetônica e às leis que garantem a acessibilidade arquitetônica no ambiente escolar.

C

é preciso adequar os espaços das escolas já construídos e orientar os novos projetos escolares com base em desenhos acessíveis.

D

as rampas e os banheiros adaptados já são suficientes para que os princípios do desenho universal sejam consolidados.

E

é possível observar a acessibilidade espacial na absoluta maioria dos edifícios escolares das redes de ensino públicas e particulares, o que facilitou a inclusão das pessoas com deficiência.

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Q3526627

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526627 Pedagogia

Na escola encontram-se alunos com lesões neurológicas não evolutivas e alunos com quadros progressivos.
Em relação a esses dois tipos, é correto afirmar:

A

a paralisia cerebral e os traumas medulares são exemplos de lesões neurológicas não evolutivas, as limitações tendem a diminuir com a introdução de recursos.

B

os traumas medulares geram um aumento progressivo de incapacidades funcionais e os problemas de saúde associados serão mais frequentes.

C

a paralisia cerebral faz parte de um quadro no qual existe o aumento progressivo de incapacidades funcionais e intelectuais.

D

as distrofias musculares não são evolutivas e as limitações desaparecem com a introdução de estimulações específicas e variadas.

E

para o professor do AEE não importa se os quadros são progressivos ou estáveis, essas informações não auxiliarão na condução do seu trabalho e nem na orientação ao professor da classe comum.

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Q3526626

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526626 Pedagogia

Schirmer et al. (2007) consideram um aluno com deficiência física que pode ter dificuldade em realizar muitas das tarefas rotineiras na escola, como exemplo, o recorte.
Nesse caso, a proposta correta é

A

pedir para os pais ou responsáveis realizarem essa tarefa para o aluno ou não o levarem para a escola no dia da execução dessa atividade.

B

obter uma tesoura de acordo com sua habilidade ou transformar a atividade individual, para coletiva, na qual, enquanto um colega segura o papel, o outro usa a tesoura etc.

C

que o menino com deficiência física não participe da atividade de recorte e colagem e fique em outro ambiente escolar, por exemplo a biblioteca.

D

dar outra atividade para o aluno com deficiência física, por exemplo, escutar uma história enquanto seus colegas de classe realizam a atividade de recorte.

E

que o aluno assista a seus colegas realizando a atividade porque está incapacitado de ser ator do seu processo de descoberta e aquisição de conhecimento.

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Q3526624

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526624 Pedagogia

Schirmer et al. (2007) afirmam que a Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) é uma prática clínica e educacional que se propõe a compensar a incapacidade ou deficiência do sujeito com distúrbio severo de comunicação. A CAA

A

é utilizada para crianças com sérios distúrbios de comunicação, entretanto, o adolescente e o adulto não devem utilizá-la.

B

é pouco utilizada no Brasil por ser uma prática muito dispendiosa e envolver uma abordagem multimodal.

C

é criticada por reforçar a situação de passividade nas crianças com severos distúrbios de comunicação.

D

pode empregar a combinação de diferentes modos de ação, expressões faciais e auxílios de comunicação.

E

compensa apenas, temporariamente, a incapacidade ou deficiência do indivíduo que não se comunica.

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Q3526623

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526623 Pedagogia

No caso de educandos com graves comprometimentos motores, que necessitam de cuidados na alimentação, na locomoção e no uso de aparelhos ou equipamentos médicos,

A

a internação em uma instituição especializada, paga pelo estado, é a melhor alternativa.

B

a legislação estadual ainda não prevê atendimento educacional a esses alunos.

C

se faz necessário a presença de um acompanhante no período em que frequenta a classe comum.

D

a única solução viável é o atendimento educacional e a frequência em uma escola especial.

E

somente os pais ou responsáveis deverão ficar como acompanhantes do aluno durante o período escolar.

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Q3526620

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526620 Pedagogia

Schirmer et al, 2007, afirmam que a terminologia é uma questão complexa e pode refletir a concepção sobre deficiência da época em que foi adotada. A última classificação lançada pela OMS (Organização Mundial de Saúde), em 2001, é centrada na interação da saúde com as questões sociais para garantir acessibilidade e tratamento específico. Está baseada no seguinte tripé:

A

Funcionalidade, Incapacidade ou Restrição e Saúde.

B

Deficiência, Incapacidade e Desvantagem.

C

Deficiência, Atividade e Participação.

D

Deficiência Leve, Moderada e Grave.

E

Restrição, Desvantagem e Participação.

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Q3526619

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526619 Pedagogia

Uma das importantes características do Sistema Nervoso é denominada “Plasticidade Neural”. Mas o que é a plasticidade? É a habilidade de tomar a forma ou alterar a forma e funcionamento a partir da demanda ou exigência do meio. (Schirmer et al, 2007).
Nesse sentido,

A

as pessoas que sofreram lesões neurológicas não conseguem reorganizar seus sistemas de controle neurais para a retomada de tarefas perdidas ou aprendizado de outras desejadas.

B

o estudo da plasticidade neural vem demonstrar que o ser humano é ilimitado, e que, apesar das condições genéticas ou neurológicas, o ambiente tem forte intervenção nesses fatores.

C

a criança com atraso no desenvolvimento motor ou com paralisia cerebral, quando incluída em ambiente inclusivo, sente-se muito provocada a desenvolver habilidades e acaba fracassando.

D

uma criança, com atraso no desenvolvimento motor ou com uma paralisia cerebral, tem inúmeras razões para desenvolver habilidades se estiver em um ambiente segregado.

E

a pessoa com grave comprometimento físico não deve enfrentar situações desafiadoras, deve realizar somente tarefas de acordo com a limitação.

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Q3526617

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526617 Pedagogia

Alguns alunos com deficiência física vão necessitar de adaptações em seus materiais, de uso na escola, para facilitar o manuseio e o desempenho de atividades.
Nesse sentido, é correto afirmar:

A

alunos que possuem movimentos involuntários muito amplos e descoordenados devem utilizar materiais que sejam engrossados com espuma.

B

os alunos que apresentam movimentos com rigidez excessiva devem usar materiais mais leves (espuma, tubos de borracha) para evitar maior tensão.

C

os alunos que apresentam perda muscular precisam utilizar materiais mais pesados para fortalecer os músculos e aumentar a descarga de energia.

D

os alunos que possuem grande dificuldade de coordenação, tremores e falta de equilíbrio devem utilizar materiais mais leves.

E

os alunos que escrevem com letra cursiva precisam usar cadernos de pautas largas encadernados em espiral.

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Q3526615

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526615 Pedagogia

Existe uma associação frequente entre a deficiência física e os problemas de comunicação, como nos casos de paralisia cerebral. A alteração do tônus muscular, nessas crianças, prejudicará também as funções fonoarticulatórias, nas quais a fala poderá se apresentar alterada ou ausente (Shirmer et al, 2007).
Nesses casos,

A

a ausência da fala acarreta consequências irreparáveis no processo de desenvolvimento cognitivo e emocional dessa criança.

B

o professor do AEE deve utilizar um recurso de tecnologia assistiva com o objetivo de minimizar a deficiência intelectual da criança.

C

é fundamental que os familiares ou responsáveis decidam o que é bom e importante para essa criança que não faz uso da fala.

D

é necessário que família, cuidadores, amigos e, também, professores antecipem e atendam às necessidades, falando pela criança.

E

um dos objetivos primordiais do AEE é viabilizar estratégias e alternativas comunicacionais que possibilitem a comunicação.

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Q3526614

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526614 Pedagogia

O atendimento educacional especializado (AEE) vem ao encontro da atual configuração da Educação Especial, é entendido como uma das condições para promover a plena participação do estudante público-alvo da Educação Especial, ofertando aquilo que é específico à sua necessidade educacional.
Cabe ao professor do AEE

A

focar sua atuação na questão diagnóstica como condição determinante para a relação e interação com a pessoa com deficiência física, pois essa premissa é suficiente para compreender quem é o estudante.

B

acima de tudo, colocar em evidência para o estudante e sua família, que ele vive e sente a sua deficiência do mesmo modo que outro estudante que possui a mesma deficiência física e a mesma idade.

C

estimular e oportunizar as mais diversas vivências ao estudante com deficiência física que, muitas vezes, se encontra privado de experimentar, de participar, de se movimentar devido às barreiras impostas pelo ambiente.

D

como primeiro passo para se planejar o atendimento especializado, saber as causas, diagnósticos, prognósticos da deficiência do aluno, a deficiência é vista como ponto de partida e de chegada para o atendimento desse estudante.

E

desenvolver, dentro da perspectiva inclusiva, uma intervenção educacional que se confunde com a escolarização comum, o reforço escolar ou o atendimento clínico-terapêutico.

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Q3526613

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526613 Pedagogia

Texto associado

Considere a publicação de Galvão Filho (2005) - As Tecnologias Assistivas em ambiente computacional e telemático: novos horizontes na educação de alunos com deficiência motora severa, para responder à questão.

No trabalho educacional desenvolvido no Programa “Informática na Educação Especial” – InfoEsp, são utilizadas Tecnologias Assistivas (TAs) com a finalidade de possibilitar a interação, no computador, de alunos com diferentes níveis de comprometimento motor, sensorial e/ou de comunicação e linguagem, em processos de ensino-aprendizagem.
Relacione os três grupos de TAs (1; 2; 3) com seus significados (a; b; c).

1 – Adaptações físicas ou órteses. 2 – Adaptações de hardware. 3 – Softwares especiais de acessibilidade.

a – São os componentes lógicos das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) quando construídos como Tecnologias Assistivas (TA).
b – São todos os aparelhos ou adaptações fixadas e utilizadas no corpo do aluno e que facilitam a sua interação com o computador.
c – São todos os aparelhos ou adaptações presentes nos componentes físicos do computador, nos periféricos, ou mesmo, quando os próprios periféricos, em suas concepções e construção, são especiais e adaptados.

A

1-b; 2-c; 3-a.

B

1-a; 2-b; 3-c.

C

1-c; 2-b; 3-a.

D

1-b; 2-a; 3-c.

E

1-a; 2-c; 3-b.

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Q3526612

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526612 Pedagogia

Texto associado

Considere a publicação de Galvão Filho (2005) - As Tecnologias Assistivas em ambiente computacional e telemático: novos horizontes na educação de alunos com deficiência motora severa, para responder à questão.

O autor aponta que o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) nos casos de alunos com deficiência motora severa

A

reforça o histórico de interações e estímulos muito limitados ao longo de suas vidas.

B

provoca posições de passividade diante da realidade e na solução de seus próprios problemas diários.

C

aponta para diferentes formas de relacionamento com o conhecimento e sua construção.

D

propicia um considerável atraso em seus processos normais de desenvolvimento cognitivo.

E

permite o crescimento de uma restrita interação com o meio e a realidade circundante.

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Q3526611

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526611 Pedagogia

Texto associado

Carline Santos Borges destaca, em seu livro - Atendimento educacional especializado na escola comum como ação pedagógica favorecedora da educação inclusiva (2020) -, alguns marcos legais e autores renomados para propor uma reflexão sobre o tema atendimento educacional especializado (AEE).

A autora cita Vygotsky (1997) - os alunos com deficiência apresentam as mesmas capacidades de aprendizado e desenvolvimento do que os alunos sem deficiência - para defender que

A

é necessário que o aprendizado considere a hierarquia dos saberes historicamente constituídos, ou seja, dê maior importância aos conceitos científicos.

B

as práticas pedagógicas, as vias, os caminhos e as possibilidades para o alcance do conhecimento é que irão se diferenciar, ou seja, se necessitam de práticas pedagógicas diferenciadas.

C

é o déficit em si que traça o destino da criança com deficiência ou com transtorno global do desenvolvimento, não importando as experiências que lhe são propiciadas.

D

o atendimento educacional especializado deve ser substitutivo à escolarização do ensino comum, nos casos de aprendizagem de alunos com graves comprometimentos.

E

o atendimento educacional especializado deve estar vinculado a um currículo diferenciado, capaz de atender a todas as áreas de deficiência e transtornos do desenvolvimento.

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Q3526610

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2018 |

Q3526610 Pedagogia

Texto associado

Carline Santos Borges destaca, em seu livro - Atendimento educacional especializado na escola comum como ação pedagógica favorecedora da educação inclusiva (2020) -, alguns marcos legais e autores renomados para propor uma reflexão sobre o tema atendimento educacional especializado (AEE).

Quanto à organização e ao funcionamento de salas de recursos multifuncionais e a escola inclusiva, a autora faz reflexões e apresenta conclusões baseadas em estudos de vários pesquisadores, como: Chiesa, Zuqui, Oliveira e Lima.
Com essa temática, ressalta

A

a Sala de Recursos Multifuncional oferece atendimento educacional especializado como suplementação, complementação e reforço escolar.

B

a proposta da Sala de Recursos Multifuncional configura-se como um espaço distante e desarticulado da sala de aula comum.

C

os assuntos abordados na sala de aula comum não devem ser abordados na Sala de Recursos Multifuncional, principalmente, com alunos com comprometimentos severos.

D

a implantação de Salas de Recursos Multifuncionais, necessariamente, atribui à escola a concepção de uma escola inclusiva.

E

uma escola inclusiva, também, é aquela que pensa de forma coletiva, constrói possibilidades por meio de um processo comum e participativo.

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